A escola estava carente de ações de EA, além de os alunos apresentarem pensamentos e atitudes conservacionistas. Assim, o desenvolvimento das práticas de coleta de resíduos, as palestras, as oficinas e a produção de composteira contribuíram para uma reflexão sobre os hábitos de cada aluno, como também para incentivar mudanças de comportamento e de valores.
As ações desenvolvidas com a temática ambiental manifestam uma repercussão significativa no ambiente escolar, proporcionando momentos de reflexão e discussão guiados para uma formação crítica a respeito das obrigações de cada cidadão para com o meio ambiente.
REFERÊNCIAS
ABRELPE. Panorama dos resíduos sólidos no Brasil, 2016. São Paulo, SP: ABRELPE, 2017. ISSN: 2179-8303. 64p.
ALENCAR, M. M. Reciclagem de lixo numa escola pública do município de Salvador. Candombá – Revista virtual, v. 1, n. 1, p, 96- 113, jul. 2005.
ALMEIDA, A. S. V. A inclusão da educação ambiental nas escolas públicas do estado de goiás: o caso dos PRAECs. Universidade federal de goiás pró-reitoria de pesquisa e pós-graduação mestrado em educação em ciências e matemática. 2011. ANGELI, T. A justiça ambiental nas pesquisas em Educação Ambiental: uma análise a partir de teses e dissertações brasileiras. 111 folhas. Dissertação
(Mestrado em Educação) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências de Rio Claro, Rio Claro, 2017.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 10004: Resíduos Sólidos - Classificação (2004)
BARBOSA, C.M.R. Descarte inadequado de resíduos orgânicos. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense. 2010.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BARONI M. Ambiguidades e deficiências do conceito de sustentabilidade. RAE, São Paulo, v.32, n.2, 1992.
BORGES. C. Espaços Educadores Sustentáveis. Salto para o futuro. Ano XXI Boletim 07 – 2011.
BRASIL. Lei n. 9795/99. Dispõe sobre educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providencias, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Temas Transversais. Brasília (BRASIL): MEC, 1998. 436 p.
BRASIL. Política Nacional de Meio Ambiente, lei Federal 6.938/81, 1981. BRASIL. Política Nacional de Resíduos Sólidos, lei 12.305/10, 2010
BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente Saúde. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRESOLIN, A. C.; DURKS, A. F.; PIETROBON, J..Caracterização dos Resíduos Gerados na Universidade Tecnológica Federal do Paraná – campus Medianeira. 2014. 63 folhas. Trabalho de Conclusão do Curso de Tecnologia em Gestão
CARVALHO, L. M. A Temática Ambiental e a Escola de 1º. grau. 282 folhas. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de São Paulo, Faculdade de Educação, São Paulo, 1989.
CARVALHO, L.M. CNPq como parte do processo de solicitação de Bolsa
Pesquisador – 2015. Apresentado CNPq como parte do processo de solicitação de Bolsa Pesquisador – 2015.
CHAGAS, M. L. C.; MAIA. J. S. S. Coleta seletiva: desenvolvendo a educação ambiental numa perspectiva crítica. O professor PDE e os desafios da escola pública Paranaense. 2010.
COHEN, E. S. S. O movimento ambientalista em suas arenas discursivas: participação do Brasil e EUA nas conferências da ONU. Dissertação (mestrado)– Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Departamento de Sociologia e Política, 2011.
CMMAD - Comissão mundial sobre meio ambiente e desenvolvimento. Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: Fundação Getulio Vargas, 1988
COSTA, A. P. SILVA, W. C. M. A compostagem como recurso metodológico para o ensino de ciências naturais e geografia no ensino fundamental. Enciclopédia
biosfera, Centro Científico Conhecer - Goiânia, vol.7, N.12; 2011.
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. A disciplina e a pratica da pesquisa qualitativa. In: DENZIN, Norman K.; LINCOLN, Yvonna (orgs). Planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. 2 ed. Porto Alegre: ARTMED, 2006.
DIAS, G. F. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. 9° ed. São Paulo: Gaia, 2004. 541p. 2004.
