Comunidades de Aprendizagem

Cabe neste momento esclarecer ao(à) leitor(a) que Comunidades de Aprendizagem é uma proposta educativa que busca garantir uma educação igualitária, dentro dos novos paradigmas da sociedade da informação (giro dialógico), a todas as pessoas. O foco é posto na qualidade do ensino e na participação dos diferentes agentes educativos (professores(as), funcionários(as) da escola, estudantes, familiares e comunidade de entorno) na luta pela eliminação do fracasso escolar de todas as pessoas envolvidas no processo de ensino e de aprendizagem, e pela melhora da convivência nas escolas.

Foi embasando-se no conceito de aprendizagem dialógica, juntamente com todas as considerações teóricas defendidas até aqui, que o Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas Superadoras de Desigualdade (CREA), da Universidade de Barcelona/Espanha, elaborou a proposta educativa Comunidades de Aprendizagem, pautada na radicalização do diálogo na escola (Gabassa, 2009).

Tal proposta foi construída com base na Teoria Comunicativa- Crítica da Educação:

Nesse sentido, trata-se de uma proposta que ultrapassa as teorias de denúncia e que, pelo contrário, procura abrir espaços nos quais se possam construir e reconstruir valores como a solidariedade, o respeito pelos direitos humanos, a igualdade de oportunidades e a luta contra todo e qualquer tipo de discriminação. (Gabassa, p.2, 2009)

Segundo Ferrada (2001), tal teoria se configura com base em três correntes fundamentais para a compreensão da problemática educativa da atualidade: a teoria da Ação Comunicativa de Habermas, como suporte para a compreensão da sociedade; a teoria da Resistência de Giroux, Apple e Flecha, no campo da Sociologia da Educação; e a teoria de Paulo Freire, como teoria da Educação.

Diante desse aporte teórico, Comunidades de Aprendizagem (CA) é uma proposta de transformação social e cultural que, diferentemente das propostas educativas atuais - que tendem a manter as desigualdades sociais - procura possibilitar o acesso à sociedade da informação para todas as pessoas. Logo, Comunidades de Aprendizagem é a escolha política pedagógica da escola, com o grande diferencial para possibilitar uma educação participativa da comunidade em todos os espaços, o que significa que a participação é pensada em prol do sucesso. Isto implica que o espaço da aula é espaço para todas as pessoas (familiares, estudantes, voluntários(as)), que podem

ensinar algo aos estudantes, apresentando-se uma ação coordenada de todos os agentes educativos do entorno, com o objetivo de se atingir uma educação de máxima qualidade para todos e todas.

A proposta de Comunidades de Aprendizagem vem sendo desenvolvida pelo CREA, da Universidade de Barcelona/Espanha e pelo NIASE, da Universidade Federal de São Carlos/Brasil. Conforme já citado, no Brasil, são três as Comunidades de Aprendizagem em desenvolvimento, até o momento.

O processo de transformação de uma escola em Comunidade de Aprendizagem inclui todas as partes envolvidas: professorado, direção, funcionários(as), estudantes, familiares e comunidade de entorno. Posto que todos e todas devem entender os objetivos almejados com esta proposta e se comprometer em realizá-los. É assim uma escolha de todos e todas.

Esse processo acontece em oito fases, divididas em dois grandes períodos, a fase inicial do processo de transformação, com duração de aproximadamente um ano e a fase de consolidação, com aproximadamente dois anos. Vale ressaltar que não é um modelo encerrado e prescritivo, como todo modelo e toda aplicação, deve ser adotado com prudência, reflexão e re-reflexão constante. As fases são:

 Sensibilização: o objetivo desta fase é conhecer as grandes linhas da proposta de transformação e principalmente, analisar o contexto social, de desenvolvimento das teorias atuais das ciências sociais e dos modelos de educação. Assim, apresenta-se ao professorado da escola e à comunidade de entorno o contexto no qual insere-se a proposta de Comunidades de Aprendizagem. Fase que dura aproximadamente um mês.

 Tomada de decisão: esta é a fase em que o centro toma o compromisso de iniciar, ou não, um processo de transformação em uma Comunidade de Aprendizagem. A duração é de um mês. Neste mês, entre o final da fase da sensibilização e a tomada de decisão, o debate entre cada um dos setores da escola é intenso, para que cada grupo envolvido analise e debata o que significa a proposta.

