AULA0/9
KEEP CALM ENFRENTA A VERGONHA – CONTRIBUTOS PARA UM PROGRAMA DE COMPETÊNCIAS SÓCIO-
Emocionais
Keep calm and face Shame – Contributes to a socio-emotional skills program
CAROLINA RAPOSO, CÉLIA BARRETO CARVALHO, MARINA SOUSA, SUZANA NUNES CALDEIRA
Universidade dos Açores (Portugal)
Contacto: Carolina Raposo [email protected] Resumo
A vergonha é uma emoção social transversal a todos os seres humanos e com grande importância a nível individual e interpessoal. Por esta emoção emergir de um processo autoconsciente em situações de transgressão ou fracasso, provoca estados psicológicos desagradáveis e uma avaliação negativa do self global. Altos níveis de vergonha tem implicações no ajustamento psicológico do ser humano, o que tende a afetar o processo de aprendizagem do aluno. A presente investigação decorreu na ilha de São Miguel, do Arquipélago dos Açores (Portugal), onde investigações recentes evidenciam que os adolescentes parecem revelar algum desajustamento psicológico, por apresentarem uma forte tendência para a paranoia e altos índices de vergonha externa, autodano e ideação suicida. Estes resultados incrementam a necessidade de intervir, numa ótica preventiva, das disfunções emocionais e dos comportamentos desajustados em adolescentes. Neste âmbito um programa de intervenção de 10 sessões intitulado "Alinha com a Vida" foi desenvolvido para promover as competências emocionais, ou seja, a identificação, a diferenciação e a regulação da emoção, bem como para desenvolver a empatia, a assertividade e a auto- motivação, considerando o seu papel facilitador do sucesso escolar e da resiliência prevenindo, assim, comportamentos de risco. A intervenção “Keep Calm e enfrenta a Vergonha” decorre através de uma sessão e pretende promover as competências emocionais nos adolescentes, como forma de estes adquirirem competências que lhes permitam aprender a identificar em si e nos outros esta emoção e aplicar estratégias eficazes para lidar com a mesma de forma adaptativa. A intervenção teve como público-alvo uma amostra de 229 alunos a frequentar o 8º ano de escolaridade em cinco escolas da Ilha de São Miguel. A recolha e a análise dos dados envolveram uma abordagem quantitativa e qualitativa, sendo que no presente estudo serão enfatizados apenas os dados qualitativos. Estes dados foram analisados através da técnica de observação e da análise de documentos inerentes à intervenção e sugerem que os adolescentes conseguiram identificar a emoção vergonha em si
junto dos seus pares, familiares e amigos. Durante toda a intervenção foi visível a motivação dos alunos para a participação no programa, tendo sido o seu desempenho positivo. A intervenção foi, ainda, avaliada positivamente pelos adolescentes e professores, responsáveis pela aula de Cidadania, no qual a intervenção foi implementada. Os resultados da presente investigação permitem concluir que a intervenção levada a cabo provocou alterações nos adolescentes, ao nível do conhecimento e identificação emocional, o que pode ter resultado da forte motivação dos alunos durante a intervenção e do papel ativo dos mesmos no processo de aprendizagem.
Palavras chave: adolescentes, vergonha; intervenção, motivação, aprendizagem. Abstract
Shame is a social emotion, common to all human beings and essential for individuals and interpersonal functioning. This emotion emerges from self-awareness in situations of failure or transgression, provokes unpleasant psychological state, and a global and negative self-evaluation. High levels of shame can have an impact in psychological adjustment of human beings, and tend to impair the learning process of students. The current research was carried out in the São Miguel Island, Azores, where the recent findings highlight that youths present psychological problems and are prone to paranoia, external shame, and present high rates of self-harm and suicidal ideation. These findings have emphasized the need to intervene and to prevent emotional dysfunction and disruptive behaviors in youths. Thus, a 10-session intervention program entitled “Alinha com a Vida” was developed to foster emotional skills, namely the identification, differentiation and regulation of emotion, as well as to develop empathy, assertiveness and selfmotivation, which are skills considered to facilitate school performance, resilience and the prevention of risk behaviors. The current research is within the scope of this program, and aimed at the “Keep Calm and face shame”, a session targeting the promotion of skills to identify this specific emotion in the self and others, and aiming at the development of effective strategies to adaptively cope with shame. The sample of the current study included 229 students from the 8th grade in 5 schools from S. Miguel Island who participated in the “Alinha com a Vida” program. Data collection and analysis included quantitative and qualitative methodologies, and the current study focuses on qualitative data only. These data were analyzed through document analyses and observations carried out during the intervention, and results suggest that youths were able to identify shame on the self and others, and understand the adaptive function of shame. In other words, participants understood that shame is an adaptive emotion that helps avoiding social rejection and exclusion, but excessive shame can be maladaptive, to extent that it can impair physical and psychological health, and the development of functional social relationships (among family, peers and others). Throughout the intervention, it was also possible to assess the youths’ engagement in the program and a positive participation in the sessions. The intervention was also positively evaluated by youths and teachers who were responsible for
the Citizenship classes in which the sessions were implemented. The results from the current study allows to state that the intervention has provoked changes in the youths in terms of the awareness and identification of emotions, which may also be a consequence of the active engagement and motivations of youths in the learning process.