ENSSLIN, E.R. Modelo para identificação de oportunidades de aperfeiçoamento para docente do EPS/UFSC. Dissertação submetida à Universidade Federal de Santa Catarina para obtenção do Grau de Mestre em Engenharia. Florianópolis, 1998.
FERNANDES, Fernando; et al. Métodos de transformação e aproveitamento da fração orgânica: minimização da quantidade de resíduo disposto em aterro. In: JUNIOR, Armando Borges de Castilhos. (Coord.) Gerenciamento de resíduos sólidos urbanos com ênfase na proteção de corpos d’água: prevenção, geração tratamento de lixiviados de aterros sanitários. Rio de Janeiro: ABES, 2006.
FOLADORI, G. Limites do desenvolvimento sustentável. Ed. Unicamp. São Paulo: 2001. A questão Ambiental em Marx. s/d. Disponível em:
https://www.ifch.unicamp.br/criticamarxista/arquivos_biblioteca/artigo294_Foladori.pd f
FREDERICO, Sônia Marli. A química do lixo: a contextualização no ensino de conceitos químicos. O professor PDE e os desafios da Escola Pública paranaense. Vol. 1. 2012.
FREITAS, N. T. A. Educação ambiental, consumo e resíduos sólidos no contexto da educação infantil: um diálogo necessário com os professores. Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT/UNESP), 2018.
GALI, A. FREITAS, V.P. Educação ambiental como instrumento para o desenvolvimento sustentável. Dissertação de Mestrado – Centro de Ciências Jurídicas e Sociais, Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 2007. GIBBS, G. Análise de dados qualitativos. Tradução Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2009.
GRISI, B. M. Glossário de ecologia. 3ª Ed. João Pessoa-PB. 2000
GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na Educação. 11 ed. Campinas, SP: Papirus, 2011
GUIMARÃES, M. A Formação de Educadores Ambientais. 3ª ed. São Paulo: Papirus. 2007.
HANSEN, K. s. Metodologias de ensino da educação ambiental no âmbito da educação infantil. 2013. Disponível em:
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1467.
HERMANN, W. BOVO, V. Mapas mentais: enriquecendo inteligências. São Paulo. 2 ed. 2005.
HENRIQUES. R. et al. Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade. CADERNOS SECAD. Brasília, março de 2007.
HUPPES, G. A. A participação da sociedade civil global nas Conferências de Meio Ambiente das Nações Unidas (1992-2012). Boa Vista, 2014.
JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, n. 118, p. 189-205, março/ 2003.
KEIDANN, G. Utilização de Mapas Mentais na Inclusão Digital. Trabalho apresentado ao GT3- Comunicações Científicas Perspectivas Teórico-Metodológicas, do II Encontro de Educomunicação da Região Sul. Ijuí/RS, 27 e 28 de junho de 2013. Disponível em: http://coral.ufsm.br/educomsul/2013/com/gt3/7.pdf. Acesso dia: 11 de jun. 2019.
KUSS, A. F. et al. Possibilidades Metodológicas para a pesquisa em Educação Ambiental. Pelotas: Santa Cruz, 2015.
LAYRARGUES, P. P. A natureza da ideologia e a ideologia da natureza: elementos para uma sociologia da educação ambiental. UNICAMP: Campinas, 2003. (Tese de Doutorado).
LAYRARGUES, Phillipe P.; LIMA, Gustavo F. C. As macrotendências políticopedagógicas da educação ambiental brasileira. Ambiente & Sociedade, Campinas, v. 17, n. 1, p. 23-40, 2014.
LDB – Leis de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394. 1996.
LEI Nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 11 jun. 2019
LIMA, G. P. Educação ambiental crítica: da concepção à prática. REVISEA - Revista Sergipana de Educação Ambiental. São Cristóvão v. 1 nº 2. 2015.
LIMA, L. M. Q. Lixo, tratamento e biorremediação. São Paulo: Ed. Hemus, 2004. LIELL, C. C.; BAYER, A. Despertando a consciência ambiental na escola por meio da resolução de problemas. Revemat, Florianópolis, SC, v. 13, n.1, p. 183-201, 2018.
