Diante de toda análise sobre o programa de monitoria no Ensino Superior, é possível dizer que, para a maioria dos alunos consultados, o programa contribui para a sua formação acadêmica uma vez que o mesmo se caracteriza como uma atividade complementar ao ensino que proporciona a consolidação dos conteúdos e a aprendizagem sobre a prática docente. Além disso, na percepção de grande parte dos discentes, o programa é capaz de exercer alguma influência em sua motivação para o desempenho em seu curso.
Com relação ao trabalho docente, a contribuição do programa está diretamente relacionada à otimização das aulas, com o aproveitamento da carga horária e o aperfeiçoamento do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, na percepção docente, a monitoria é compreendida como um apoio ao processo pedagógico que auxilia os alunos e, consequentemente, influencia na melhoria da qualidade do ensino ofertado, contribuindo para a redução dos índices de evasão e retenção dos cursos.
Neste sentido, pode-se constatar como potencialidades do programa o desenvolvimento acadêmico do monitor e a aprendizagem sobre a prática docente. Por outro lado, as fragilidades do programa apontadas no estudo estão relacionadas a quatro aspectos críticos, que são: divulgação do programa; recursos físicos e financeiros; prática da monitoria e concorrência com outros programas acadêmicos e com estágio.
A vulnerabilidade da divulgação do programa refere-se aos processos internos e externos. A perspectiva interna está relacionada à divulgação do programa aos segmentos discente e docente quanto à disponibilização das bolsas no departamento. Já a dimensão externa está vinculada à ausência de divulgação dos trabalhos desenvolvidos na monitoria à comunidade acadêmica.
Quanto às debilidades dos recursos físicos e financeiros, os aspectos envolvidos são a ausência de sala específica para atendimento da monitoria bem como a insuficiente divulgação de seus horários e os insatisfatórios valores e quantitativos de bolsas disponibilizadas.
Com relação à fragilidade na prática da monitoria, os elementos relacionados são: a irregularidade do interesse discente pelo atendimento do monitor – que revela que o programa ainda não foi internalizado como parte da cultura institucional – e a ausência de um acompanhamento sistemático da monitoria e seus efeitos no departamento.
Por fim, no que diz respeito à vulnerabilidade da concorrência com outros programas acadêmicos e com o estágio remunerado, a monitoria não é uma prioridade de participação entre os monitores. Consequentemente, o departamento encontra dificuldades para selecionar e substituir seus monitores sobretudo nas disciplinas dos últimos períodos do curso, momento em que a maioria dos estudantes está envolvida com atividades de estágio remunerado.
Diante de todas as fragilidades identificadas, as principais ações estratégicas propostas para melhorar o programa são: promover uma maior divulgação do programa com veiculação das atividades desenvolvidas; disponibilizar sala específica para atendimento na monitoria; promover evento anual sobre o programa de monitoria; acompanhar os efeitos da monitoria nos departamentos; aumentar o valor e quantitativo das bolsas; entre outras.
Desse modo, de acordo com tudo o que foi exposto, pode-se afirmar que esse trabalho analisou e propôs melhorias ao Programa de Monitoria do Ensino Superior do CEFET/RJ e, com isso, teve seu objetivo alcançado. Cabe enfatizar que esta dissertação apresenta resultados importantes sobre o tema monitoria no ensino superior, no entanto, é relevante destacar que esses resultados são preliminares e, por isso, não esgotam toda análise necessária sobre o assunto.
Neste sentido, é possível salientar como limitações desse estudo: a pesquisa foi realizada apenas com monitores participantes do programa em 2014 e 2015 e de um único curso do ensino superior. Além disso, este trabalho não considerou os monitores das disciplinas do ciclo básico do curso de Engenharia de Produção.
Por fim, como recomendações para estudos futuros são indicadas as seguintes propostas: ampliar o quantitativo de monitores pesquisados, incluindo os egressos desde o primeiro ano de execução do programa de monitoria; analisar a percepção dos alunos que recebem o atendimento dos monitores; pesquisar os monitores das disciplinas do ciclo básico a fim de promover análises sobre possíveis semelhanças e discrepâncias entre os monitores do ciclo básico e profissional e; estudar outros programas de monitoria de outras instituições federais de ensino superior que sejam referência no tema com o intuito de elaborar possíveis comparações desses programas com o programa de monitoria do CEFET/RJ.
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