A escola ainda é o principal meio através do qual os alunos obtém informações acerca de efeito estufa, aquecimento global e mudanças climáticas globais. No entanto, uma parcela significativa destes tem acesso a outros meios de comunicação como televisão e internet, que também se constituem em importantes ferramentas para a disseminação de informações. A preocupação é como à temática vem sendo abordada por esses meios, uma vez que essas informações irão ajudar na construção do conhecimento, portanto, a depender do modo como são abordadas podem contribuir tanto de forma positiva quanto negativa (SULAIMAN, 2011).
Apesar de todos terem acesso às informações, seja através da escola ou dos meios de comunicação, a maioria dos alunos acreditam que suas ações não contribuem para o cenário das mudanças climáticas globais. Isso evidencia uma dificuldade de visualização das relações existentes entre suas práticas cotidianas e a emissão de GEE. Essa dificuldade é decorrente da falta de conhecimento acerca de quais são os GEE o que implica na dificuldade da detecção das fontes antrópicas.
Esse levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos é de suma importância pois evidencia aspectos que carecem de maior atenção. A partir destes resultados é possível nortear a tomada de decisões no campo da educação ambiental para que esta possa contribuir de forma efetiva com a formação de cidadãos preocupados e engajados com as questões socioambientais. Ainda há uma carência de estudos a respeito da maneira como a temática vem sendo abordada nas escolas (MIRANDA; ABREU; CARVALHO, 2016, p.127), mas este consiste em um aspecto importante a ser levantado uma vez que a maioria dos alunos que mencionou a escola como fonte de informação demonstraram desconhecimento acerca da temática. Diante disso é difícil apontar com precisão quais são as falhas existentes no processo de ensino e aprendizagem, no entanto, é sabido que estas levam à ocorrência de uma aprendizagem mecânica, onde o aluno obtém a informação, memoriza por um curto período de tempo e posteriormente acaba por esquecer (AUSBEL, 2003; NOVAK; CAÑAS, 2010). Assim uma alternativa para a construção da aprendizagem significativa é o uso de MCs. Estes mostraram- se eficientes tanto como ferramenta de avaliação quanto para a construção de um novo conhecimento. A partir do uso dos MCs foi possível verificar equívocos conceituais existentes na estrutura cognitiva dos alunos, o que norteou a tomada de decisão e possibilitou pensar em alternativas para a correção dos mesmos de modo a facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
REFERÊNCIAS
AUSBEL, David P. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva. 1ªed. Lisboa: Paralelo editora, 2003. ISBN 972 - 707 - 364 – 6.
AGUIAR, J.G.; CICUTO, C.A.T.; CORREIA, P.R.M. (2013). How can we prepare effective concept maps? Training procedures and assessment tools to evaluate mappers’ proficiency.
Journal of
Science Education, v. 15, n.1, p. 14-19, 2014.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: edições 70, 2011. 279 p. ISBN 978-85-62938- 04-7.
BAROLLI, E.; FARIAS, C. R. O.; LEVI, E. O potencial de assuntos controversos para a educação em uma perspectiva CTS. III Colóquio Luso-Brasileiro sobre Questões
Curriculares, Braga–Portugal, 2006.
BRAGA, T. M.; DE OLIVEIRA, E. L.; GIVISIEZ, G. H. N. Avaliação de metodologias de mensuração de risco e vulnerabilidade social a desastres naturais associados à mudança climática. São Paulo em Perspectiva, v. 20, n. 1, p. 81-95, 2006.
BRASIL. I. T. Ministério do Meio Ambiente. Educação Ambiental & Mudanças
Climáticas, diálogo necessário num mundo em transição: parâmetros e diretrizes para a
Política Nacional de Educação Ambiental no contexto das Mudanças Climáticas causadas pela ação humana. Brasília, 104 p. 2013.
BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Lei n. 9.795/1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Disponível em:< http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=321>. Acesso em: 01 mar. 2018. BRASIL. Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981. Dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e aplicação, e dá outras providências. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6938.htm. Acesso em 01 mar. 2018.
BRASIL. Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012. Ministério da saúde. Conselho
Nacional de saúde.
