Em relação a este estudo, conclui-se que os alunos, cujos professores beneficiaram da formação PNEP, revelaram um nível de proficiência significativamente melhor ao nível da extensão dos textos escritos, bem como na organização e respeito pelas características próprias dos géneros de texto solicitados (texto narrativo e texto epistolar).
Aprender a escrever e a compor um texto exige formalidade, intencionalidade, motivação, consciência e reflexão. «A escrita exige a capacidade de selecionar e combinar expressões linguísticas, organizando-as numa unidade de nível superior, para construir uma representação do conhecimento, correspondente aos conteúdos que se quer expressar.» (Barbeiro & Pereira, 2007, p.17).
Sendo assim, o ensino centrado no desenvolvimento de competências supõe práticas pedagógicas mais informadas e refletidas e uma maior responsabilização dos alunos na construção das aprendizagens, pelo que, os resultados obtidos, são encarados como o reflexo da aplicação de uma abordagem metodológica mais adequada e eficaz, resultante das competências adquiridas pelos professores que frequentaram o PNEP.
Ao nível da quantidade de palavras legíveis e da correção ortográfica, existem diferenças relevantes, ainda que o próprio capital lexical dos alunos esteja naturalmente
60 condicionado ao meio familiar e social precário. O vocabulário destes alunos é certamente muito menor e uma articulação menos correta das palavras também deverá manifestar-se nas respetivas produções escritas. A Escola, na sua continuidade e persistência, é que lhes proporcionará o crescimento e o desenvolvimento imprescindíveis à expansão das competências linguísticas transversais ao domínio do oral, da escrita e da própria compreensão (Duarte, 2008).
61
V – O IMPACTO DA FORMAÇÃO PNEP NO RESULTADO DAS PROVAS DE AFERIÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 4º ANO
5.1. INTRODUÇÃO
Neste capítulo, apresenta-se o Estudo Comparativo das Provas de Aferição do 4º ano do 1º Ciclo.
De acordo com o artigo 17º do Decreto-Lei nº 6/2001, de 18 de Janeiro, “as provas de aferição são consideradas um instrumento de avaliação que permite recolher dados relevantes sobre os níveis de desempenho dos alunos no que respeita às aprendizagens adquiridas e competências desenvolvidas” (Despacho nº 2351/2007 do Diário da República, 2ª série – nº 32 – 14 de fevereiro de 2007).
Assim, este despacho, tendo em conta a relevância das provas de aferição para a monitorização e avaliação de processos de ensino-aprendizagem, vem, entre outras determinações, apelar para a necessidade de uma reflexão consciente dos resultados, com vista a diagnosticar e adequar procedimentos educativos.
A elaboração das provas são da competência do Gabinete de Avaliação Educacional e são aplicadas anualmente, tendo por objetivo central a Avaliação Externa (Nacional) ao desempenho escolar dos alunos no final do 1º e 2º Ciclos, quer sejam do ensino público, do ensino privado e/ou cooperativo.
Dos resultados surge habitualmente um documento de análise e reflexão que é tornado público para conhecimento da eficácia do sistema educativo e se estabelecerem novas metas e novos percursos.
62
5.2. RECOLHA E TRATAMENTO DE DADOS
Conforme a tabela 15, temos os participantes no estudo comparativo das Provas de Aferição:
Tabela 15 – Participantes40 no Estudo Comparativo das Provas de Aferição (Língua Portuguesa; 4º Ano)
Nº Turmas Nº Alunos Totais
PNEP 2 13 25
12
NÃO PNEP 2 14 26
12
Foram analisados os resultados de vinte e cinco alunos PNEP (55,6% dos alunos do 4º ano em formação) e vinte e seis alunos não-PNEP.
5.3. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS41
Nos gráficos que se apresentam na página seguinte, é possível visualizar as diferenças através dos diferentes níveis classificativos: de 1(E) a 5 (A), sendo que:
1 (E) é Fraco,
2 (D) Não Satisfaz,
3 (C) Satisfaz,
4 (B) Bom e
5 (A) o mesmo que Excelente.
No eixo horizontal, que nos indica por ordem crescente de qualidade as notas dos alunos nas Provas de Aferição, podemos ver que os alunos do PNEP concentram-se mais ao centro (Mediana) e à direita, enquanto os alunos não-PNEP se concentram em direção oposta (do centro para a esquerda), ou seja, dos níveis mais fracos.
40
Também incluídos no Estudo da Escrita.
63 Gráfico 6.1. – Resultados das provas de aferição, por níveis:
Se aglutinarmos os resultados dos alunos por três grupos genéricos – o grupo das “negativas” (1 e 2, respetivamente “E” e “F”), o grupo dos “satisfaz” (3 ou “C”) e o grupo dos “bons” 4 e 5, respetivamente “B” e “A”) – facilmente se percebe que o gráfico forma uma simetria quase perfeita, claramente favorável ao PNEP apesar da média dos alunos se encontrar no nível 3 (ou “C”):
Gráfico 6.2. – Resultado das provas de aferição, por níveis agrupados: 0 2 4 6 8 10 12 14 1 (E) 2 (D) 3 (C) 4 (B) 5 (A) Nº alunos Níveis de desempenho
Resultado das Provas de Aferição - 4º ano
PNEP NãoPNEP 0 2 4 6 8 10 12 14 1 e 2 3 4 e 5 Nº de alunos níveis de desempenho
Resultados das Provas de Aferição 4º ano
PNEP NãoPNEP
64 Esta análise remete-nos para a ideia de que os alunos do PNEP conseguiram fazer um percurso escolar mais profícuo, uma vez que parece haver uma recuperação dos alunos do grupo das “negativas” para o grupo dos “satisfaz”, ao mesmo tempo que se conquistaram alunos deste mesmo grupo de nível mediano e se “transportaram” para o grupo dos “bons”, quando comparados ao GC (alunos não-PNEP).
De acordo com os dados, os alunos do 4º ano do PNEP conquistaram resultados significativamente melhores, U=218,500, p=.030, nas Provas de Aferição do que os alunos do grupo não-PNEP. A análise de significância, tabela 16, revela p<.05:
Tabela 16 – Análise da Significância das diferenças de Médias quanto ao global dos resultados das Provas de Aferição de Língua Portuguesa (4º ano), em função do grupo de
alunos PNEP
Mann-Whitney U 218,500
(Z) - 2,176
Significância (p) , 030*
*<.05
Ou seja, existe uma diferença significativa de desempenho, remetendo-nos mais uma vez para a hipótese inicial: os alunos cujos professores beneficiaram do PNEP desenvolveram melhor as competências da Língua Portuguesa.