Conjecturas que podem ser formuladas sobre a prática desse grupo de professoras, a partir da análise de algumas tarefas que eles propõem a seus

alunos

Na análise das práticas das professoras e das tarefas que elas propõem a seus alunos não é possível identificar os objetivos que presidem suas escolhas.

Aparentemente, trata-se de um rol bastante repetitivo de atividades. Verificamos que, numa mesma folha de atividades, são reunidas propostas de trabalhos bastante descontextualizadas.

Observamos que não há atividades que estimulem a percepção dos alunos para as várias utilidades dos códigos numéricos e dos números em suas vidas. Os códigos numéricos não são utilizados pelo professor para identificar (os números das casas, por exemplo), classificar (os números do CEP) e ordenar, por exemplo, (o RG).

Também não são explorados os aspectos práticos da escrita numérica, quantificar (o preço de uma passagem, por exemplo). Não há registro de atividades

que estimulem a observação dos alunos, dos códigos existentes nas placas de trânsito, nas propagandas, nos preços; nem a análise das informações numéricas contidas em rótulos de produtos vendidos no comércio.

Enfim, situações que mostram a presença do número em nossas vidas não são exploradas no decorrer das aulas.

Também não são explorados recortes de revistas, jornais, portadores de símbolos numéricos e de palavras que os representam.

Observamos, ainda, a ausência de atividades que têm por objetivo desenvolver a capacidade de descobrir regularidades e que facilite a compreensão das estruturas do sistema de numeração decimal, como, por exemplo, atividades de formação de seqüência numérica do tipo acrescentar um ou retirar um, que são fundamentais para o domínio do sistema de numeração.

Nos depoimentos das professoras, verificamos que as atividades orais (como as contagens, por exemplo) não são muito trabalhadas por elas. Também parece que não consideram importantes os jogos, como instrumento facilitador e motivador, portanto, possíveis de propiciar situações significativas de aprendizagem. Fizeram referências a jogos como dominó, jogos com varetas, de tabuleiros, de baralho, mas afirmaram que por “falta de tempo e acúmulo de conteúdo”, foram abandonando os jogos.

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Anexos

Anexos Descrição Página

Anexo I Atividades dos Subsídios para a implementação do Guia Curricular de Matemática - Álgebra para o 1º grau – 1ª a 4ª séries

I

Anexo II Atividades dos Subsídios para a implementação do Guia Curricular de Matemática - Álgebra para o 1º grau – 1ª a 4ª séries

VIII

Anexo III Atividades dos Subsídios para a implementação do Guia Curricular de Matemática - Álgebra para o 1º grau – 1ª a 4ª séries

XV

Anexo IV Entrevista com grupo de professoras do ano inicial do Ensino Fundamental

XXII

Anexo V Atividades mais freqüentes registradas nos cadernos dos alunos

XXIV

Anexo I

Atividades dos Subsídios para a implementação do Guia Curricular de Matemática - Álgebra para o 1º grau – 1ª a 4ª séries

CAPÍTULO 1 ATIVIDADES: