Complexidade

Em “Formação de pedagogos para o século XXI”, Ieda Maria Cassuli Bianchini (2011) sob orientação de Denise Regina Quaresma da Silva, do Centro Universitário La Salle, identifica-se a formação do curso de Pedagogia em uma Instituição de Ensino Superior de Porto Alegre. Questionando se corresponde às necessidades de ampliação de conhecimentos e se contribuem para as práticas vivenciadas. A dissertação aponta que o desafio para educadores no paradigma da complexidade prioriza uma educação inovadora, onde a ação do docente deve ser crítica e autônoma sempre buscando o aprimoramento e uma prática aliada à educação transformadora e reflexiva, com o que concordamos em nossa tese.

Na dissertação de mestrado intitulada “Formação e desenvolvimento profissional docente: saberes e fazeres de egressos do curso de pedagogia da UFPI”, Maria de Jesus Assunção e Silva (2011), sob a orientação de Maria da Gloria Soares Barbosa Lima da Universidade Federal do Piauí investigou o desenvolvimento profissional docente de professores do curso de Pedagogia, nos quais estes ressignificam saberes e fazeres e possuem intencionalidade de constitui-se continuamente como professor. O professor a partir de uma atitude reflexiva e da prática pedagógica adquire novos conhecimentos realizando transformações essenciais nos saberes e fazeres docentes. Assim a pesquisa relaciona o desenvolvimento profissional docente, a complexidade e implicações do processo de formação e os reflexos no processo ensino-aprendizagem. Este desenvolvimento profissional docente constitui toda a vida dos professores enquanto sujeitos políticos e culturais que buscam constantemente o aperfeiçoamento.

Na tese “Docência em engenharia: uma experiência de formação a partir do pensamento complexo”, João José Evangelista Rabelo (2011), sob orientação de Jose Armando Valente da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, objetivou desvelar e compreender como um grupo de docentes em engenharia se apropria de um referencial didático-pedagógico complexo na problematização e transformação de suas práticas. A partir de um novo referencial epistemológico, o Pensamento Complexo, os docentes passaram, com o apoio de textos didático-pedagógicos, à problematização de suas práticas e concepções pedagógicas e foram estimulados a pensar mudanças à luz do referencial teórico que assimilavam. Como resultado, assumiram maior responsabilidade pela melhoria dos resultados acadêmicos de seus alunos. A formação teórica foi encerrada com sua avaliação pelos docentes, ao que se seguiu a fase prática da formação. Os docentes realizaram intervenções que refletiam suas experiências e motivações pedagógicas, nas quais foram efetivamente utilizados na reconfiguração da ação docente. Esta pesquisa tem achados que nos interessaram na análise dos nossos dados, pois vimos em Ane à busca contínua da complexidade em suas práticas.

Na tese “Formação continuada para a prática docente no paradigma da complexidade com uso das tecnologias da informação e da comunicação”, Celso Rogério Klammer (2012) sob orientação Marilda Aparecida Behrens da Universidade Católica do Paraná, investigou a formação pedagógica do professor de Ensino Superior, mais especificamente um programa de Lato Sensu, e a inclusão das tecnologias da informação e da comunicação em sala de aula. Nesta concepção de sociedade e de ser humano seguindo o paradigma da complexidade está em uma dimensão inovadora, que incluem uma formação continuada, um questionamento constante, uma dúvida, uma visão dinâmica integrada da teia das relações entre sociedade, educação, tecnologia e formação docente. A tese teve como metodologia a abordagem qualitativa, baseada no estudo de caso, a pesquisa documental, questionários estruturados e entrevista episódica, afastando-se de nossa abordagem autobiográfica, no entanto, trazendo os elementos da complexidade para nossa reflexão.

Na tese “A educação e a teoria da complexidade na formação de professores: problemas e desafios”, Marcolino Malosso Filho (2012) que foi orientado por Edson do Carmo Inforsato da Universidade Estadual Paulista Júlio Mesquita Filho, teve por objetivo a análise, baseado na Teoria da Complexidade, da educação e da formação do professor no atual modelo formativo identificando os pressupostos da prática pedagógica do professor. A partir da metodologia bibliográfica identificou as principais

características do Modelo de Complexidade como modelo social da Informação e do conhecimento, assim discutindo o significado de aprender e de ser humano como sistema aprendente.

A dissertação “Formação de professoras: mediação didático-pedagógica e pensamento complexo” de Fatima Regina Cerqueira Leite Beraldo (2012) que foi orientada por Sandra Regina Soares da Universidade do Estado da Bahia, teve por objetivo conhecer as representações de docentes universitários a partir da mediação didático pedagógica, percebendo a medida que elas se relacionam com o desenvolvimento do pensamento complexo de futuros professores. O problema apresentado foi que as escolas não concretizam um projeto pedagógico que visa à formação do sujeito enquanto cidadão de pensamento autônomo e que saiba lidar com a complexidade da realidade atual de maneira ética e protagonista.

Na tese “Tecendo teias complexas em curso online para

futuros professores de inglês”, Luís Otávio Batista (2012), sob orientação de Maximina Maria Freire da Pontifica Universidade Católica de São Paulo, objetivou descrever e interpretar dois fenômenos da experiência humana: a elaboração- operacionalização de um curso online com base na Teoria da Complexidade e a reflexão sobre o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. Esses fenômenos foram investigados a partir de um curso intitulado Sala de aula virtual: professores de inglês se (in)-formam sobre a profissão docente, veiculado pela plataforma TelEduc. Nesse estudo, os saberes, os eventos e os fenômenos são tecidos juntos, detinha a preocupação de construir um trabalho coerente baseado nessa nova dimensão epistemológica com uma nova perspectiva metodológica que também fosse complexa.

Analisamos a dissertação de mestrado “Motricidade humana e o ensino da Educação Física: estabelecendo relações”, de Christian Vieira de Souza (2012), sob orientação de Ângela Pereira Teixeira Victoria Palma da Universidade Estadual de Londrina. Baseou-se no Paradigma da Complexidade. Nesta direção, a complexidade, interdisciplinaridade, pesquisa e problematização no ensino, contextualização, reflexão crítica e formação continuada, princípios orientadores desta formação docente, se relacionam com a Ciência da Motricidade Humana que considera o ensino como processo complexo, o ser humano como unidade complexa e multidimensional, o sentido e significado do que é ensinado e o ser humano práxico.

Na tese intitulada “Interconexões entre a complexidade e o fazer docente: formação continuada e tecnologias digitais em educação a distância”, Jaqueline Maissiat

(2013), sob orientação de Maria Cristina Villanova Biazus da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, teve como objetivo identificar quais são as ações necessárias para capacitar um professor de arte a fim de que ele possa ser considerado como um sujeito complexo. O professor deve ir além da estrutura curricular, deve envolver o paradigma da complexidade, inovação, criatividade, transdisciplinaridade, flexibilidade, interdisciplinaridade. Para isso o estudo, traz conceitos descritos por Morin como o paradigma da complexidade e o sujeito complexo, que atualmente podem contar com a ajuda das tecnologias.

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