Compilação das respostas da Avaliação Diagnóstica Inicial

Nesta seção serão explorados os dados referentes às questões 3, 4, 6 e 7 da Avaliação Diagnóstica Inicial, (Apêndice A) definida conforme a pré-análise e relacionados ao conhecimento dos conteúdos de Física.

Representa-se a análise da questão 3, que abordava sobre o que os alunos tinham de referencia sobre ação e reação relacionadas ao cotidiano, inclusive poderiam citar algo vivenciado em casa ou na escola, representado no Quadro 4.

Quadro 4 - Resultados da questão 3 da Avaliação Diagnóstica Inicial

Fonte: Bertolino e Capri (2017)

Na questão 3 pode-se observar a falta de conhecimento por parte da maioria sobre os conceitos de Física envolvendo ação e reação. Isso provavelmente se deve à falta de atividades experimentais nas aulas de Ciências que proporcionem um interesse maior aos alunos, talvez pela falta de um laboratório onde, pelo menos, conceitos mínimos sejam explorados (BORGES, 2002).

Por outro lado, os resultados da questão 3, mostram que eles não sabem o que é, mas é alguma coisa que pode ser explicada cientificamente. A partir disso pode-se surgir o interesse em atividades de investigação, sendo estimulado a refletir, discutir, explicar, relatar e não apenas manipular objetos. Logo, os professores devem favorecer a

Frequência %

Não sabiam 100% 37 alunos responderam: "Não sei","É alguma coisa")

Questão Tema Categorias Unidades de

Registro Unidades de Contexto

3 Física Ação e Reação

construção de conhecimentos dos alunos, propondo questões interessantes e desafiadoras aos mesmos para resolverem os questionamentos propostos.

Dentre as questões com maior ênfase ao tema, destacou-se a questão 4 (Por que ao enchermos uma bexiga com bastante ar ela estoura?). Somente 19% dos alunos (Quadro 5) responderam algo relacionado ao ar, mas sem explicação técnica e com uma argumentação simples, explicitando dados empíricos. Apesar de não terem nenhuma aula voltada para conhecimentos de Física ou química, os 19% tentaram explicar de alguma forma porque a bexiga estoura ao armazenar muito ar. Isso mostrou o comprometimento e responsabilidade sobre o que foi proposto inicialmente em sala de aula na apresentação do Projeto.

Quadro 5 - Resultados da questão 4 da Avaliação Diagnóstica Inicial

Fonte: Bertolino e Capri (2017)

Pode-se perceber que em algumas escritas dos 37 alunos, 7 alunos (19%) escreveram sobre pressão e desses 7 alunos, 3 escreveram sobre a capacidade da bexiga,

Frequência % Escreveram sobre pressão ou capacidade 19%

30 alunos responderam: "Porque sim","Porque enche")

4 Física Pressão do Ar

Questão Tema Categorias Unidades de

Registro Unidades de Contexto

Não argumentaram/

Não sabiam

81%

Aluno2- Resposta: "Porque quando não dá mais a pressão da bexiga estoura" Aluno5- Resposta: "Porque ela fica com muita pressão"

Aluno7- Resposta: "Ela estoura por causa da pressão" Aluno20- Resposta: "A pressão do ar faz com que ela fique delicada" Aluno24- Resposta: "Por causa da pressão"

Aluno28- Resposta: "Por causa da pressão"

Aluno33- Resposta: "Porque é muita pressão dentro da bexiga"

Aluno2- Resposta: "Porque quando não dá mais a pressão da bexiga estoura" Aluno5- Resposta: "Porque ela fica com muita pressão" Aluno7- Resposta: "Ela estoura por causa da pressão" Aluno20- Resposta: "A pressão do ar faz com que ela fique delicada" Aluno24- Resposta: "Por causa da pressão"

Aluno28- Resposta: "Por causa da pressão" Aluno33- Resposta: "Porque é muita pressão dentro da bexiga"

Aluno2- Resposta: "Porque quando não dá mais a pressão da bexiga estoura" Aluno5- Resposta: "Porque ela fica com muita pressão" Aluno7- Resposta: "Ela estoura por causa da pressão" Aluno20- Resposta: "A pressão do ar faz com que ela fique delicada" Aluno24- Resposta: "Por causa da pressão" Aluno28- Resposta: "Por causa da pressão" Aluno33- Resposta: "Porque é muita pressão dentro da bexiga"

ainda de modo empírico, destacando o “porque”, “se”, buscando uma explicação para o fenômeno, seguindo as contribuições de Sasseron e Carvalho (2011) citadas anteriormente.

Na questão 6 (Quadro 6) que se tratava sobre atrito e aerodinâmica, ficou perceptível que quase de forma idêntica à questão 4, a maioria dos alunos não tinha noção sobre atrito ou aerodinâmica. Acredita-se que pode ter faltado uma vivência com a alfabetização científica e técnica por meio de aulas com experimentos de Ciências, envolvendo experiências de participação coletiva.

Quadro 6 - Resultados da questão 6 da Avaliação Diagnóstica Inicial

Fonte: Bertolino e Capri (2017)

A questão 7 refere-se a como os alunos fariam um carrinho utilizando ar pressurizado de acordo com a hipótese inicial. De acordo com as respostas percebeu-se que os 11% (4 alunos) que responderam, não sabiam ao certo como fariam o carrinho e nem como a sua propulsão (Quadro 7).

Frequência %

Não argumentaram/

Não sabiam

100% 37 alunos responderam: "Não sei","Não sei explicar")

Questão Tema Categorias Unidades de

Registro Unidades de Contexto

6 Física Atrito e Aerodinâmica

Quadro 7 - Respostas da questão 7 da Avaliação Diagnóstica Inicial

Fonte: Bertolino e Capri (2017)

Depois de ter discorrido pelas questões da Avaliação Diagnóstica Inicial, notou-se uma gradual compreensão no que se refere à comparação dos resultados obtidos com as análises inicias em várias dimensões.

Frequência % Escreveram sobre ar pressurizado 11%

4 Alunos responderam que fariam utilizando ar da bexiga, mas não sabiam

como fazer

33 alunos responderam: "Não sei","Espero o vento" e " Fico

assoprando")

Questão Tema Categorias Unidades de

Registro Unidades de Contexto

7 Física Como fariam o carrinho se locomover utilizando ar Não argumentaram /Não sabiam 79%

Figura 8 - Gráfico das questões 3, 4 e 6 da Avaliação Diagnóstica Inicial

Fonte: Bertolino e Capri (2017)

De acordo com o gráfico da Figura 8, percebeu-se que nas três questões envolvendo conteúdos específicos de Física a argumentação ficou restrita ao empirismo. Prevaleceram os conhecimentos prévios obtidos em um contexto fora da sala de aula e os argumentos não tinham base científica, deixando as explicações inconclusivas, sem condições de refutações científicas (TOULMIN, 2001).