Como foi a organização da atividade?

Segundo Flick (2009), uma das características que constitui a pesquisa qualitativa é a busca pela compreensão de fenômenos realizada por diversas abordagens na identificação de evidências como, por exemplo, a preparação e organização do ambiente no intuito de examinar e registrar a interação e comunicação que sejam desenvolvidas pelo grupo pesquisado.

A turma possuía 23 estudantes, os mesmos foram divididos em cinco grupos com quatro integrantes e um trio. Logo, optou-se por adequar a sala de aula de uma forma que favorecesse a coleta de dados e além disso o trabalho coletivo na atividade com tecnologia. A decomposição tinha o objetivo de fomentar o trabalho em grupo e discussões sobre o conteúdo durante a utilização do aplicativo. Ressalta-se, conforme Behar (2013), a valorização do trabalho em grupo em contextos educacionais com tecnologia em virtude da possibilidade de discussão sobre elementos como solidariedade, cooperação, ajuda, responsabilidade, comprometimento mútuos objetivando a formação de estudantes reflexivos e questionadores.

Sendo assim, distribuiu-se os materiais didáticos para cada estudante da turma contendo os exercícios propostos. Esse material possuía três exercícios sobre dois conteúdos de geometria espacial, sólidos de revolução e poliedros. Contudo, a turma de estudantes do primeiro ano do Ensino Médio não havia tido contato com os conteúdos. Desse modo, preparou-se explanações antes de cada tarefa no intuito de esclarecer os conceitos aos alunos antes de iniciarem a atividade. A Figura 12 exibe as definições de sólidos de revolução e poliedros descritas no material didático.

Figura 12 - Definições de sólidos de revolução e poliedros.

Fonte: Elaborado pelo autor baseado no material didático.

Os exercícios não exigiam nenhum conhecimento profundo sobre os conteúdos de geometria espacial, somente requeriam a atenção dos estudantes solicitando registros de formas geométricas em um exercício de percepção visual. Por exemplo, no primeiro exercício, os estudantes foram instigados a fazer esboços de sólidos de revolução gerados por uma forma geométrica plana por meio da interação com aplicativo que permitia uma experiência em RA com os objetos de duas e três dimensões. A Figura 13 ilustra um exemplo.

Figura 13 - Exemplo do primeiro exercício.

Fonte: Elaborado pelo autor baseado no material didático.

O segundo exercício proposto aos estudantes tinha a função de instigar o pensa- mento inverso do primeiro. Ou seja, solicitou-se aos estudantes que esboçassem as formas geométricas que originaram os sólidos de revolução visualizados por meio do aplicativo. A Figura 14 exibe um exemplo do exercício.

Figura 14 - Exemplo do segundo exercício.

Fonte: Elaborado pelo autor baseado no material didático.

No terceiro e último exercício da atividade com geometria espacial, os estudantes foram indagados a responder quatro questões de verdadeiro ou falso. Isto é, deveriam identificar entre as formas geométricas em três dimensões quais seriam poliedros por intermédio da interatividade proporcionada pelo aplicativo de RA. A Figura 15 representa o exemplo do terceiro exercício.

Figura 15 - Exemplo do terceiro exercício.

Fonte: Elaborado pelo autor baseado no material didático.

Portanto, descreveu-se a estratégia adotada para a aplicação da atividade instituída em sala de aula com a finalidade de especificar como os processos da pesquisa foram integrados (CRESWELL; CLARK, 2013). Neste sentido, esta seção procurou descrever passo a passo o que foi aplicado em sala de aula.

5.3. Questionário

Após a realização da atividade interativa com tecnologia e conteúdos matemáticos, aplicou-se um questionário on-line aos estudantes com a intenção de obter uma base de dados com o registro de informações relevantes para a pesquisa da análise

textual. Desse modo, solicitou-se que os participantes acessassem, por meio de seus próprios smartphones, um endereço da rede contendo um link direto para o questionário. A Figura 16 ilustra a página na rede criada para facilitar o acesso.

Figura 16 - Página na rede.

Fonte: Elaborado pelo autor baseado na página da rede desenvolvida.

O questionário da pesquisa foi constituído de maneira que registrasse as informações referentes aos exercícios propostos, mas também de modo a identificar diversas características dos estudantes da turma. Logo, os mesmos tiveram a oportunidade de responder perguntas relacionadas às evidências particulares e às tarefas executadas durante o processo de exploração do conteúdo de geometria espacial com os aparelhos móveis.

Desse modo, as perguntas formuladas que compõem o questionário foram criadas com o propósito de atingir os objetivos da pesquisa elucidados no início desta dissertação. Para isso, escolheu-se um conjunto de questões abertas para integrar o processo de levantamento de dados. Visto que a

[...] elaboração de um bom instrumento de levantamento de dados envolve selecionar as questões a fim de que elas venham ao encontro dos objetivos da pesquisa, testando-as para assegurar que sejam indagadas e respondidas como planejado e, a seguir, estruturando-as de maneira que facilitem o trabalho de respondentes [...]. (FOWLER, 2011)

De modo geral, foi desenvolvido um formulário utilizando uma das ferramentas gratuitas do Google com finalidade de padronizar o acesso e garantir a organização do material coletado mantendo a discrição e o anonimato dos participantes da pesquisa. As questões relacionadas com o trabalho realizado em sala de aula e que deram origem aos resultados desta pesquisa foram divididas em três partes.

Na primeira parte, as perguntas elaboradas eram referentes à primeira atividade sobre sólidos de revolução e instigavam o estudante a refletir sobre o momento da

experiência com o aplicativo, sua influência no desenvolvimento do conteúdo e de que forma um sólido era gerado. A Figura 17 apresenta as perguntas.

Figura 17 - Perguntas da primeira parte.

Fonte: Elaborado pelo autor com base no formulário desenvolvido.

A segunda parte era composta por somente um questionamento em relação aos exercícios que envolviam o conteúdo de poliedros. Nesse caso, instigou-se o aluno a pensar como a tecnologia proporcionou identificar um poliedro. A ilustração é apresentada pela Figura 18.

Figura 18 - Pergunta da segunda parte.

Fonte: Elaborado pelo autor com base no formulário desenvolvido.

Na última parte do questionário, um conjunto de perguntas relacionadas aos as- pectos gerais do trabalho desenvolvido com tecnologia indagaram os participantes a pon- derar o recurso como um apoio/auxílio, a interação com o aplicativo, as possibilidades de aprendizagem e o rendimento pessoal. A Figura 19 apresenta as questões.

Figura 19 - Perguntas da terceira parte.

Fonte: Elaborado pelo autor com base no formulário desenvolvido.

No final do processo de levantamento, organização e coleta de evidências apresentadas nesta seção da dissertação, ressalta-se que foi possível obter uma amostra de informações satisfatórias para cumprir com as etapas exigidas nesta pesquisa com o objetivo de avaliar a utilização do mobile learning como participante do processo de produção do conhecimento matemático.