Conhecendo o gênero textual debate regrado

Para o desenvolvimento dessa proposta, o professor deve passar pelos mesmos passos que elencamos no seminário. Apesar de acharmos que pode até parecer repetitivo, achamos importante elencar aqui as etapas que correspondem ao conhecer o debate, desenvolver e

6

Conhecer, desenvolver e refletir descritos na página 78.

7

refletir sobre ele. O Professor sabendo dessa estrutura, pode aplicar a qualquer situação de aprendizagem a partir de qualquer gênero textual.

Para início de conversa, o professor deve questionar aos alunos se eles sabem o que é um debate. Mais especificamente, se eles sabem o que é um debate regrado. Se eles podem mencionar algum debate que eles já possam ter visto em situações de suas vidas. Espera-se que eles respondam afirmativamente, que viram alguns debates na TV, especialmente em períodos eleitorais, quando candidatos se enfrentam para promoverem disputas verbais sobre suas propostas de campanha.

A partir desse levantamento, o professor produz uma série de passos que irão tornar claro na mente do aluno a estrutura de um debate regrado: 1) Estudo de conceitos e situações em que o debate é recorrente; 2) apresentação do debate como gênero essencialmente argumentativo; 3) tipologias argumentativas; 4) funções e importância do moderador e do relator do debate; 5) compreensão dos blocos textuais; 6) exemplo de um debate regrado; 7) avaliação desse primeiro momento, para saber se os alunos apreenderam os passos sobre os quais eles irão seguir nas próximas atividades.

Os objetivos dessa primeira parte é apresentar o debate como um gênero argumentativo oral cujo objetivo é trocar ideias, apresentar argumentos e ouvir opiniões diferentes; discutir as regras de se organizar um debate; produzir um debate sobre um tema polêmico da atualidade. Durante o estudo do conceito de debate regrado, equivalente ao primeiro passo, o professor cria situações de leituras e definições de debate, bem como apresenta situação de comunicação em que se dão os debates, mostrando que existe cinco elementos fundamentais para efetivação desse tipo de prática argumentativa: o moderador do debate, os argumentadores favoráveis e contrários a determinados temas, o público e, no caso dessa modalidade que ora apresentamos, incluímos o indivíduo/aluno relator que relata tudo que se passa desde o início do debate até ao final.

A ele é recomendado que faça anotações da essência do debate, tanto dos pontos de vistas favoráveis, quanto dos contrários, durante a controvérsia. O debate pode ser interrompido a qualquer momento pelo moderador, desde que não atrapalhe nem trave o andamento do trabalho, para que o relator da situação possa apresentar um breve relatório das suas anotações. Esse relatório deve ser feito de forma imparcial e condizente com a realidade dos argumentos apresentados durante a controvérsia.

No segundo passo, o professor apresenta a essência do debate: A argumentação. Onde há argumentação, necessariamente, deve haver pontos de vistas diferentes ou até mesmo opostos acerca de uma dada temática. Dessa forma, o professor encaminha para os alunos

pequenas atividades que mostrem exemplos de palavras ou expressões que marquem oposição entre argumentos, (embora, mas, porém, entretanto, apesar de, etc.) ou modalização de falas (logicamente, talvez, de forma alguma, sem dívidas, etc).

O terceiro momento é reservado para discutir com os alunos as tipologias argumentativas. Os Tipos de argumentos que ele vai escolher para modificar a atitude do seu opositor e e apresentar de forma clara a sua posição. Argumentação por analogia, por referência histórica, por citação de autoridade, por conceituação, por exemplificação, etc. Aqui, o professor discute, de forma breve, o como argumentar.

O quarto passo é apresentar as características e funções do moderador do debate, e as características e funções do relator do debate. Essas duas figuras são de fundamental importância par ao bom andamento da disputa linguística. Ao moderador cabe dar início ao debate, apresentar as regras, controlar as ações, pacificar o ambiente, interromper o debate quando os participantes quebrarem o decoro ou fugirem da temática proposta, etc. Já ao relator cabe resumir, sintetizar os argumentos apresentados, fazer anotações, etc, para depois, de forma oral, apresentar para todo o público, o que está se passando no debate. Dessa forma se trabalha habilidades de sintetizar, de oralizar as anotações feitas, de informar e garantir que os outros alunos não percam de vista o que se tem trabalhado.

O quinto passo é apresentar aos alunos a estrutura de blocos textuais presentes no debate, conforme Marques (2010), que são a conclusão e argumentos e as suas subdivisões.8 O professor propõe atividades que levem o aluno a diferenciar o que é uma conclusão, um argumento, um contra-argumento, argumento alheio, argumento próprio, refutação, etc, para dessa forma, saber se posicionar durante o debate. Com isso, o aluno passa a ter domínio sobre os aspectos estruturais da argumentação e pode agir com mais propriedades em relação aos diferentes momentos que uma controvérsia linguística pode suscitar.

Depois de tudo isso, o professor levanta alguns questionamentos avaliativos com a turma com o objetivo de verificar se eles compreenderam como o debate funciona e o que se pode aprender a partir da produção de um gênero textual como esse. Para encerrar e aprofundar um pouco mais esse aspecto de conhecer o gênero em questão, como também entender como se porta um debatedor, o professor propõe que os alunos assistam ao filme o Grande Desafio (the Great debaters) que relata a trajetória de um professor negro que envolve um grande grupo de alunos negros americanos do Texas, na década de 1930, em campeonatos

8

de debates. Com o filme os alunos podem perceber a importância de aprender argumentar e se posicionar, favoravelmente ou contra determinadas questões de interesse social.