BRASIL. Resolução nº 510, de 07 de abril de 2016. Ministério da saúde. Conselho Nacional
de saúde. 24 mai. 2016. Seção 1, p. 44- 46.
BROTTO, A. C.; COUTINHO, L. G. R. Articulando a Educação Ambiental e a Química no Estudo de Gases para o Ensino Médio. XV Encontro Nacional de Ensino de Química, Brasília, 2010.
CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELÍCIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Caderno
dos núcleos de Ensino, v. 3548, 2003.
CASAGRANDE, A.; SILVA JUNIOR, P.; MENDONÇA, F. Mudanças climáticas e aquecimento global: controvérsias, incertezas e a divulgação científica. Revista Brasileira de
CARAMELLO, G. W.; STRIEDER, R. B. Elementos para desenvolver abordagens temáticas na perspectiva socioambiental complexa e reflexiva. Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias, v. 10, n. 3, p. 587-608, 2011.
CARNEIRO, C. D. R.; TONIOLO, J. C A Terra ‘quente’ na imprensa: confiabilidade de notícias sobre aquecimento global. História, Ciências, Saúde-Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 19, n. 2, p. 369-389, 2012.
CAVALCANTI, I. F. A. et al. Tempo e clima no Brasil. São Paulo: Oficina de textos, 2009. 463 p. ISBN: 978-85-8623892-5.
CETIC - Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação.
TIC educação, 2016. Disponível em: < http://cetic.br/pesquisa/educacao/indicadores>. Acesso
em: 22 fev. 2018.
CICUTO, C. A. T.; CORREIA, P. R. M. Estruturas hierárquicas inapropriadas ou limitadas em mapas Conceituais: um ponto de partida para promover a aprendizagem significativa. Aprendizagem Significativa em Revista, v. 3, n. 1, p. 1-11, 2013.
CICUTO, C. A. T.; CORREIA, P. R. M. Estratégias para elaborar mapas conceituais: em busca do pensamento crítico no contexto da educação para sustentabilidade. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC, Águas de Lindóia, 2013. CONFALONIERI, U. E. C. Mudança climática global e saúde humana no Brasil. Parcerias
estratégicas, Brasília, v. 13, n. 27, p. 323-350, 2008.
CONRADTY, C.; BOGNER, F.X. Implementation of Concept Mapping to Novices: Reasons for Errors, a Matter of Technique or Content? Educational Studies, v.36, n.1, p.47-58, 2010. CONTI, J. B. Considerações sobre as mudanças climáticas globais. Revista do Departamento
de Geografia, v. 16, p. 70-75, 2005.
CORREIA, P. R. M. et al. The importance of scientific literacy in fostering education for sustainability: Theoretical considerations and preliminary findings from a Brazilian experience. Journal of Cleaner Production, v. 18, n. 7, p. 678-685, 2010.
DA COSTA BUENO, W. Jornalismo Ambiental: explorando além do conceito. Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 15, p. 33-44 2007.
DA PAZ SANTOS, É. et al. Concepções de alunos do Ensino Médio sobre efeito estufa e aquecimento global numa perspectiva de ensino CTS. Revista Vivências em Educação
Química (Reveq), v. 1, n. 2, p. 81-95, 2015.
DE ABREU, C. R.; DE MIRANDA, S. do C.; PORTO, M. D. Mudanças climáticas em publicações brasileiras de educação ambiental. Educação Ambiental & Biogeografia. Tuiutaba: Barlavento, v.2, p.641-652, 2016. ISBN: 978-85-68066-25-6
DE AGUIAR, J. G.; CORREIA, P. R. M. Como fazer bons mapas conceituais? Estabelecendo parâmetros de referências e propondo atividades de treinamento. Revista Brasileira de
pesquisa em Educação em Ciências, v. 13, n. 2, p. 141-157, 2013.
DE MIRANDA, S. do C.; DE ABREU, C. R.; DE-CARVALHO, P. S. As mudanças climáticas no contexto da educação ambiental. Os desafios do ensino de ciências no século XXI, p. 123- 132, 2016.