LOPES S. R. C. Educação ambiental redução do lixo orgânico e do desperdício através do reaproveitamento integral dos alimentos. Programa de
desenvolvimento educacional. 2014
LOUREIRO, C.F.B; LIMA, M.J.G.S de. A hegemonia do discurso empresarial de sustentabilidade nos projetos de Educação Ambiental no contexto escolar: nova estratégia do capital. Revista Contemporânea de Educação, n.14, ago/dez. 2012.
MAIMON, D. Passaporte verde: gestão ambiental e competitividade. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1996.
MAGACHO, L. N. Pesquisa em Educação ambiental e movimentos sociais: um estudo sobre teses e dissertações brasileiras. 145 folhas. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências, Rio Claro, 2017.
MARAGNO, E.S.; TROMBIN, D.F.; VIANA, E. O uso da serragem no processo de minicompostagem. Eng. Sanit. Ambient. Vol. 12, nº 4, p. 355-360, 2007.
MARQUES, A. E. B. et al. Avaliação da utilização de mapas mentais como estímulo para aula invertida. XLVI congresso Brasileiro de Educação em Engenharia. 27 a 30 de setembro de 2016.
MARQUES, J. R. Meio Ambiente Urbano. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2005.
MARTINHO, L. R. TALAMONI, J. L. R. Representações sobre o meio ambiente de alunos da quarta série do ensino fundamental. Ciência e Educação. Vol. 13, n.1, pg. 1-13, 2007.
MIKHAILOV, I. Sustentabilidade: evolução dos conceitos teóricos e os problemas da
mensuração prática. Revista Economia e Desenvolvimento, n° 16, 2004. MUNHOZ, R.M. KNUOFER R.E.N. Educação Ambiental Crítica: algumas
dimensões e sua epistemologia. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC – 3 a 6 de julho de 2017.
NETO, J. T. P. Manual de compostagem: processo de baixo custo. UFV. 2007. NETO, Pereira. Quanto vale o nosso lixo. Projeto Verde Vale. Belo Horizonte: UNICEF, 1999.
OLIVEIRA, E. Desenvolvimento sustentável e economia solidária: uma conexão necessária. Revista VITA – Visões Transdisciplinares Ambiente e Sociedade. 2238-1627, ano V, n.11, set. 2015.
OLIVEIRA, M. S. et al. A importância da Educação Ambiental na escola e a reciclagem do lixo orgânico. Revista científica eletrônica de ciências sociais aplicadas da EDUVALE. Ano V, Número 07, novembro de 2012 –Periodicidade Semestral –ISSN 1806-6283.
OLIVEIRA, N. A. S. Educação Ambiental e a percepção fenomenológica, através de mapas mentais. Revista eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental. ISSN 1517-1256, v.16, janeiro junho de 2006.
ORTEGA, E. Brasil e o desenvolvimento sustentável. Laboratório de Engenharia Ecológica, FEA, Unicamp. 2010
PANAROTTO, C. O Meio Ambiente e o Consumo Sustentável: Alguns Hábitos que Podem Fazer a Diferença. Revista das Relações de Consumo. Semana do Consumidor, Caxias do Sul, RS, 2008
PENELUC, M. C. SILVA, S. A. H. Educação ambiental aplicada à gestão de resíduos sólidos: análise física e das representações sociais. R. Faced, Salvador, n.14, p.135-165, jul./dez. 2008.
PEREIRA, Pedro H. S. &TERZI, Alex M. Filosofia e Educação Ambiental: o desafio da contextualização do paradigma biocêntrico nas salas de aula. In: PEREIRA, Pedro H. S. (org. et. al.). Atas da XI Semana de Filosofia da UFSJ. São João del- Rei: SEGRA, 2009. ISBN: 978-85-88414-49-5.