NECAS-A-CORES
SANDRA MACHADO AMARAL,CÉLIA BARRETO CARVALHO,SUZANA NUNES CALDEIRA, MARINA SOUSA UNIVERSIDADE DOS AÇORES (PORTUGAL)
Contacto: Sandra Machado Amaral [email protected] Resumen
O constructo de inteligência emocional tem despertado interesse por parte da comunidade científica, no sentido de melhor se compreender o seu contributo no desenvolvimento saudável do indivíduo. Nesta investigação partimos do pressuposto que o desenvolvimento de competências emocionais e sociais com vista ao desenvolvimento de um indivíduo emocionalmente inteligente representa um importante alicerce no processo de crescimento. Sabendo que a aprendizagem destas competências se mostra fundamental ao desenvolvimento saudável e considerando esta aprendizagem como essencial à educação, acredita-se que uma intervenção de caráter preventivo na ótica do desenvolvimento emocional se poderá traduzir no bem-estar pessoal e social da criança. Admite-se, deste modo, que quanto maior o apoio e as experiências emocionais e sociais proporcionadas à criança, maior será a sua capacidade para gerir problemas, facilitando o seu desempenho escolar, principalmente em situações geradoras de stress, visto que os momentos de aprendizagem, o envolvimento e a motivação no contexto escolar são fortemente influenciados pelo estado emocional. Ademais, será mais maleável a adaptação da criança aos contextos escolar, familiar e social e às mudanças que ocorrem durante o processo de desenvolvimento, promovendo uma perspetiva de futuro positiva e de sucesso. Esta investigação insere-se num projeto de investigação amplo intitulado “Vamos sentir com o Necas” que visa a promoção de competências emocionais e sociais em crianças do 1ºCiclo do Ensino Básico. Teve-se como objetivo elaborar estratégias e materiais que possam ser utilizados pela comunidade escolar, testando a adequabilidade de duas sessões do Programa, atribuindo-se um lugar de destaque à exploração das emoções básicas “alegria” e “tristeza. Este estudo partiu de uma amostra constituída por 139 crianças provenientes de oito Escolas Básicas da Ilha de São Miguel - Açores (Portugal) e os respetivos dados foram recolhidos através de um Diário de Bordo construído para o efeito e de um Questionário de Inteligência Emocional para crianças. Nesta investigação optou-se por dar especial atenção aos registos efetuados ao longo da intervenção nas duas sessões em análise e às citações presentes nas unidades de registo dos diários de bordo. Os resultados obtidos pela análise de conteúdo realizada sugerem que os objetivos para as duas sessões se cumpriram de modo satisfatório. Pressupondo-se que a exposição das crianças às duas sessões do programa de competências emocionais e sociais traz benefícios à sua aprendizagem emocional, quer ao nível do reconhecimento das emoções básicas “alegria” e “tristeza”, quer ao nível das estratégias de regulação destas emoções. Face aos resultados encontrados nesta investigação e atendendo à influência que a inteligência emocional exerce no ajustamento psicológico do indivíduo (essencial na aprendizagem) parecem justificar-se as intervenções educativas de caráter promocional e preventivo que fomentam o desenvolvimento de competências emocionais e
Inteligência Emocional; Desenvolvimento de Competências & Dinâmicas de Sala de Aula & Ajustamento e atitude escolar.
