Conscientização

Neste item exploramos o significado do termo conscientização, por meio da visão de alguns autores, no contexto de ensino-aprendizagem de línguas e também o papel dessa conscientização na proposta de ensino de gramática como habilidade.

Primeiramente apresentamos algumas das denominações para esse processo encontradas ao estudarmos o embasamento teórico desta pesquisa. Deparamo-nos com diferentes termos para tal processo como consciousness-raising (Rutherford e Sharwood Smith, 1985), noticing (Schmidt, 1990; Batstone, 1994), input enhancement (Sharwood Smith, 1993) e language awareness (James e Garrett, 1991; VanLier, 1995; Larsen-Freeman, 2002).

De acordo com Lívia (2006), o termo desenvolvimento da consciência, ou conscientização, – consciousness-raising – foi primeiramente introduzido na literatura sobre o ensino de línguas por Sharwood-Smith (1981, apud Lívia, op. Cit.) e, segundo a definição desse autor, refere-se à atividade em que o professor tenta desenvolver a consciência do aprendiz em relação aos aspectos formais da língua a fim de promover o aperfeiçoamento do conhecimento da língua deste aprendiz25.

24 _{“(…) it is entirely possible to combine explicit and implicit focus on form techniques depending upon the}

particular acquisition circumstances. It is the teachers` pedagogical decision how to integrate attention to form and meaning.”

25 _{“The term consciousness-raising was first introduced in SLA literature by Sharwood-Smith (1981). It refers to}

deliberate attempts on the part of teachers to raise learners’ awareness of the formal features of the language with a view to promoting the development of their L2 knowledge.”

Outra definição encontrada no estudo de Lívia (op. Cit.) é a escrita por Rutherford (1987), o qual brevemente descreve esse processo como o direcionamento da atenção do

aprendiz para aspectos da língua-alvo26. O autor ainda apresenta a ideia de que para a realização desse direcionamento de atenção não é necessário utilizar regras explícitas ou jargões técnicos e completa sua argumentação explicando que ao invés de tentar fornecer

regras e princípios como em um ensino tradicional de gramática, almeja-se auxiliar os aprendizes a descobrirem por si mesmos, focando os aspectos da estrutura alvo27.

Ressaltamos que, como vemos a seguir e como já apresentado neste trabalho, a utilização de regras explícitas para conscientizar o aprendiz é algo controverso nos estudos sobre esse processo de ensino de gramática. Tal controvérsia pode ser relacionada com os apontamentos feitos no item anterior deste estudo, o qual discutiu o ensino com ou sem foco nas estruturas gramaticais e também devido à similaridade dos argumentos apresentados contra e / ou a favor dessa proposta.

Nos dois estudos acima citados, e discutidos por Lívia (op. Cit.), os autores ponderam que o fornecimento de insumo compreensível apenas, não é suficiente para assegurar a acurácia gramatical na língua e que a conscientização sobre a forma, em momentos apropriados, são eficazes, embora não suficientes segundo a visão de Batstone, entre outros estudiosos, para o aprimoramento linguístico.

A autora apresenta ainda outros estudos, como o de Ellis (1993) e o de Brown (1994), nos quais se define a conscientização – consciousness – sendo que nos deparamos com definições similares àquelas já mencionadas neste trabalho. Porém, na visão de Ellis (op. Cit.), a conscientização deve incluir o ensino explícito de regras gramaticais, a qual vai de encontro à visão de Sharwood-Smith, ao afirmar que a apresentação explícita de regras é inaceitável.

26 _{“the drawing of the learner’s attention to features of the target language”}

27 _{“It focuses on aspects of grammar without necessarily using explicit rules or technical jargon. Instead of trying}

to impart rules and principles directly as in the traditional grammar lesson, it seeks to help learners discover them for themselves by focusing on aspects of the target structures.”

A conscientização como processo de compreensão de estruturas gramaticais de maneira não procedimental foi definida por Ellis (2002). O autor aponta como principais características desse processo: o isolamento de uma estrutura gramatical em foco, com ilustrações sobre o emprego da estrutura e a exigência de esforço intelectual por parte do aprendiz para a compreensão da estrutura. Ele também considera que os esclarecimentos de estruturas errôneas podem ser uma forma de exemplificação e articulação do conhecimento gramatical trabalhado.

Temos ainda a visão de Fotos (1993), que compreende conscientização como uma interface entre o conhecimento explícito e o conhecimento implícito.

Em razão de nosso estudo ser fortemente baseado nos estudos de Batstone e Larsen- Freeman, não poderíamos deixar de trazer as ponderações feitas por eles acerca desse tópico.

Batstone (1994) apresenta o conceito de conscientização – noticing – como um processo no qual o aprendiz precisa “notar” a língua, a fim de converter insumo em aquisição. O autor distingue, como outros já fizeram anteriormente, insumo (input) de aquisição (intake) e define o primeiro como todo conteúdo, oral ou escrito, ao qual o aprendiz é exposto na língua-alvo. Já aquisição é entendida como aquilo que o aprendiz, de fato, aprende do conteúdo que lhe é oferecido. Consideramos relevante mencionar que, segundo ele, a língua só é “notável” quando é significante para o aprendiz 28.

Adotamos a proposta de conscientização em nossa pesquisa, sendo que esse processo de “notar” determinada estrutura gramatical será realizado pelo aprendiz, pois consideramos que seja essa a maneira mais coerente de realizá-la ao seguirmos a proposta de ensino de gramática como habilidade, segundo Batstone.

Encontramos nos estudos de Larsen-Freeman uma definição mais breve do que seria a conscientização e voltamos nossa atenção ao que a autora afirma sobre esse processo, ao dizer que a inovação, em oposição à imitação, será também facilitada se os estudantes estiverem

gramaticalmente conscientes – conscientes não só das regras, mas também, de importância crucial, dos motivos29 (devido aos quais determinada estrutura gramatical é utilizada).

Resumindo a nossa discussão sobre a conscientização, podemos afirmar que esta é alvo de várias investigações, considerando a aquisição de língua. Assim, retomaremos as ponderações acerca desse tópico ao longo de nosso estudo.