PINHEIRO, S. F. N. et al. Percepção ambiental: uma análise sobre a política dos 3R’S em um colégio estadual na cidade de palmas – TO. 2014
PORPINO, G.; Lourenço, C. E.; Araújo, C.M.; Bastos, A. Intercâmbio Brasil – União Europeia sobre desperdício de alimentos. Relatório final de pesquisa. Brasília: Diálogos Setoriais União Europeia – Brasil. 2018
PRESTES, R. M.; BIOLCHI, R. Reciclando hábitos: destino dos resíduos sólidos no município de palmitos SC. Projeto de Pesquisa da Pós-Graduação em
Desenvolvimento Regional Sustentável FAI-Faculdades de Itapiranga SC, 2017 PRONEA - Programa Nacional de Educação Ambiental - ProNEA/Ministério do Meio Ambiente, Diretoria de Educação Ambiental; Ministério da Educação.
Coordenação Geral de Educação Ambiental. - 3. ed - Brasília : Ministério do Meio Ambiente, 2005.
RICCI, M. Manual para gestão de resíduos orgânicos nas escolas. ISWA - International Solid Waste Association. 2016
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. São Paulo: Atlas, 1989.
SANTOS, A. G; SANTOS, C. A. A inserção da educação ambiental no currículo escolar. Revista Monografias Ambientais - REMOA v. 15, n.1, jan-abr. 2016, p.369- 380.
SANTOS, T. C; COSTA, M. A. F. A Educação Ambiental nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação Ambiental e Educação em Ciências. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC Águas de Lindóia, SP – 10 a 14 de Novembro de 2013.
SENKO, A. BOVO, M. C. O consumo e sua relação com a produção de lixo: a questão de juranda (PR). O professor PDE e os desafios da escola pública
Paranaense. 2012
SILVA, A. S. A. A prática pedagógica da Educação Ambiental: um estudo de caso sobre o colégio Militar de Brasília [Dissertação]. Brasília: Universidade de Brasília; 2008.
SILVA, E. C. Mapas conceituais: propostas de aprendizagem e avaliação. Editora: Manolita Correia Lima. V. 16, n.4, 2015.
SILVA, E. R. A. Os objetivos do desenvolvimento sustentável e os desafios da nação. Desafios da nação. Vol. 2 capitulo 35. Brasilia, 2018.
SILVA, J. E.A.; TEIXEIRA, R.P.A. Manual de procedimentos para utilização de sobras alimentares.2008
SILVA, L.F.G. Implantação de Espaços Educadores Sustentáveis: estudo de caso em escola pública do município de Poços de Caldas, MG. 216. Dissertação (Mestrado em Ciências e Engenharia Ambiental). Universidade Federal de Alfenas. UNIFAL-MG, 2014.
SILVA, R. T. et al. Educação Ambiental: uma prática de alunos universitários nas escolas de ensino fundamental. R. gest. Sust. Ambient., Florianópulis, v.3, n.1, p.250, 2014.
SOBRINHO, C.A. Desenvolvimento sustentável: uma análise a partir do Relatório Brundtland. 198 folhas. Dissertação (Mestrado em Ciências Sociais) - Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista, Marília, 2008.
SOBRINHO, I. S. B. et.al. Educação ambiental: trajetória e compreensão. Enciclopédia biosfera, Centro Científico Conhecer - Goiânia, v.9, n.17; p. 2013 SOUZA, A. L. C.; VENTURA, M. C. F. Mapas mentais como uma das ferramentas para o aumento da produtividade. Pesq. Bras. em Ci. da Inf. e Bib., João Pessoa, v. 12, n. 2, p. 111-120, 2017.
SOUZA, M.G.G. Histórico da Educação Ambiental no Brasil. Monografia – Universidade de Brasílias/Universidade Estadual de Goiás. Brasília, 2011.
TANNOUS, S. GARCIA, A. Histórico e evolução da educação ambiental, através dos tratados internacionais sobre o meio ambiente. Nucleus, v.5, n.2, out. 2008
TRAJBER, R.; SATO, M. Escolas Sustentáveis: Incubadoras de Transformações nas Comunidades. Rev. eletrônica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. especial, setembro de 2010.