DE MOURA CARVALHO, I. C. Em direção ao mundo da vida: interdisciplinaridade e
educação ambiental. Brasília: IPÊ - - Instituto de Pesquisas Ecológicas, 1998. ISBN 85-86838-
01-2.
GADOTTI, Moacir. Educar para a sustentabilidade. Inclusão social, v. 3, n. 1, p.75-78, 2009. GAVA, T. B. S.; MENEZES, C. S. de; CURY, D. Aplicações de mapas conceituais na educação como ferramenta metacognitiva. In: III International Conference on Engineering and
Computer Education-ICECE. 2003.
GUERRA, A. F. et al. Mudanças climáticas, mudanças globais: desafios para a educação. REMEA-Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, 2010. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Pesquisa nacional por
amostra de domicílios: síntese de indicadores 2015/IBGE, Coordenação de Trabalho e
Rendimento. Rio de Janeiro, 2016. 108p. ISBN 978-85-240-4398-7. Disponível em: < https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv98887.pdf>. Acesso em: 24 fev. 2018. IPCC - INTERGOVERNMENTAL PANEL ON CLIMATE CHANGE. Climate Change
2014: Synthesis Report. Contribution of Working Groups I, II and III to the Fifth Assessment
Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Geneva, 2014. 151 p. ISBN 978-
92-9169-143-2. Disponível em:
<http://www.ipcc.ch/pdf/assessmentreport/ar5/syr/SYR_AR5_FINAL_full_wcover.pdf>. Acesso em 24 fev. 2018.
JACOBI, P. R. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de pesquisa, n. 118, p. 189-205, 2003.
JACOBI, P. R. Educação ambiental: o desafio da construção de um pensamento crítico, complexo e reflexivo. Educação e pesquisa, v. 31, n. 2, p. 233-250 2005.
JACOBI, P. R.; et al. Mudanças climáticas globais: a resposta da educação. Revista Brasileira
de Educação, Rio de Janeiro, v. 16, n. 46, p.135-148, 2011.
KINCHIN, I. M.; HAY, D. B.; ADAMS, A. How a qualitative approach to concept map analysis can be used to aid learning by illustrating patterns of conceptual development. Educational research, v. 42, n. 1, p. 43-57, 2000.
LINDSEY, R. Are the ozone hole and global warming related. 2010. Disponível em: <https://earthobservatory.nasa.gov/blogs/climateqa/are-the-ozone-hole-and-global-warming- related/>. Acesso em: 24 fev. de 2018 às 16:04.
LOBATO, A. C. et al. Dirigindo o olhar para o Efeito Estufa nos Livros Didáticos de Ensino Médio: é simples entender esse fenômeno? Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Minas Gerais, v. 11, n. 1, 2009.
MARANDINO, M. et al. A educação não formal e a divulgação científica: o que pensa quem faz. Atas do IV Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, 2004.
MARTINHO, T.; POMBO, L. Potencialidades das TIC no ensino das Ciências Naturais – um estudo de caso. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências. v. 8, n 2, p. 527-538, 2009.
MMA – Ministério do Meio Ambienta, Brasil. A Camada de Ozônio. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/clima/protecao-da-camada-de-ozonio/a-camada-de-ozonio>. Acesso em: 24 de fev.de 2018.
MMA – Ministério do Meio Ambienta, Brasil. Mudanças climáticas. Disponível em: < http://www.mma.gov.br/informma/item/8266 >. Acesso em: 24 de fev.de 2018.
MOÇO, T.; SOUSA, M. E. Mudanças climáticas: uma preocupação de todos. Educação para a sustentabilidade, v.2, 90 p., 2012.
MUNIZ, R. M. Aquecimento global: Uma investigação das Representações Sociais e
Concepções de alunos da escola básica. São Paulo, 2010. 165 p.
NOVAK, J. D. Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional science, v. 19, n. 1, p. 29-52, 1990.
NOVAK, J. D.; CAÑAS, A. J. A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaborá-los e usá-los. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 5, n. 1, p. 9-29, 2010.
OLIVEIRA, M. M.; DE OLIVEIRA FROTA, Paulo Romulo. Mapas conceituais como estratégias para o ensino de educação ambiental. Atos de Pesquisa em Educação, v. 7, n. 1, p. 228-241, 2012.
