COMO AS TIC estão a contribuindo para o desenvolvimento dos processos de

A brincadeira é a atividade principal da infância. Uma das principais preocupações dos estudos sobre tecnologia educacional tem sido identificar quais as utilizações das TIC que estão a ser aplicadas no ensino e como os processos de ensino e aprendizagem podem ser melhor desenvolvidos através delas. Tendo em mente esta perspectiva, consideramos ser de interesse perguntar as opiniões dos professores sobre os processos de ensino e aprendizagem que poderiam ser encorajados a utilizar ao incorporar as TIC no ensino e na aprendizagem.

Os processos de ensino e aprendizagem que temos destacado baseiam-se na taxonomia da Bloom (Bloom, 1956). As ideias construtivistas que têm sido divulgadas e aceites na área educacional, a taxonomia da Bloom é ainda respeitada e utilizada, particularmente como referência nos processos de planejamento educacional e para fixar objetivos identificáveis em contextos educacionais. Isto talvez se deva ao fato de

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muitos professores terem recebido formação nesta base, e também porque é útil na descrição dos níveis e domínios de aprendizagem dos estudantes.

O conhecimento da opinião dos professores sobre a contribuição das TIC em cada um dos domínios estabelecidos aproxima-nos da sua visão sobre como a tecnologia pode ser utilizada para alcançar os objetivos educacionais relacionados com cada uma das categorias.

Ao perguntar sobre estas categorias, estamos a investigar os objetivos de aprendizagem que os professores consideram que podem ser alcançados através da utilização da tecnologia e o tipo de estratégias que podem ser desenvolvidas nas salas de aula mediadas pela tecnologia.

Bloom (1956) classifica os objetivos educacionais em três domínios principais:

cognitivo, afetivo e psicomotor. No domínio cognitivo estão os processos relacionados com o conhecimento, a compreensão, a aplicação, a análise, a síntese e a avaliação.

No domínio afetivo encontramos processos relacionados com a atenção, elaboração de padrões de resposta, valorização de competências e desenvolvimento de esquemas organizacionais. Finalmente, a partir do domínio psicomotor, selecionamos a percepção, expressão e capacidades de comunicação.

As pontuações médias dos questionários foram bastante elevadas e foram distribuídas uniformemente pelos três domínios. Portanto, podemos afirmar que os professores têm um elevado nível de expectativa em relação às TIC e uma estimativa positiva do seu impacto na aprendizagem: a maioria dos professores que participaram afirmou que a utilização das TIC nas salas de aula beneficia vários processos de ensino e aprendizagem.

Os professores salientaram que a utilização das TIC na escola ajuda a melhorar a atenção dos alunos e as capacidades de percepção. Se considerarmos a atenção como um requisito básico para a aprendizagem (Coll, 2000), poderíamos supor que as TIC estão a facilitar a aprendizagem porque ajudam a criar melhores condições de aprendizagem ao elevar e promover as capacidades de atenção dos estudantes. Além disso, o aumento das competências de percepção poderia ser favorável à

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aprendizagem porque os estudantes estarão em melhores condições para processar e traduzir os estímulos que lhes permitem construir novos esquemas de pensamento e ação.

A utilização das TIC também estimula a criação de mecanismos de aprendizado, necessários para enfrentar as experiências e as novas exigências resultantes. Um destes mecanismos relaciona-se com a aplicação do que se aprendeu, e a este respeito as TIC são também vistas como uma ajuda.

As TIC oferecem inúmeras possibilidades de manipulação e simulação de situações, fenómenos, ações, etc., representando um potencial educativo extraordinário para a aplicação da aprendizagem.

Devemos também destacar itens relacionados com a aquisição de conhecimentos e melhoria da compreensão do conteúdo. Assim, foi reconhecido o potencial das TIC para facilitar os processos de conteúdo de aprendizagem dos estudantes: recordar, definir, reconhecer ou identificar informação específica;

compreender e absorver esta informação, organizá-la e ordená-la mentalmente, interpretá-la do ponto de vista dos seus próprios esquemas de pensamento e expressá-la nas suas próprias palavras. Expressão e comunicação são os itens menos valorizados, talvez porque os professores consideraram a utilização das TIC como sendo de sentido único, em que os estudantes atuam como receptores. (ASSIS, 2018).

É interessante observar que alguns professores ainda não descobriram nem compreenderam as possibilidades que as TIC oferecem aos estudantes como meio de complementar o seu papel tradicional de receptores com o de um produtor-transmissor de mensagens (ESTEVES, 2014). O trabalho em rede, em particular, baseia-se nas oportunidades comunicativas que os sistemas tecnológicos estão a facilitar e na promoção de atitudes positivas em relação a uma perspectiva de aprendizagem colaborativa e construtiva.

Os professores também estão menos confiantes na utilização das TIC para promover o desenvolvimento de processos de ensino e aprendizagem mais

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complexos, tais como estratégias de análise, síntese, avaliação e organização.

Notavelmente, estas são competências muito importantes para navegar na rede e para tirar partido da enorme quantidade de informação disponível. Isto significa que o papel do professor será fundamental para contribuir para o crescimento destas competências e para a orientação de um emprego útil das TIC.

Vários estudos destacaram o papel crucial dos professores, as suas crenças e práticas na determinação do nível e tipo de utilização das tecnologias na sala de aula (Nachmias et al, 2004). Alguns destes estudos afirmam que o uso das TIC reforça as práticas tradicionais, e constataram que é difícil para os professores desenvolver inovações aproveitando o que a tecnologia tem para oferecer (MORAN, 2000), As nossas conclusões demonstram que a tecnologia é principalmente utilizada para desenvolver processos de ensino e aprendizagem de baixo nível, sugerindo modelos centrados no professor.