Les médias classiques et nouveaux se présentent comme acteurs jouant un rôle éducatif plus particulièrement dans l’éducation informelle. Avant d’expliciter le rapport qui existe entre médias et éducation, il nous semble nécessaire de déterminer tout d’abord les spécificités de la notion de média. Après avoir défini le concept de l’éducation, l’éclairage que nous apporterons également à la notion de média, nous permettra de cadrer au mieux l’articulation et le rapport entre éducation et média.
Le terme média invite directement à penser aux moyens d’information qui nous permettent de nous informer sur tout ce qui se passe dans le monde. Le terme désigne
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également les supports de communication qui nous permettent de communiquer avec les autres.
Pour définir ce qu’est un média, E. Maigret expose l’origine étymologique de ce concept en précisant que « issu de latin, il s’écrit au pluriel médias, alors que l’anglais a conservé pour sa part le singulier medium et le pluriel media. Médium est cependant repris en français, soit dans le sens de médias, soit pour évoquer la dimension strictement technologique. L’expression anglaise mass media (invariable) est reprise en français et désigne les technologies de communication) grand échelle (presse, cinéma, télévision), appelées aussi moyens de communication de mass, médias de masse ou médias, et les industries qui les élaborent. Les médias mettant en relation moins de quelques individus sont parfois appelés des micros-médias (le téléphone par exemple).»1
G. Langouet précise de son côté que les médias se définissent de deux manières différentes selon qu’on renvoie à une acception large (l’idée de communication) ou plus restreinte (l’outil de communication). L’auteur souligne que « la première manière de définir les médias englobe donc tout ce qui permet à l’homme de communiquer, ses cinq sens et les langues parlées comprises, mettent l’accent sur la communication humaine et les divers canaux qu’elle utilise.»2 Quant à la seconde manière de définir les médias, G. Langouet la présente « comme étant l’ensemble des outils permettant d’améliorer la communication et agissant comme des prolongements des cinq sens et de la langue : l’accent est mis sur les techniques utilisées, qui se diversifient et se complexifient, en qualité comme en quantité au cours de l’histoire et notamment de l’histoire récente.»3 Il rajoute en disant que « ces définitions se complètent plus qu’elles ne s’opposent. Quelle que soit la définition qu’on retienne, aujourd’hui, la télévision, la presse, la radio, le micro-ordinateur, etc., sont des médias et surtout Internet constitue le média des médias.»4
Cette définition des médias présentée par G. Langouet s’associe à celle que prononce R. Rieffel qui est une définition large de la notion de médias et qui « englobera toutes les techniques et tous les supports permettant aux hommes de communiquer entre eux, de transmettre des messages aux contenus les plus variés. Seront donc pris en considération la presse, la radio, la télévision, mais aussi le téléphone, la télématique, l’informatique, (à
1 Maigret Eric, Sociologie de la communication et des médias, ibid., p.29
2 Langouet Gabriel (s.dir)., Les jeunes le les médias en France, Paris, Hachette livre, 2000, p. 31
3 Langouet Gabriel (s.dir)., ibid., p 31.
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l’exception du livre, du disque et du film de cinéma).»1 En outre, pour E. Maigre, le mot médias « renvoie à la mise en relation à distance, sans possibilité majeurs d’interaction entre le récepteur et l’émetteur, c’est-à-dire à un type de communication qui se distingue de la communication interindividuelle (échange face à face) et de la communication organisationnelle en petit groupes où le récepteur a une faible capacité de répondre à l’émetteur (communication d’entreprise ou cours en école par exemple)»2
En ce qui nous concerne et après avoir présenté l’origine du mot média et ses différents sens, nous tenons à préciser que pour une recherche qui s’inscrit ici dans la thématique du rôle éducatif des médias et surtout de la télévision, nous retenons le sens des médias comme moyens de communication et d’information qui mettent à la disposition de consommateurs ou de clients des produites communicationnels en visant certains objectifs principaux qui sont : des objectifs économiques et commerciaux, des objectifs idéologiques correspondant à la politique et au discours adoptés par l’émetteur de ce moyen de communication. Nous inscrivons le rôle et la dimension éducatif des médias plutôt dans le deuxième objectif.
Nous abordons le rôle des médias tout en explicitant les typologies des mass médias et leurs mécanismes dans l’éducation. Nous soulignons que plus loin dans ce travail, ce rôle sera traité de manière approfondie ; il s’agit d’analyser le rôle éducatif de la télévision qui est l’objet principal de cette recherche.
