O domínio da competência leitora é importante para todas as disciplinas escolares, bem assim, para a atuação do indivíduo em uma sociedade. Em relação às disciplinas escolares, destaca-se principalmente o desempenho da Língua Portuguesa e da Matemática, que geralmente são componentes curriculares em que os alunos encontram maiores dificuldades de aprendizagem.
A importância da leitura e do cálculo é inclusive mencionada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB (Lei nº 9.394 de 1996), que em seu o Art. 32 define que a formação do aluno envolve: o desenvolvimento da capacidade de aprender, por meio do pleno domínio tanto da leitura e da escrita quanto do cálculo.
Nesse aspecto, é essencial saber ler e interpretar, ou seja, apresentar habilidades de uma leitura crítica e ser capaz de resolver situações-problema. Em relação ao desenvolvimento de ambas as competências, faz-se necessário desenvolver o hábito de leitura, ademais para resolver problemas é preciso interpretar a situação-problema e
estabelecer uma sintonização com os conhecimentos matemáticos específicos para colocar em prática.
Os componentes curriculares, Língua Portuguesa e Matemática, são disciplinas de grande importância para o crescimento educacional do aluno, e muitas das vezes, os alunos encontram dificuldades em ambas as disciplinas, principalmente por não dominarem a leitura e apresentarem dificuldades na interpretação dos problemas linguísticos e matemáticos.
O hábito de leitura proporciona o enaltecimento das habilidades pertinentes à escrita correta, a expressão oral, interpretação e argumentação crítica, ou seja, os vários aspectos que são enfatizados pelo letramento matemático. Mas a pergunta a ser respondida é: como superar as dificuldades da leitura na aula de Matemática? A principal sugestão caminha ao encontro da dificuldade, a leitura! Então para isto precisamos criar estratégias que possibilitem aos alunos lerem mais.
Atualmente, dispomos de vários paradidáticos no campo da Matemática, que podem ser utilizados como ferramentas em prol da superação/amenização das dificuldades de compreensão textual. A figura 05 ilustra livros paradidáticos da área da Matemática de algumas coleções.
FIGURA 05 – Livros paradidáticos de Matemática.
FONTE: Disponível em: www.google.com. Acesso em: 27 abr. 2019.
Coleções de paradidáticos de Matemática, como A descoberta da Matemática,
Contando a História da Matemática, Vivendo a Matemática, Para que serve a
Matemática?, entre outras coleções e livros, podem ser sugeridos ou agregados em um
projeto de literatura matemática, auxiliando o aumento do repertório linguístico dos alunos, pois de fato, a principal dificuldade de compreensão dos problemas matemáticos está associada a interpretação dos textos das situações contextualizadas.
O desconhecimento das palavras e o não entendimento da conexão dos termos em uma oração ocasiona uma desvirtuação do comando solicitado pela tarefa matemática. Sendo assim, o aguçamento do raciocínio lógico e da resolução de problemas, nasce em primeira instância, mediante o reconhecimento do código linguístico exposto.
Como já citado nesta proposta de ação pedagógica, Bakthin (1986) faz referência à relevância que a sala de aula assume perante a difusão das linguagens sociais, possibilitando o aguçamento analítico de diversas situações reais. Nesse viés, o desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretação surge mediante o trabalho com textos e problemas contextualizados, sendo a proposição contrária a esta iniciativa não benéfica para resultados positivos relacionados a esta competência.
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dos tecelões
Expectativas de Respostas
Unidade Temática: Números -O lucro do tecelão
1. R$ 6,00 2. R$ 1.800,00 3. R$ 33,00 -A venda das redes 1. 492 fardos 2. 108h 3. 7.866km
-A urdideira elétrica e a manual 1. 66,7%
2. 36min
Unidade Temática: Álgebra -Os cabrestilhos 1. 5600 fios 2. 52 dias -O preço do fio 1. y=9x 2. R$ 1.860,00
Unidade Temática: Geometria -As varandas
1. Losango
2. Ângulos e razão de semelhança 3. r=2,5
-As dimensões do tecido
1. 50 cm. Utilizando a relação em que o quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.
-A rede de dormir 1. 720º
Unidade Temática: Grandezas e Medidas -Armazenando as redes
1. 3.948 cm³ 2. 2,5 kg
3. 9.475.200 cm³
-Entrançando para fazer cordões 1. v= 3.684,75 cm³ 2. R$ 1.860,00 -O preço do tecido 1. R$ 0,33 -A pinta da rede 1. 216 quadrados 2. 140 cm
Unidade Temática: Probabilidade e Estatística
-Os acabamentos de uma rede 1. R$ 71,28
2. R$ 119,28
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Referências
Os saberes etnomatemáticos dos tecelões
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Os saberes etnomatemáticos dos tecelões
Os Autores
Edney Araújo Lima
Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), especialista em Matemática pela Faculdade Internacional Signorelli - Rio de Janeiro/Brasil e atualmente é mestrando do curso de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. É Professor de Matemática efetivo da Rede Estadual do Estado do Ceará e atualmente é nomeado pela Secretaria Estadual de Educação do Estado do Ceará (SEDUC) como Coordenador Escolar da Área de Ciências da Natureza e Matemática. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente na área de formação continuada de Professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental. Exerceu a função de tutor do Centro de Educação a Distância do Ceará – CED, além de Coordenador do Sistema Municipal de Avaliação do Ensino Fundamental, formador de professores de Matemática do Ensino Fundamental anos finais e Gerente do Núcleo de Formação – NUFOR da Secretaria Municipal da Educação e do Desporto Escolar de Russas – Ceará. Temas de investigação: Formação de Professores de Matemática, Tendências em Educação Matemática, Avaliações Externas em Matemática e Etnomatemática.
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4382060Z2
Francisco de Assis Bandeira
Possui graduação em Matemática (1988) pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, mestrado (2002) e doutorado (2009) em Educação também pela referida universidade. Atualmente realiza pós-doutorado na UFRN. É professor Associado I da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Atua na área de Educação, em específico, em Educação Matemática com ênfase em Etnomatemática, História da Matemática, Resolução de Problemas e Formação de Professores de Matemática. Faz parte também do corpo docente do Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática do Centro de Ciências Exatas e da Terra - UFRN.