 Sonhos: nesta fase é que começa ativamente o processo de transformação. Sua duração é de aproximadamente três meses e possui três pontos: Reuniões em grupos para idealizar o centro educativo que se deseja: corpo escolar, familiares, estudantes e comunidade de entorno, sonham a escola que querem, idealizando a escola que desejam, visualizando a formação necessária para o futuro. Acordos sobre o modelo do centro que se deseja alcançar: quando se chega a linhas

gerais do sonho, são estabelecidos os procedimentos para chegar a um acordo sobre os sonhos comuns. Contextualização dos princípios básicos de Comunidades de Aprendizagem no centro: com toda a acumulação dos sonhos no ambiente escolar, é o momento de pensar o modo que se pode desenvolver as mudanças na escola de acordo com as características de cada sonho.

 Seleção de prioridades: nas fases anteriores foram analisadas as necessidades, decidido a mudança e realizada a lista dos sonhos em comum. Esta fase trata de conhecer a realidade e os meios que se conta no presente, analisá-los e estabelecer as prioridades dos sonhos. Esta fase pode durar entre um a três meses.

 Planejamento: nesta fase é programado o plano de transformação e planifica-se a melhor maneira de levá-lo a concretização. Pode durar cerca de dois meses. A base de ação são as prioridades que foram estabelecidas na fase anterior. Uma comissão prévia deve fazer a proposta de agrupação das prioridades por temas e grupos de trabalho, para a que toda a comunidade possa tomar decisões coletivamente. Assim, são formadas as comissões de acordo com as prioridades estabelecidas. Estas comissões devem ser heterogêneas, compostas por representantes de todo o âmbito da comunidade escolar: familiares, pessoas de entorno, funcionários(as), professores(as), direção e estudantes. Também são organizadas coletivamente as comissões para estruturar os planos de ação de cada sonho da lista de prioridades.

 Investigação: a investigação é constante em Comunidades de Aprendizagem, sendo um processo de reflexão sobre a ação empreendida e de melhoria dessas mudanças.

 Formação: a formação também é algo constante nesta proposta, vislumbrando sempre ao atendimento das necessidades dos diferentes agentes educativos (professores(as), estudantes, familiares, funcionários(as), voluntários(as), etc).

 Avaliação: permanente na realização do processo de transformação, visualizando a tomada de decisões que melhorem as ações, contando sempre com a participação de todas as pessoas. Vale ressaltar que nesta proposta, avaliar não significa inspecionar as capacidades cognitivas do pessoal especializado da escola, mas sim colaborar para a melhora das práticas almejadas, animando seus e suas protagonistas a seguir transformando sua escola.

Quanto à interferência na metodologia de trabalho dos(as) professores(as), não se trata de uma proposta que vise a interferir na metodologia de trabalho dos(as) profissionais, enquanto opção metodológica de ensino; o que interessa é abrir a escola para outras pessoas e potencializar a aprendizagem de todo o alunado.

Conta-se também com o voluntariado, que participa das aulas a partir das orientações dadas pelo(a) professor(a) da classe, pois ele(a) continua sendo o(a) especialista responsável, quem sabe para onde está indo a aprendizagem dos(as) estudantes. O papel do voluntariado é estimular a concentração e a troca entre os(as) estudantes no trabalho, e atuar como pessoas diversas em sala de aula. Têm de assumir compromisso por meio de contratos, para não interromper a participação, evitando-se o “turismo social”.

Sobre as avaliações, não se pode perder de vista que o central na função da escola é facilitar e promover o acesso aos conteúdos acadêmicos que, por sua vez, garantem a possibilidade de inserção dos sujeitos na sociedade da informação. A diversidade cultural deve ser tomada, cultivada e respeitada por meio dos princípios de diálogo igualitário, inteligência cultural e igualdade de diferenças, mas não deve servir como pretexto ou justificativa de ações de negação de acesso ao conhecimento instrumental, reforçando-se, assim, a exclusão social produzida pela exclusão escolar. Neste campo, algo a se cuidar é a histórica avaliação de comportamentos e valores, território minado pela visão hegemônica de uma forma de ser e viver, o que lança a diversidade cultural no território do desvio de um padrão dominante (Mello, 2003).

Logo, Comunidades de Aprendizagem apresenta todas as escolhas teóricas que apresentamos ao longo deste trabalho, destacando-se como uma possibilidade de radicalização do diálogo na escola, em todos os seus aspectos (na gestão, na sala de aula, nas interações com familiares, voluntários(as), estudantes, professorado, etc).

Sendo assim, ter realizado nossa investigação junto a uma Comunidade de Aprendizagem foi ao encontro de nossos pressupostos, contribuindo para o desenrolar da perspectiva teórico-metodológica por nós adotada.