2.3.1. Les typologies des mass médias
Avant d’aborder le rôle joué par les médias dans l’éducation, il nous semble judicieux de rappeler les types de médias qui structurent la sphère médiatique. Ces médias sont en général classés sous deux catégories : les médias écrits et les médias audiovisuels.
Les médias écrits
Le support écrit occupe toujours une place importante dans le système médiatique dominant la société actuelle. Ce type de mass medias a ses effets sur le plan éducatif ; pour les enfants à travers les produits culturels comme la bande dessinée, les livres, les journaux et les magasines destinés aux enfants ainsi que pour les adultes à travers les produits imprimés qui leur sont destinés comme les livres, les journaux, les périodiques variés, etc. Ces médias écrits sont, en général, accessibles aux gens capables de lire et qui peuvent choisir l’endroit de
1 Rieffel Rémy, Sociologie des Médias, Paris, Ellipses, 2002, p.4.
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pratiquer cette activité. Les supports écrits avec leurs spécificités sont très bien placés pour être utilisés à des fins éducatives.
Les médias audiovisuels
Sous ce titre nous intégrons les médias traditionnels radio, télévision, cinéma ainsi les médias électroniques à savoir Internet.
En ce qui concerne la radio, moyen de communication audio, il est né le 2 juin 1896 par le Russe POPOV Alexandre qui transmet un message télégraphique sans fil à 250 mètres de distance. Sur le plan technique, la radio s’est développée rapidement et s’est manifestée comme moyen de communication de grande puissance, fort présent dans la vie quotidienne des gens. La radio a ses caractéristiques propres qui déterminent les pratiques des auditeurs. L’auditeur peut conduire sa voiture, discuter avec ses amis, manger, faire le ménage en écoutant la radio. Si la presse écrite s’inscrit dans une tradition écrite, la radio, quant à elle, s’inscrit dans une tradition orale avec les différences qu’implique chaque inscription. Un journal peut être rapidement parcouru, en s’arrêtant chaque fois qu’un article paraît intéressant ; mais dans le cas de la radio il faut écouter l’émission en entier ou éteindre le récepteur.
Dans la société moderne, la révolution technologique a permis le développement et l’évolution des dispositifs médiatiques audiovisuels avec une forte présence des supports électroniques notamment Internet dans le quotidien des gens.
La télévision reste pourtant le moyen de communication le plus populaire malgré la forte concurrence imposé récemment par Internet surtout dans les pays développés. Elle est présente presque dans tous les foyers. La télévision offre plusieurs productions et s’est imposée comme un moyen d’information et de communication privilégié. Elle produit du divertissement, permet de s’informer, de s’ouvrir sur le monde et des diverses cultures.
2.3.2. Sur le rôle éducatif des médias
A ce stade de travail nous menons une brève réflexion sur le rôle éducatif des médias dans le cadre de l’éducation informelle. En effet, les moyens de communication jouent leur rôle en la matière. L’éducation dans ce sens ne se limite pas à s’adresser aux enfants mais vise également les adultes. La dimension éducative des médias peut se présenter d’une façon directe ou bien indirecte au sein de l’ensemble de contenu et des produits de communication. Ce qui détermine la façon de traiter ce contenu ce sont les objectifs visés et les publics auxquels s’adressent les médias. Certes les produits éducatifs des médias peuvent s’adresser à
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toutes les tranches d’âges et à toutes les générations cependant il nous semble nécessaire de rappeler ici leurs principaux objectifs éducatifs ; des objectifs qui changent selon le type de médias.
Selon A. Rahma dans son ouvrage « l’Education Générale2 »1, les objectifs éducatifs se concentrent dans notre vie actuelle sur la composition de l’individu et l’ingénierie de son comportement à travers des connaissances, des idées, des croyances, des attitudes, des types des comportements humains et à travers aussi des exemples de modes de vie d'autres personnes et même d’autres populations, les innovations, les perspectives d'avenir et d'autres questions relatives à la vie de l'individu qui les rendent intéressantes, attrayantes et capables d'envahir la vie des bénéficiaires aux médias. Les études ont montré que les moyens de communication ont significativement un impact sur les pensées et les attitudes et les comportements des individus.
A. Rahma2 souligne les conditions indispensables pour que les médias réussissent à réaliser leurs objectifs éducatifs. Ces conditions sont les suivantes :
La persuasion des médias : une condition indispensable pour la réussite des émissions audiovisuelles ou bien pour les articles de la presse écrite.
L’importance de déterminer l’objectif de l’émission et de travailler à sa concrétisation dans chaque épisode. Ceci pourrait apparaitre évident mais souvent on oublie ce principe ce qui aboutit à l’échec de l’émission.