VILELA, V. V. Modelos e métodos para usar mapas mentais: usos detalhados de mapas mentais para seu cotidiano, seu aprendizado e suas realizações. 5ª ed. Brasília: edição do autor, 2012.
WOJAHN, G. T. Proposta de um modelo de compostagem coletiva para um condomínio residencial em lajeado – RS. Trabalho de Conclusão de curso de Bacharel em Engenharia ambiental. Centro Universitário Univates. 2016.
XAVIER, L. C. V; CAVALCANTE, A. C. L; XAVIER, A. R. Espaços educacionais sustentáveis: alternativas para a educação ambiental?. In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XIX, n. 150, jul 2016. Disponível em: < http://ambito-
juridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=17475 >. Acesso em out 2018.
ZARO, M. Desperdício de alimentos: velhos hábitos, novos desafios. Caxias do Sul, RS: Educs, 2018.
APÊNDICE – A
QUESTIONÁRIO
1- O que é a Educação Ambiental?
( ) A Educação Ambiental trabalha assuntos relacionado a natureza como os animais e as paisagens naturais.
( ) A Educação Ambiental ensina a preservar o meio ambiente.
( ) A Educação Ambiental ajuda as pessoas a entender os problemas que ocorrem no meio ambiente, a refletir sobre eles e a procurar por soluções para esses problemas.
2- 2- Para você meio ambiente se refere a: 3-
4- ( ) natureza ( ) apenas plantas e animais ( ) tudo que nos rodeia 3- Quais os problemas ambientais você encontra em sua casa?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5- 4- Quais os problemas ambientais você encontra em sua escola?
6- __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7-
5- Quais disciplinas em sua escola você é informado sobre o meio ambiente? ( ) Matemática ( ) Português ( ) Ciências ( ) Geografia ( ) História ( ) Educação Física
6- Você contribui para a preservação do meio ambiente? ( ) Sim ( ) Não
Ministério da Educação
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
7- Se você considera que contribui para a preservação do meio ambiente, escreva algumas atitudes que você realiza que contribua para a melhoria do ambiente que você vive.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8- 8- De que forma os professores trabalham a Educação Ambiental?
9-
a) Realizam trabalhos na horta.
b) No dia da Árvore incentivam a plantar uma árvore. c) Realizam trabalhos sobre não jogar o lixo no chão.
d) Apresentam temas sobre praticar a redução do consumo. e) Realizam trabalhos sobre a separação dos resíduos.
f) Outra Forma_______________________________________________ 9- Já foi incentivado a separar os resíduos domiciliares?
( ) Sim ( ) Não
10- É importante separar os resíduos? Por quê?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11- Em sua casa ocorre a separação dos resíduos?
( ) Sim ( ) Não
12- Cada cor de lixeira representa um tipo de resíduo. Coloque V para verdadeiro e F para falso se os itens abaixo estiverem de acordo.
( ) A lixeira Amarela representa os resíduos de Metal. ( ) A lixeira Vermelha representa os resíduos de Vidro. ( ) A lixeira Marrom representa os resíduos Orgânicos. ( ) A lixeira Azul representa os resíduos Papel.
( ) A lixeira Verde representa os resíduos de Plástico. 13- O que sua família faz com o lixo orgânico?
( ) enterra ( ) joga na propriedade ( ) joga na propriedade
( ) coloca para o caminhão levar
( ) outros____________________________________________
14- Você sabe o que é compostagem? ( ) Sim ( ) Não
15- Na sua opinião é possível ter uma composteira em casa? ( ) Sim ( ) Não
APÊNDICE – B
OFICINA DE RECICLAGEM DE PAPEL
Materiais necessários: Papeis usados (não pode papel higiênico; não pode papeis sujos com restos de alimentos); recipiente grande (a peneira deve caber dentro); Recipiente médio; Liquidificador; Água; T.N.T; Peneira grande; muitos panos secos; Esponja.
Procedimentos:
• Rasgue os papéis usados em pequenos papeis; • Coloque-os no recipiente médio e cubra-os com água • Deixe os papeis de molho por um dia;
• Coloque os papeis picados no liquidificador e cubra-os com água (Figura 1A); • Coloque os papeis em pouca quantidade;
• Após virar uma mistura homogênea coloque-os no recipiente grande e acrescente mais água (Figura 1B);
• Coloque a peneira pela lateral da bacia em direção ao fundo;
• Suba com a peneira em um sentido reto dando pequenas batidinhas para sair o excesso de água;
• Passe a esponja na parte inferior para retirar o excesso de água;
• Estique um pedaço de T.N.T com o tamanho um pouco maior que a peneira, vire a peneira sobre o T.N.T e passe novamente a esponja para tirar o excesso de água (Figura 2A);
• Em seguida passe o pano de leve para dar mais uma enxugada;
• Bata bem de leve sobre a superfície para que a folha formada desgrude e fique sobre o T.N. T;
• Cubra com outra folha de T.N.T e coloque no sol para secar (Figura 2B); • Prense a folha com livros pesados para manter ela reta;
• Após secar retire do T.N.T;
• Use sua criatividade produzindo novas artes;
Figura 1
A B
Figura 1: A. Processo realizado para triturar o papel. B. Recipiente fundo com o papel triturado Fonte: Arquivo pessoal do pesquisador, 2019
Figura 2
A
B
Figura 2: A. Processo realizado para retirar o papel da peneira. B. Papeis expostos no sol para a secagem.
Fonte: Arquivo pessoal do pesquisador, 2019
APÊNDICE - C
PROCESSO REALIZADO PARA MONTAR A COMPOSTEIRA
Três baldes vazios com tampas foram levados para dentro da sala, identificamos os baldes como 1, 2 e 3. Os baldes já estavam furados para evitar o uso da furadeira entre os alunos, porém foi explicado como deve ser realizado esta etapa,
os baldes 1 e 2 foram furados no fundo para a saída do chorume, e em suas laterais na parte superior para facilitar a entrada do oxigênio. Para evitar o uso de instrumentos pontiagudo entre os alunos, as tampas dos baldes 2 e 3 foram levadas com a parte central já retirada deixando apenas uma borda para apoiar os baldes. Foi explicado aos integrantes que o balde 3 é o primeiro da montagem e não recebe furos pois nele irá cair o chorume formado nos baldes acima, porém possui a tampa com a abertura no centro, o balde 2 possui os furos na lateral e no fundo e tem o objetivo de substituir o balde 1 quando estiver cheio e o balde 1 com furos na lateral e no fundo será colocado sobre o balde 2 e a sua tampa não deve conter aberturas.
Um pouco de terra, folhas secas e cascas de alimentos foram levados dentro da sala para demonstrar o próximo passo. O balde 1 foi disposto com um pouco de terra, em seguida colocado os resíduos que foram cobertos com as folhas secas. O produto obtido pela compostagem poderá ser utilizado na horta que a escola possui.
Figura 3
A B
Figura 3: A. Estrutura da composteira com baldes. B. Preenchimento da composteira. Fonte: Arquivo pessoal do pesquisador, 2019
APÊNDICE – D
DINÂMICA: O LIXO: UM PROBLEMA DE TODOS
Materiais: Resíduos (lixo) de diferentes materiais (plástico, papel, vidro, metal, orgânico, tóxico) e caixas/ lixeiras com as indicações dos diferentes materiais.
Procedimento: Os alunos foram dispostos em um formato de círculo, todos com as mãos dadas e de costas para o centro, em seguida, foi colocado diferentes tipos de resíduos no meio do círculo e nas extremidades foram colocadas lixeiras. Após estarem posicionados, foi explicado que eles deveriam ficar de frente com o círculo sem soltar ou cruzar as mãos. Após muitas tentativas falhas, foi dado uma dica de como deveriam fazer para conseguir se posicionar de frente para o círculo, um aluno deve caminhar até o outro lado do círculo e passar por baixo das mãos dos outros alunos, puxando todos com ele e invertendo o círculo.