E como eu estava falando, eu acho que eu como professor eu pretendo ter

uma abordagem dessa com eles. [...]

Então, assim, eu acredito que tem muito a ver com o estilo de vida da pessoa, essas coisas, esse envolvimento com educação ambiental. A forma como ela vai tratar a química na sala de aula, então eu acho importante essa entrevista para todo mundo.

Aqui entram os conceitos abordados por Reigota (2014) de saber aplicar conhecimento no agir, o desenvolvimento de criatividade e a consciência das responsabilidades que possui. É a ação prática dos saberes construídos no âmbito escolar.

Assim, para expor os conteúdos que foram levantados pelos discentes, organizou-se uma tabela correlacionando os conteúdos, as implicações para o meio ambiente; como eles colocam a temática em um contexto social, considerando causa e consequência; e o agente educacional em que associa como figura central no processo da lembrança, colocado de modo explícito ou implícito.

Quadro 5- saberes levantados pelos discentes, o modo de correlação e a origem destes. Conteúdos Associação Ambiental Contextualização Agente

formativo

Ressurgência Ação do homem

prejudica o fenômeno de ressurgência O não ocorrer da ressurgência prejudica a economia do Peru Viram em alguma disciplina na graduação Morte dos animais Os lixos produzidos

pelos humanos e com descarte incorreto causam a morte dos animais. A utilização de protetor solar provoca o embranquecimento dos corais Plantio da soja É necessário para a ciclagem de componentes na terra (nitrogenação). Processo químico. Pesquis a para uma disciplina Agrotóxico Prejudica o meio ambiente a empresa que produz o veneno que provoca dor de cabeça é a mesma que produz o remédio para a dor

Fala da docente Joana. Graduação

Reagentes Categorizar de acordo com a toxicidade de ação para o meio ambiente

Deve ser preferida a menor toxicidade em relação ao preço

Reagentes remete ao laboratório

Consciência com o lixo

O lixo produzido vai para o meio ambiente.

O lixo produzido não deixa de existir por você não ver mais. Sem tratamento ele prejudica a vida em outro lugar Documentário abordado pela docente Yassuko

Fazer carvão pela queima da folha

Ensino básico

Plantar feijão no algodão

Plantio e cultivo Há uma enorme diversidade de produção de grãos no Brasil Ensino básico Aula de geografia

Maneira de cultivo Agroflorestal Sistema integrado e sustentável

Ensino básico Aula de geografia

Transgênicos _________ _______ _____

Parabenos São danosos para o

meio ambiente

Estão presentes em diversos cremes que utilizamos

Graduação

Darwinismo Seleção natural A poluição como

fator de seleção

Tipos de solos O solo da Amazônia não possui diversas camadas A floresta, decomposição, que mantém a qualidade do solo. Ensino básico Aula de geografia

Acidente de Mariana Houve

contaminação dos rios

Professora Márcia, graduação

Consumismo Acaba com o planeta Professora do

ensino

fundamental – utilizando o Filme Lórax

Plásticos biodegradáveis

Aparentemente melhores para o meio ambiente Se tornam microplásticos quando decompostos Palestra na graduação

Desperdício de água A ação de lavar

calçadas com água não é necessária.

Deve-se varrer, A.15: “A calçada não precisa de água, ela não vai tomar água”

Graduação. Palestra proferida pelo professor Greg

Nanopartículas Poluição da água Presente me maquiagem

Graduação

Smogfotoquímico Poluição do ar A poluição que ocorre em São Paulo. Ar ruim para se respirar.