La connaissance absolue de la culture du public visé : cela veut dire comprendre les critères et les caractéristiques de public visé pour pouvoir s’y adresser par le langage et la façon qui le convient.
Planifier la confiance réciproque entre l’émission et le public visé : ceci est très important car si la confiance est établit, le public va croire au contenu communicatif proposé. Dans le cas contraire, le public mettra en cause le produit médiatique reçu qu’il soit lu, écouté ou regardé.
La persuasion rationnelle associée à l’attirance affective : le fait de respecter ce principe donne plus de chance aux médias pour réussir sur le marché. Les médias ne peuvent pas compter uniquement sur les chiffres, les réalités et les données scientifiques pour s’adresser à leur public. Il est important de prendre
1 Rahma Antoine., al-tarbiya al‘āma 2 (L’éducation générale 2), Université de Damas, 1983, p.252.
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en compte les situations psychologique, morale et sociale de ce public et miser sur ces situations pour l’attirer.
Nous retenons l’idée selon laquelle dans son cadre informelle, l’éducation ne s’adresse pas uniquement aux enfants, les adultes y sont aussi concernés surtout quand il s’agit du rôle éducatif des médias. C’est la raison pour laquelle nous présentons dans ce qui suit les mécanismes mis en œuvre par les mass médias dans l’éducation des enfants.
2.3.3. Le rôle des médias dans l’éducation des enfants
Les mécanismes mis en place par les médias en matière éducative se différencient de ceux qui sont mis en place par l’école, la famille ou au sein des groupes de pairs. La grande différence vient de fait que la communication médiatique n’est pas personnalisée. Dans ce type de communication il n’existe pas de contact ni de rencontres directe entre celui qui produit cette communication et celui qui la consomme, ce qui n’est d’ailleurs pas le cas des autres acteurs éducatifs. Malgré cette différence, il existe des mécanismes mis en œuvre par les émetteurs médiatiques afin d’aboutir à des objectifs éducatifs bien définis. Dans ce processus médiatique nous pouvons distinguer comme le souligne A. Raham, deux mécanismes : « celui des émetteurs des médias d’enfants et les mécanismes des enfants eux-mêmes.»1
1. Le mécanisme de l’émetteur : compte sur plusieurs mécanismes qui sont à savoir :
La répétition et la fréquence : les médias de masse comptent sur ce mécanisme afin d’influencer le public en diffusant de manière récurrente des idées, des images, des types de relations, etc. Cette diffusion répétitive dans la presse ou bien dans les supports audiovisuels permet de faire découvrir aux enfants beaucoup de choses dans la vie.
L’attirance : ce mécanisme a également d’avantages que celui de la répétition. Il se manifeste lorsque l’on présente les émissions aux enfants d’une façon captivante, séduisante et non ennuyante.
L’appel à la participation : certains producteurs d’émissions appellent les enfants à participer réellement à l’émission par téléphone, par courrier ou en envoyant un dessin. On peut aller jusqu’à leur demander de participer à la
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protection de environnement en plantant des arbres ou en nettoyant les quartiers, etc.
Exposition des exemplaires typologiques : l’objectif ici est de montrer aux enfants soit un exemplaire typologique positif auquel ils peuvent se référer et ressembler ou bien un négatif à s’en éloigner. Ces exemplaires peuvent être des personnalités historiques, sportives, imaginatives, etc. ou bien des animaux qui représentent le mal ou le bien.
2. Les mécanismes d’apprentissage chez les enfants face aux mass médias
La compréhension : la capacité des enfants de comprendre ce qu’ils reçoivent par les médias est indispensable pour atteindre l’objectif éducatif visé à priori. L’imitation : il n’est pas à douter que les enfants ont tendance à imiter les
exemplaires typologiques dont nous venons d’en parler. Il arrive parfois que les enfants poursuivent les mauvais exemplaires et font le mal et ne pas le bien. Ceci impose d’avantage à la famille la nécessité de surveiller de loin ou de prés tous ce que les enfants reçoivent des médias dans toutes leurs formes.
La métempsycose : l’arrivée de l’enfant à un stade de métempsycose est considérée dangereuse dans le sens où l’enfant se transforme dans une autre personnalité et perd la sienne. C’est une étape plus avancée que l’imitation qui sollicite aussi plus vivent l’attention des parents à tous ce que leurs enfants reçoivent lors de leur temps passé en regardant, écoutant ou bien lisant le contenu médiatique.
3. L’EDUCATION INFORMELLE : ENJEUX EDUCATIFS A ASSUMER