SANTOS, E. T. A. Educação ambiental na escola: conscientização da
necessidade de proteção da camada de ozônio. Santa Maria,
2007. 53 p.
SILVA, R. W. C.; PAULA, B. L. Causa do aquecimento global: antropogênica versus natural. Terra e Didática, v. 5, n. 1, p. 42-49, 2009.
SORRENTINO, M. et al. Educação ambiental como política pública. Educação e pesquisa, v. 31, n. 2, p. 285-299. 2005.
STEINKE, E. T. Utilização da multimídia no ensino fundamental como instrumento de ensino de temas em climatologia. Caminhos de Geografia, v. 15, n. 51, p.127-139, 2014.
SULAIMAN, S. N. Educação ambiental, sustentabilidade e ciência: o papel da mídia na difusão de conhecimentos científicos. Ciência & Educação, v. 17, n. 3, p. 645-662, 2011.
TAVARES, R. Animações interativas e mapas conceituais: uma proposta para facilitar a aprendizagem significativa em ciências. Ciências & Cognição, v. 13, n. 2, p. 99-108, 2008. VIEIRA, K. R. C. F.; BAZZO, W. A. Discussões acerca do aquecimento global: uma proposta CTS para abordar esse tema controverso em sala de aula. Ciência & Ensino, v. 1, n. especial, 2007.
XAVIER, M. E. R.; KERR, A. S. A análise do efeito estufa em textos paradidáticos e periódicos jornalísticos. Caderno Brasileiro de ensino de Física, v. 21, n. 3, p. 325-349, 2004.
APÊNDICE A – Questionário
Percepção de alunos do primeiro ano do ensino médio acerca das mudanças climáticas globais
Este questionário busca levantar o conhecimento prévio de estudantes do primeiro ano do ensino médio acerca da temática das mudanças climáticas globais, suas principais causas e consequências. Os dados aqui registrados serão utilizados na elaboração de minha monografia de conclusão do curso de licenciatura em Ciências Biológicas.
NÃO É NECESSÁRIO IDENTIFICAR SEU NOME. Idade: _________________
1. Você já ouviu falar em efeito estufa? ( ) Sim
( ) Não
Caso você já tenha ouvido falar. Onde obteve tais informações?
( ) Professor (a) ( ) Livro didático ( ) Internet ( ) Televisão ( ) Rádio ( ) Jornais impressos ( ) Revistas
( ) Outros:_______________________________________________________________
2. Você já ouviu falar em aquecimento global? ( ) Sim
( ) Não
Caso você já tenha ouvido falar. Onde obteve tais informações?
( ) Professor (a) ( ) Livro didático ( ) Internet ( ) Televisão ( ) Rádio ( ) Jornais impressos ( ) Revistas
( ) Outros:_______________________________________________________________
3. Você já ouviu falar em mudanças climáticas? ( ) Sim
( ) Não
( ) Professor (a) ( ) Livro didático ( ) Internet ( ) Televisão ( ) Rádio ( ) Jornais impressos ( ) Revistas
( ) Outros:_______________________________________________________________
4. Você acredita que seus hábitos do dia-a-dia contribuem para as mudanças climáticas? ( ) Sim. Cite exemplos:_____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ( ) Não
5. O que você entende por Efeito Estufa?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
6. Quais gases, além do dióxido de carbono (CO2), são responsáveis pelo efeito estufa?
(Cite dois deles)
_________________________________________________________________________
7. Escreva com suas palavras o que você entende sobre aquecimento global?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
8. Quais as principais consequências do aquecimento global?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
9. Como você entende a relação entre efeito estufa, aquecimento global e mudanças climáticas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Obrigada pela colaboração.