Graduação. Professora Lúcia

Carvão Destruição do meio

ambiente. Hidrocarbonetos, anel aromático Graduação Agricultura sustentável Industria química, pesticidas e herbicidas

Efeito estufa Polui o meio ambiente Evolução da tecnologia que possibilita reduzir os gases do efeito estufa Graduação

Os saberes observados nas falas dos discentes estão fundamentados, em sua grande maioria, no cotidiano dos licenciandos, como ilustrado no quadro. Foi possível observar também o inserir de conhecimentos puramente químicos, como citar solventes orgânicos, hidrocarbonetos, anel aromático, NO2, CO2, entre outros. Estes vieram acompanhados de temas

como efeito estufa, queimadas e poluição das águas, ou seja, inseridos como agentes da depredação do meio ambiente. E, como solução para esses problemas, eles apresentam a própria evolução da Química e das tecnologias como por exemplo o desenvolvimento de catalisadores que reduzem a liberação de gases que intensificam o efeito estufa na atmosfera. É possível ver

que a solução vem justamente dos agentes causadores, ação que Reigota (2014) aponta como a solução para as problemáticas ambientais.

Com relação aos conhecimentos e a formação possibilitada pelos alunos de graduação foi possível visualizar um grande levantamento de conteúdo, tanto pelos discentes ingressantes no curso quanto pelos formandos. Porém, o discurso une a prática do agir docente com os saberes e as preocupações ambientais, foi visto majoritariamente na fala dos discentes de último ano, como exemplifica o trecho a seguir, abordando o sumiço das abelhas e as práticas de consumo:

A.6 E ... como eu estava falando, eu acho que ... eu como professor eu pretendo ter uma abordagem dessa com eles.

[...] Então, assim, eu acredito que tem muito a ver com o estilo de vida da pessoa, essas coisas, esse envolvimento com educação ambiental. A forma como ela vai tratar a química na sala de aula, então eu acho importante essa entrevista para todo mundo.

Aqui entram os conceitos abordados por Reigota (2014) de saber aplicar conhecimento no agir, o desenvolvimento de criatividade e a consciência das responsabilidades que possui. É a ação prática dos saberes construídos no âmbito escolar.

Nos conteúdos abordados fora do contexto escolar foi possível identificar a influência da mídia, de museus, amigos e familiares.

Os discentes ingressantes no curso apresentaram uma maior quantidade de saberes relacionados com a escola que fora desta. Eles lembraram de terem visto um borboletário gigante no Museu do Catavento. Essa lembrança, estimulada pelo sentimento despertado pela observação de objeto, foi associada à quantidade que borboletas que existiam e a um questionamento de que há borboletas e insetos, como as abelhas e os vagalumes, que não se observam mais no cotidiano e que nem se deram conta do “sumiço” dos mesmos, colocando que este provavelmente se deve ao uso de agrotóxicos, devido ao vídeo sobre as abelhas, abordado no final da primeira parte da aplicação da entrevista.

Houve a associação da biodiversidade à espaços públicos nos quais estes observam a natureza, como por exemplo as praças. Estes espaços, atribuídos ao lazer dos sujeitos, também são, de acordo com o discurso dos licenciandos, espaços que unem a perspectiva dos conhecimentos adquiridos e a organização social. Concorrendo assim com a teoria do pesquisador Reigota (2014), que apresenta a EA como parte de todos os âmbitos da vida do sujeito.

Em relação aos fatores midiáticos, abordando aqui apenas aqueles que geram comoção pelo teor pelo modo como são expostos, foram citadas as mortes de tartarugas por plástico, aquecimento global e diversas animações e documentários que abordam o conteúdo.

Reigota (2014), coloca que:

Os meios de comunicação de massa também têm um papel educativo importante quando difundem filmes, artigos e reportagens aprofundadas, enfocando as questões ambientais e quando promovem debates e dão voz às pessoas que vivem esses problemas e buscam soluções. p.40

O chamar apelativo e visual das mídias apenas informa os alunos das problemáticas, causando uma ciência do assunto. O conhecimento que os alunos possuem permite correlacionar os apelos apresentados com os conteúdos que conhecem e inferir as possíveis causas das problemáticas. Este ponto é exemplificado na fala do discente A.11: