Como a PCP participa das HTPC? 2) Como o conhecimento é construído?

Para a descrição, que visa responder a primeira pergunta de pesquisa, valho-me das seguintes categorias:

a) Contexto de situação das HTPC – descrição de campo, modo e especial atenção para relações, para entender como as participantes interagiam;

b) Quantidade de fala – para tanto, utilizei a ferramenta do Word “contar palavras”, que me permitiu verificar a quantidade numérica de produção de linguagem tanto desta pesquisadora, como das professoras participantes para poder compará-las, evidenciando a participação das professoras nas HTPC bem como a própria ação da PCP. Neste sentido, Vygotsky (1995) corrobora afirmando que as palavras são instrumentos psicológicos que nos ajudam a visualizar a interação. Elas são um espelho que materializam o que antes era abstração pura, cristalizando, assim, a realidade e a partir delas concretizamos os sentimentos e entrevemos o mundo. Assim, os sentidos

que as palavras assumem traduzem as visões de mundo, refletindo nossas relações e os diversos contextos sociais em que situamos nossas experiências individuais.

c) Os turnos de fala – foram contados os turnos de fala da PCP e das professoras das HTPC, destacadas neste estudo, pelas transcrições feitas das mesmas e que serão anexadas para que o leitor possa, se quiser, conferi-las. Pretende-se observar, ainda, se a PCP propicia a construção de conhecimento das professoras. Os turnos de fala da PCP foram categorizados a partir da teoria da Reflexão Crítica, considerando as quatro ações que, segundo Smyth (1992), pautam a reflexão crítica e a seqüência de perguntas propostas por Liberali (2004), que orientam cada uma das fases da reflexão, conforme descrita na p. 53 desta pesquisa.

Para responder a segunda questão, busquei descrever, informar, confrontar e reconstruir as HTPC, conforme a teoria do processo crítico reflexivo, servindo-me das transcrições como apoio. As cinco HTPC escolhidas revelavam, a meu ver, características específicas de como o conhecimento estava sendo construído como foco, revelavam o projeto em sala de aula, e ainda, destacavam a participação da PCP e das professoras nas questões relevantes do PHL. As HTPC escolhidas destacavam a ação de todas as participantes, incluindo-se a PCP, no início (1º semestre) das HTPC, no desenvolvimento (final do 1º semestre), e no final (2º semestre) para que pudesse traçar um percurso de desenvolvimento. Liberali (1996) afirma que a descrição da situação de interação levará a análise do discurso dos participantes. Diante disto, escolhi a função interpessoal e a Teoria da Valoração da GSF porque, a meu ver, refletiam as atitudes, intenções e avaliação das relações sociais e pessoais, destacando os papéis das participantes nas HTPC. As outras quinze HTPC tratavam de outros aspectos relacionados ao PHL, tais como: apresentação dos trabalhos para o Fórum de educação

e da organização de um sarau para a semana do Patrono que não são focos desta pesquisa e, por isso, não serão analisadas neste trabalho.

A reflexão crítica propõe ações que propiciam tanto ao professor quanto ao coordenador voltar-se para o processo reflexivo de sua prática pedagógica. Assim, baseei-me nas questões sugeridas por Liberali (2004) para conduzir a reflexão crítica, ou seja, o descrever, o informar, o confrontar e o reconstruir:

● Descrever

- Descreva sua aula.

- Quantos alunos havia na aula?

- Qual a faixa etária? Série?

- Conte um pouco sobre essa turma?

- Qual foi o assunto da aula? Como você o escolheu?

- Como a apresentação do conteúdo ocorreu?

- Como você apresentou o item da aula?

- Que atividades foram desenvolvidas?

- Como os alunos participaram das atividades?

- Que tipo de trabalho foi desenvolvido: grupo, dupla, individual, etc?

- Como você trabalhou o erro?

- Como você trabalhou as respostas dos alunos na atividade X?

- Como trabalhou com o livro?

- Como os alunos atuaram durante a atividade X?

- Como os alunos responderam às questões?

- O que os alunos/você disseram?

● Informar

- Qual foi o foco da apresentação do conteúdo?

- Como foi a postura do professor?

- A que visões de aprender/ensinar você relaciona sua aula/essa atividade? Por

quê?

- Qual foi o papel do aluno nessa aula/atividade? Por quê?

- Qual foi o seu papel nessa aula/atividade? Por quê?

- Como o conhecimento foi trabalhado? Foi transmitido, construído,

co-construído? Por quê?

- Qual foi o objetivo das interações?

- Como os processos foram trabalhados?

●Confrontar

- Como essa aula contribuiu para a formação de seu aluno?

- Qual a relação entre o conhecimento e a realidade particular do seu contexto

de ensino?

- Como o tipo de conhecimento e interação usado propiciou o desenvolvimento

da identidade de seu aluno?

- Que visão de homem, sociedade, etc. sua forma de trabalhar ajudou a

construir?

- Como sua forma de agir demonstra visões de poder e submissão?

- Qual o papel social da sua aula?

- Como a sua aula colabora para a construção de cidadãos atuantes na sociedade

na qual vivemos?

- Que interesses sua forma de trabalhar ou o conteúdo abordado privilegiaram?

●Reconstruir

- Como você organizaria essa aula de outra maneira? Por quê?

- Como você apresentaria o conteúdo de maneira mais próxima de seus

objetivos?

- Que postura você adotaria nessa aula/atividade?

- Que papéis você trabalharia em você e com os seus alunos?

A seguir, apresento um quadro, resumindo as categorias usadas para responder cada pergunta de pesquisa.

O quadro abaixo resume as categorias usadas para responder cada pergunta de pesquisa:

Perguntas de pesquisa Método de análise 1. Como a PCP participa das HTPC? _● Contexto das HTPC;

● Quantidade de fala; objetivo da função

de fala; modo das funções de fala; modalidade.

● Quantidade de turnos de cada

participante.

2. Como o conhecimento é construído? _● Perguntas relacionadas às quatro formas