Atenciosamente,
ANEXO A – Termo de autorização para realização de pesquisa
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA REALIZAÇÃO DE PESQUISA
Prezado (a) diretor (a) da Escola ______________________________________________, Eu, Maiara Pedral dos Santos, sou estudante do curso de Ciências Biológicas/Licenciatura da Universidade Federal de Sergipe e estou desenvolvendo a pesquisa para monografia intitulada: “Percepção de alunos do primeiro ano do ensino médio acerca das mudanças
climáticas globais”, sob a orientação do professor Dr. Alexandre de Siqueira Pinto. Esta
pesquisa possuí como objetivo levantar o conhecimento prévio dos estudantes acerca da temática das mudanças climáticas globais, suas principais causas e consequências. A participação dos estudantes consiste em responder um questionário, com questões objetivas e subjetivas e participar da construção de mapas conceituais. Além da aplicação dos questionários e construção dos mapas será realizada uma aula expositiva dialogada na qual será aplicado um jogo didático.
Solicitamos, por meio deste, autorização para a realização da pesquisa na referida instituição. Eu, _______________________________________________, RG nº________________, ciente das informações recebidas, autorizo a coleta de dados para a pesquisa intitulada “Percepção de alunos do primeiro ano do ensino médio acerca das mudanças climáticas
globais” que será realizada por Maiara Pedral dos Santos, graduanda do curso de Ciências
Biológicas/Licenciatura da universidade Federal de Sergipe/UFS, sob a orientação do professor Dr. Alexandre de Siqueira Pinto.
Fui devidamente informado (a):
Que os procedimentos não causarão nenhum dano físico ou financeiro aos estudantes.
Para que os estudantes menores de idade possam participar deste estudo, o responsável deverá autorizar e assinar um termo de consentimento, o qual poderá ser retirado a qualquer momento durante a realização da pesquisa.
A participação dos estudantes é inteiramente voluntária, portanto, mesmo que o responsável autorize caso o estudante decida não participar, ou deseje deixar de participar a qualquer momento, tem absoluta liberdade de fazê-lo, não lhe acarretando nenhum dano.
Os resultados da pesquisa serão utilizados apenas para fins científicos.
Na publicação dos resultados desta pesquisa a instituição e a identidade dos participantes será mantida no mais rigoroso sigilo.
A instituição, assim como os participantes, não terá nenhum tipo de despesa ou gratificação pela participação nesta pesquisa.
A instituição, assim como os participantes, terá acesso aos resultados publicados em periódicos científicos.
Qualquer dúvida relacionada a pesquisa poderá ser esclarecida pela pesquisadora Maiara Pedral dos Santos, através do telefone: (79) 99892-4713 ou por e-mail: maiarapedral01@hotmail.com.
Diante do exposto, concordo voluntariamente em autorizar a realização da pesquisa na Escola ________________________________________.
_____________________________________________________ Diretor (a)
_____________________________________________________ Alexandre de Siqueira Pinto
_____________________________________________________ Maiara Pedral dos Santos
ANEXO B – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu, ________________________________________________________, abaixo assinado, responsável pelo menor _______________________________________________, autorizo a Universidade Federal de Sergipe, por intermédio da aluna, Maiara Pedral dos Santos devidamente assistida pelo seu orientador Alexandre de Siqueira Pinto, a desenvolver a pesquisa abaixo descrita:
1-Título: Percepção de alunos do primeiro ano do ensino médio acerca das mudanças
climáticas globais.
2-Objetivos: Levantar o conhecimento prévio dos estudantes acerca da temática das
mudanças climáticas globais, suas principais causas e consequências.
3-Descrição: A pesquisa terá uma abordagem qualitativa e quantitativa. Para coleta de dados
serão utilizados questionários com questões objetivas e subjetivas e mapas conceituais a serem construídos pelos estudantes. Por meio dos questionários será possível levantar o conhecimento prévio acerca da temática das mudanças climáticas globais, suas principais causas e consequências e investigar as principais fontes de informações a respeito do tema. Os mapas conceituais serão utilizados para avaliar a estrutura conceitual dos estudantes sobre mudanças climáticas antes e após a aula.
4-Desconfortos e riscos esperados: O método a ser utilizado é seguro, podendo haver apenas um incômodo para o (a) participante voluntário (a) de reservar um tempo para responder ao questionário, participar da aula e da construção dos mapas conceituais.
