Conselhos para a utiliza¸c˜ao

Blum (2006), um defensor do TPC, observa que o TPC oferece uma oportunidade importante para ajudar e estender a aprendizagem, definindo-a num contexto com- pletamente diferente em que as conversas com adultos e outras crian¸cas podem lan¸car ideias e debate de uma forma diferente para a aprendizagem escolar. Este autor postula que o trabalho que ´e feito em casa oferece uma outra dimens˜ao, pois contribui para a compreens˜ao que os pais tˆem da crian¸ca e da escola, cumprindo assim o desejo comum a muitos pais no que diz respeito ao retorno (feedback) so- bre a educa¸c˜ao de seus filhos. Al´em disso, Sutton, em Shah (2001), analisa o TPC como o principal meio atrav´es do qual o trabalho dos alunos pode ser visto regu- larmente pelos pais e encarregados de educa¸c˜ao. De acordo com Arends (2014), “o TPC ´e considerado necess´ario porque muitos educadores e pais acreditam que ´e um meio eficaz para estender o tempo de aprendizagem e assim aumentar o desempe- nho acad´emico”. Arends tamb´em argumenta que o TPC oferece uma oportunidade

42 CAP´ITULO 3. A UTILIZAC¸ ˜AO DE TPC E JOGOS NA APRENDIZAGEM

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unica para os alunos praticarem competˆencias recentemente adquiridas sem a as- sistˆencia do professor, devendo, por este motivo, ser visto como uma continua¸c˜ao da pr´atica.

Rinashe (1997) adiciona uma outra vantagem ao TPC: quando cooperativamente realizado cria boas rela¸c˜oes entre a Escola e os Pais, uma vez que os livros escolares “entram em casa” e os pais s˜ao capazes de ver o trabalho de seus filhos. O papel do ambiente familiar ´e, portanto, muito apreciado. Tamb´em em apoio aos TPC, Kyri- acou (2007) afirma que ´e muito importante no fornecimento de informa¸c˜oes sobre a forma como um aluno pode realizar as suas tarefas, sem o aux´ılio do professor, uma observa¸c˜ao partilhada por Freeman (1992). Kyriacou tamb´em observa que o TPC pode ser usado para determinar capacidades e poder de comprometimento organi- zacional dos alunos para satisfazer as exigˆencias feitas sobre eles. O TPC tamb´em pode fornecer feedback ao aluno e ao professor sobre a natureza de eventuais dificul- dades ou problemas que sejam menos evidentes em sala de aula, onde o professor pode estar prontamente dispon´ıvel para prestar assistˆencia. Kyriacou observa ainda que o TPC ´e um instrumento valioso na medida em que pode ser usado para avaliar a aprendizagem anterior dos alunos nas aulas, atrav´es de tarefas de consolida¸c˜ao e de pr´atica, ou preparando-se para um teste atrav´es da revis˜ao.

Farrant(1981) resume a importˆancia do TPC observando que, para al´em de permitir que os pais participem na educa¸c˜ao de seus filhos e fornecendo uma liga¸c˜ao consciente e tang´ıvel entre a casa e a escola, os TPC tamb´em estendem os limites do dia na escola e fornecem aos alunos atividades ´uteis em casa.

No entanto, Farrant (1981) tamb´em atribui v´arios dem´eritos ao TPC, observando que n˜ao s´o o TPC pode constituir um exerc´ıcio de preenchimento de tempo, que ´e de pouca relevˆancia para o desenvolvimento da crian¸ca, como tamb´em pode privar a crian¸ca dos seus pr´oprios interesses e hobbies. Al´em disso, o TPC pode ser t˜ao desigualmente distribu´ıdo ao ponto de sobrecarregar as crian¸cas. Adicionalmente, o TPC pode ser atribu´ıdo por alguns professores como forma de castigo ou puni¸c˜ao.

Kohn(2007) tamb´em vˆe efeitos negativos no TPC, que incluem frustra¸c˜ao e exaust˜ao das crian¸cas, a falta de tempo para outras atividades e poss´ıvel perda de interesse em

3.1. A PROBLEM ´ATICA DO USO DO TPC 43

aprender. Para que o TPC seja uma atividade interessante, Good (2007) aconselha a que este seja realista em comprimento e dificuldade e acrescenta que se o TPC “pretende ter valor instrutivo para a turma como um todo ´e necess´aria a cria¸c˜ao de sistemas para garantir que este ´e conclu´ıdo a tempo, para o analisar no dia seguinte, e tomar a¸c˜oes corretivas”.

Balassi (1968) observa que os TPC devem ser atribu´ıdos individualmente em fun¸c˜ao das necessidades de cada aluno e que o professor deve assegurar que os alunos com- preendem o que lhes ´e pedido, por que ´e que ´e necess´ario fazer e como deve ser feito. Balassi (1968: 59) aconselha a conceber TPC “que tenha alguma rela¸c˜ao com o que vem acontecendo na sala de aula, e variar o tipo de TPC que se d´a. Arranjar tempo para olhar para o trabalho de casa submetido”.

Freeman (1992) observa que para o TPC ser eficaz deve ser incorporado no pla- neamento original das aulas, com o objetivo de levar as crian¸cas a utilizarem as capacidades que aprenderam em sala de aula atrav´es da compreens˜ao de uma pe- quena pe¸ca individual de escrita.

Arends (2014) adverte que o TPC “n˜ao deve ser administrado de forma descuidada ou levianamente. Se o professor n˜ao o valorizar, os alunos n˜ao o valorizar˜ao”. Por isso, o professor deve tornar as tarefas mais significativas, claras e desafiadoras, mas n˜ao demasiado f´aceis ou demasiado dif´ıceis. Al´em disso, a natureza das tarefas deve ser variada e interessante, n˜ao rotineira e mon´otona. Adicionalmente, o professor deve acompanhar o progresso dos alunos, verificando sempre o seu trabalho e dando sempre feedback.

Tavares (1998) tamb´em oferece v´arios conselhos aos professores: garantir que os alunos compreendem o TPC, criar um h´abito de corre¸c˜ao, atribuir apenas o TPC suficiente, planear mais de um tipo de TPC para dar aos alunos uma alternativa, aceitar TPC entregues tardiamente, ligar os TPC com as atividades de sala de aula, e, por fim, desistir de usar os TPC como castigo ou recompensa.

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