Abstract
Emotional Intelligence (EI) is a construct that elicits a great interest from the scientific community, to the extent that research in this field allows a better understanding of the contribution of EI for the healthy development of individuals. In the current research, we depart from the assumption that the development of social and emotional skills and of emotionally intelligent individuals represents an important foundation in the developmental process. Considering these skills as fundamental to the healthy development and essential to education, preventive intervention focused on the emotional development possibly increases the personal and social wellbeing in children. Learning, school involvement and motivation in school context are strongly influenced by emotional states. It is arguable, then, that the more support, social and emotional experiences are offered to children, the better their skills to manage problems, and school performance can be facilitated, particularly in stress- inducing situations. Emotionally intelligent children are better equipped to adapt to school, family and social contexts, and to respond to challenges that occur across all developmental phases, granting them a better perspective of the future and for personal and academic/career success. The current research is a part of a larger research project entitled “Vamos sentir com o Necas” [Let’s feel with Necas] aiming at the promotion of social and emotional skills in children from Elementary Schools. The current study aims at contributing to elaborate strategies and materials that can be used by the school community, testing the suitability of two sessions of the Program, with a particular emphasis to the exploration of two basic emotions: sadness and joy. Data from a sample of 262 children from 8 Elementary Schools in S. Miguel Island (Azores) was collected through a logbook created for the purpose of this study and the Emotional Intelligence Questionnaire for Children. In this research, a particular focus was the content analysis of the records from participant’s verbalizations and record units from the logbook from those two sessions. Results suggest that the goals for both sessions were satisfactorily met, and assuming that the exposure of children to the two program’s sessions can benefit their emotional learning, whether on the recognition of the two basic emotions, whether on the strategies to regulate those emotions. Moreover, results indicate that the sessions have adequate planning and demandingness, being pertinent and suitable for the target-population. Attending to current findings and the influence that EI exerts on individual’s psychological adjustment (which is fundamental in learning), it seems justified that educational intervention aimed at the prevention and promotion of social and emotional skills can be fundamental in children’s development.
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OURENSANO Emotional intelligence in the students of ourense secondary education
BEGOÑA NIETO CAMPOS*,LAURA GONZÁLEZ NIETO**
*Asesora do Centro de Formación e Recursos (Ourense) ** Profesora de Ensino Secundario (Pontevedra)
Resumen
La actual situación de la educación secundaria obligatoria en Galicia, expuesta a numerosas reformas legislativas y estructurales, hace necesaria una profunda reflexión con la única pretensión de guiar al alumnado en tiempo de crisis. Ahora bien, la educación es un fenómeno complejo que requiere el concurso de distintos saberes a la hora de comprender y explicar sus distintas dimensiones (Martínez-Otero, 2003), reconociéndose cada vez más, la necesidad de atender educativamente la dimensión emocional del alumnado. A través de este estudio realizado a jóvenes ourensanos que cursan Educación Secundaria Obligatoria, se pretende conocer el nivel de inteligencia emocional que poseen y la influencia que puede ejercer sobre ella diferentes variables del alumnado (sexo, edad, expediente académico, estructura familiar) y de los centros educativos (ubicación, tipo y curso académico). Las variables analizadas brindan una panorámica de la inteligencia emocional en la adolescencia, al tiempo de ofrecer las claves para optimizar las actuaciones del alumnado en el proceso socioeducativo. El cuestionario utilizado, TMMS-24, tiene como objetivo la evaluación de la inteligencia emocional intrapersonal percibida evaluando los siguientes aspectos: atención de las emociones, claridad emocional y reparación emocional. La muestra quedó compuesta por 1.270 alumnos que cursan Educación Secundaria Obligatoria en la provincia de Ourense durante el curso escolar 2014-15. Se puede concluir que el alumnado muestra un mayor nivel de inteligencia emocional en relación a la dimensión regulación de las emociones (M = 3.39), mostrándose más deficitarias las restantes dimensiones: percepción emocional (M =3.01) y comprensión de sentimientos (M = 3.07). Según los datos obtenidos, las puntuaciones medias más altas alcanzadas en la percepción emocional se detectan en el alumnado que tiene 16 años, mujer, repetidora, vive en un ambiente familiar desestructurado, y cursa 3º de ESO en un centro rural concertado; en la compresión de sentimientos, se presentan a la edad de 12 años, en varones que aprueban todo, de un ambiente familiar estructurado y cursan 1º de ESO en un centro concertado del entorno urbano; y en la dimensión de regulación emocional, se detecta en la edad de 12 años, varón que aprueba toso, con un ambiente familiar estructurado y curas 1º de ESO en un centro concertado del entorno rural.
Palabras clave: Educación Secundaria Obligatoria, violencia escolar, metodología cuantitativa, adolescentes.
Abstract
The current Secondary Education situation in Galicia, exposed to many legislative and structural changes, needs a deep reflexion with the objective to guide the students in the crisis time. However, education is a complex phenomenon that requires the work about different knowledge to understand and explain its different dimensions (Martínez-Otero, 2003), recognising more and more, the necessity of looking after, in educational terms, the emotional dimension of students. Through this research, made to ourensanos children which are studying Secondary Education, we pretend to know the emotional intelligence level they have and the influence that this intelligence can apply over their different facets to the students (sex, age, academic expedient, familiar structure) and educative centres (place, type and school year). The analysed facets give us a panoramic view about emotional intelligence in the adolescence, besides they offer us the keys to optimize the children’s actions in the social-educative process. The questionnaire which we use, TMMS-24, has the target of evaluating the emotional intrapersonal intelligence evaluating these different aspects: attention emotional, clearly emotional and repairing emotional. The research consists of 1270 students cursing Secondary Education in Ourense during school year 2014-2015. It can be concluded that students show more emotional intelligence in relation with the dimension “adjustment of emotions” (M = 3.39), showing more loss-making the others dimensions: “emotional perception” (M = 3.01) and “feeling comprehension” (M = 3.07). According to the obtained datum, the highest media punctuations obtained in the “emotional perception” was in woman teenagers with the age of sixteen, that has repeated, lives in a badly structured family, and studies 3rd ESO in a rural private school; in the “feeling comprehension” it is presented at the age of twelve years old, in males that pass everything, with a structured family and studies 1st ESO in a urban private school; and in the “adjustment of emotions”, we can find in twelve years old males that have passed everything, with a structured family and studies 1st ESO in a rural private school.
Key words: Secondary Education, emotional education, quantitative method, teenagers.
PERMANÊNCIA, PERSISTÊNCIA E SUCESSO DOS ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR A DISTANCIA ONLINE
Permanence, persistence and success of online distance higher education students
MARIA DE FÁTIMA GOULÃO*, FILIPA SEABRA**, DANIELA MELARÉ***, SUSANA HENRIQUES****
*Universidade Aberta (UAb); ** UAb, LE@D/CIED-UM; *** UAb, LE@D; **** UAb, CIESIUL,
Maria de Fátima Goulão, [email protected] Resumo
Considerando os desafios que o ensino superior enfrenta na sociedade atual, designadamente perante as exigências de Bolonha e as alterações nos modos de aceder ao conhecimento, comunicar e trabalhar, dando origem a uma sociedade do conhecimento ou sociedade em rede, entendemos que as questões do acesso, do sucesso e permanência no Ensino Superior se colocam com relevância crescente. Nesse contexto, a educação a distância online desempenha um papel fundamental, permitindo que grupos populacionais que tendencialmente têm estado afastados do ensino superior – como sejam as populações adultas, os trabalhadores, aqueles que abandonaram percursos educativos ou aqueles que residem afastados dos grandes centros populacionais – tenham oportunidades de aceder a esse nível de ensino. Este facto fica a dever-se às potencialidades deste tipo de ensino que, ao suprimir as barreiras espácio-temporais que o ensino presencial implica, permite aos estudantes uma flexibilização de tempos, de espaços, de percursos e de estratégias que mais se adeqúem às suas caraterísticas e necessidades; ou seja, ao seu perfil de aprendentes. Assim, a procura do sucesso e da criação de condições para que os estudantes permaneçam e persistam nos percursos de ensino superior a distância online ganha especial relevo. Algumas variáveis, como aquelas que dizem respeito aos próprios alunos, mas podem ser promovidas, como é o caso da autoeficácia, da autorregulação, associada à definição de objetivos, e que possam ajudar uma reflexão metacognitiva, assumem um papel de destaque nesses processos. Também variáveis exteriores aos alunos, como sejam o apoio social, académico tecnológico e administrativo, a integração académica, os fatores situacionais, entre outras, têm demonstrado assumir relevo com vista à promoção da permanência, persistência e sucesso. Na presente comunicação, propomo-nos realizar um estudo de natureza teórica, que permita delimitar e caracterizar as variáveis que têm sido associadas à promoção do sucesso, da permanência e da persistência no Ensino Superior a distância online, pretendendo assim
contribuir para informar o desenvolvimento de ações que visem a sua promoção. O texto integrase num projeto em curso, que pretende incluir fases de recolha e análise de dados, bem como a proposta de ações concretas para a intervenção neste contexto.
Palabras clave: Ensino Superior, Educação a Distância Online, Sucesso, Autorregulação, Desistência/Permanência.
Abstract
Taking into account the challenges faced by higher education in current society, namely the demands of Bologna and the changes to the ways of accessing knowledge, communicating and working which give rise to the knowledge society or network society, we believe the matters of access, success and permanence in higher education are placed with growing relevance. In this context, online distance education plays a fundamental role as it allows population groups which have traditionally been excluded from higher education – such as adult populations, workers, those who have abandoned educational pathways and those who live far from the major urban centers – to have the opportunity to access this educational level. This is due to the potentials of this type of education which, by suppressing the time and space barriers implied by presencebased education, allow students to embark in flexible learning pathways, with flexible times, spaces, and strategies, which fit their particular characteristics and needs – that is, fit their profiles as learners. The pursuit of success and the creation of conditions favorable to students’ permanence and persistence in higher education pathways thus become particularly relevant. Certain variables, such as self-efficacy, self- regulation, associated with goal definition and leading to metacognitive reflection assume key roles in these processes. Variables which are external to students such as social support,