5-Benefícios esperados: espera-se com esse trabalho contribuir com a educação ambiental
crítica e consequentemente com a formação de cidadãos mais preocupados e engajados no que se refere a nossa responsabilidade frente as questões socioambientais.
6-Informações: Os participantes têm a garantia que receberão respostas a qualquer pergunta
e esclarecimento de qualquer dúvida quanto aos assuntos relacionados à pesquisa. Também os pesquisadores supracitados assumem o compromisso de proporcionar informações atualizadas obtidas durante a realização do estudo.
7-Retirada do consentimento: O responsável tem a liberdade de retirar seu consentimento
e o voluntário o seu assentimento a qualquer momento e deixar de participar do estudo, não acarretando nenhum dano ao voluntário.
8-Aspecto Legal: Elaborado de acordo com as diretrizes e normas regulamentadas de
pesquisa envolvendo seres humanos atende à Resolução CNS nº 466, de 12 de dezembro de 2012, do Conselho Nacional de Saúde do Ministério de Saúde - Brasília – DF.
9-Confiabilidade: Os voluntários terão direito à privacidade. A identidade (nome e
sobrenome) do participante não será divulgada. Porém os responsáveis e voluntários assinarão os termos de consentimento e assentimento, respectivamente, para que os resultados obtidos possam ser apresentados em congressos e publicações.
10-Quanto à indenização: Não há danos previsíveis decorrentes da pesquisa, mesmo assim
11-Os participantes receberão uma via deste termo assinada por todos os envolvidos (participantes e pesquisadores).
12-Dados do pesquisador responsável: Nome: Alexandre de Siqueira Pinto
Endereço profissional/telefone/e-mail: Universidade Federal de Sergipe, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Departamento de Ecologia. Av. Marechal Rondon, s/n – Jardim Rosa Elze. Cidade Universitária 49100000 – São Cristóvão, SE – Brasil. Telefone: (79) 31947571. Email: alexandresp@ufs.br.
ATENÇÃO: A participação em qualquer tipo de pesquisa é voluntária.
_____________________________________________________ Assinatura do responsável
_____________________________________________________ Alexandre de Siqueira Pinto
_____________________________________________________ Maiara Pedral dos Santos
ANEXO C – Termo de Assentimento Livre e Esclarecido
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado (a),
Você está sendo convidado (a) a participar como voluntário (a) da pesquisa intitulada: “Percepção de alunos do primeiro ano do ensino médio acerca das mudanças climáticas
globais”, que possuí como objetivo levantar o conhecimento prévio dos estudantes acerca da
temática das mudanças climáticas globais, suas principais causas e consequências. Sua participação consiste em responder um questionário, com questões objetivas e subjetivas e participar da construção de mapas conceituais. Além da aplicação dos questionários e construção dos mapas será realizada uma aula expositiva dialogada na qual será aplicado um jogo didático. Tais procedimentos não lhe causarão nenhum dano físico ou financeiro, apenas o incômodo de reservar um tempo para responder as questões, construir os mapas e participar da aula.
Para participar deste estudo, o responsável por você deverá autorizar e assinar um termo de consentimento. Sua participação é inteiramente voluntária, portanto, mesmo que seu responsável autorize sua participação caso você decida não participar, ou deseje deixar de participar a qualquer momento, tem absoluta liberdade de fazê-lo, não lhe acarretando nenhum dano. Seu responsável também poderá modificar a decisão e retirar o consentimento a qualquer momento durante a realização da pesquisa.
Na publicação dos resultados desta pesquisa sua identidade será mantida no mais rigoroso sigilo. Qualquer dúvida relacionada a pesquisa poderá ser esclarecida pela pesquisadora Maiara Pedral dos Santos, através do telefone: (79) 99892-4713 ou por e-mail: maiarapedral01@hotmail.com.
Tendo o consentimento do meu responsável já assinado, declaro que li e entendi os objetivos, riscos e benefícios de minha participação na pesquisa e concordo em participar. Recebi uma cópia deste termo de assentimento e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas dúvidas.
_____________________________________________________ Assinatura do (a) voluntario (a)
_____________________________________________________ Alexandre de Siqueira Pinto
_____________________________________________________ Maiara Pedral dos Santos