CONSIDERAÇÃO FINAIS

No decorrer desse estudo, buscamos responder como os processos de ensino elaborados com base na Teoria da Formação das ações Mentais por Etapas de Galperin levou a estruturação e ao desenvolvimento de uma avaliação formativa no ensino de química.

As relações teórica-metodológica existentes entre a Avaliação formativa e a Teoria da Formação das Ações Mentais, foi a primeira via para o estabelecimento desse estudo, em que foi possível identificar os diálogos existente entre as teorias no qual foi evidenciado a motivação, o feedback, o trabalho em pares, a linguagem como forma de consciência da atividade, o desenvolvimento da atenção e do autocontrole, bem como das relações existentes entre as funções do controle estabelecido por Galperin e as funções que permitem o caminhar da avaliação formativa.

Além dos diálogos relacionados a aspectos comuns entre as teorias, foi possível estruturar um quadro conceitual que permitiu o desenvolvimento da avaliação formativa em termos de ação pedagógica. A utilização desse quadro permite ao professor estabelecer a avaliação formativa utilizando os indicadores de análise fundamentados na Teoria de Galperin. Dessa forma, o estudo propõe ao professor um guia de coleta, interpretação e adaptação das atividades desenvolvidas, para o ensino dos conceitos.

O estabelecimento dessas intersecções nos permitiu fundamentar o nosso estudo, no sentindo de revelar os fatores que favorecem o estabelecimento da avaliação formativa no decorrer do processo de formação dos conceitos proposto por Galperin.

Por estarmos tratando de uma avaliação que tem como princípio norteador a regulação do ensino e da aprendizagem, buscamos validar instrumentos avaliativos que possibilitasse a regulação a partir das características das etapas que compreendem a formação do conceito. Tendo em vista a uma contribuição mais ampla desse estudo nos propusemos ao desenvolvimento de instrumentos que se adequassem a aplicação de qualquer conceito, pois eles foram pensados em função dos parâmetros de qualidade da ação estabelecidos pela Teoria de Galperin. Nesse sentindo o estudante independentemente do conceito a ser assimilado deve desenvolver algumas qualidades especificas da ação em cada etapa para que a efetividade do processo de internalização.

Após estabelecer as relações teórico-metodológicas, bem como os instrumentos que possibilitaram o estabelecimento da avaliação formativa, foi elaborado e aplicado uma sequência didática sobre o conceito de oxirredução, com o intuito de responder ao nosso último

objetivo que era identificar se as etapas que compreende a Teoria da Formação das Ações Mentais viabilizavam a ocorrência de uma avaliação formativa.

Em resposta ao desenvolvimento da sequência didática foi verificado que as etapas que compreendem o processo de construção do conceito orientado por Galperin viabilizam o desenvolvimento de uma avaliação formativa tanto nos fundamentos teóricos, quanto metodológicos, possibilitando o desenvolvimento da avaliação formativa em termos de ação pedagógica, ou seja, permite compreender a aprendizagem em suas qualidades e complexidade.

Os resultados obtidos demonstraram que a implementação da avaliação formativa proporciona um maior nível de qualidade no processo de formação dos conceitos orientados pela Teoria de Galperin, uma vez que permitiu nas diferentes etapas um redirecionamento do processo de aprendizagem, oportunizando a todos os estudantes envolvidos a formação do conceito de oxirredução.

Sem o redirecionamento oportunizado pela avaliação formativa, nem todos os estudantes teriam alcançado a formação das ações no plano mental, pois de acordo com Vigotski (1998) nem todos os estudantes conseguem percorrer adequadamente as vias de internalização no processo de formação dos conceitos. A avaliação, desse modo, desenvolveu seu papel proporcionando os encaminhamentos para que houvesse a efetivação no processo de construção do conceito de oxirredução.

Nesse sentindo, a estruturação da avaliação formativa estabelecida para o processo de assimilação de Galperin permitiu verificar as informações relativas a aprendizagem em cada etapa vivenciada pelo estudante possibilitando ao pesquisador uma análise acerca da qualidade com que as ações estavam se estabelecendo, principalmente a partir dos protocolos de acompanhamento da aprendizagem e dos cadernos de registros, pois as informações advindas desses instrumentos permitiu o desenvolvimento de estratégias para que a formação do conceito caminhasse adequadamente entre as vias de internalização.

Considerando que o ensino e avaliação constituem uma unidade dialética evidenciamos a importância da implementação da avaliação em metodologias presentes no campo da didática para o ensino de ciências, pois não estamos preocupados apenas com a comprovação da efetividade do processo de assimilação pelos estudantes, mas com sua aprendizagem, pois a avaliação formativa está a serviço da aprendizagem.

A avaliação, diante desse contexto metodológico, se configura como orientadora do sistema de direção do processo educativo em que professores e estudantes tomam

consciência do desenvolvimento do que está sendo aprendido e do que se falta para a formação e efetivação da aprendizagem do conceito.

Dessa forma sinalizamos, a importância do estabelecimento da avaliação formativa para uma melhor compreensão do planejamento e das atividades de ensino visando a construção do conceito científico orientado pelas etapas do processo de assimilação da atividade.

As inter-relações teóricas e metodológicas planejadas e estabelecidas durante o processo de ensino e aprendizagem parece ser um viés de ascensão para o ensino de ciências a medida que a atividade e avaliação são favorecidas no direcionamento da construção do conceito científico.

Compreender as implicações positivas favorecidas pela utilização da avaliação formativa durante as etapas de assimilação significa perceber na prática a importância da regulação no processo de internalização das ações. Nesse contexto, a proposta teórica- metodológica apresentada por esse estudo traz implicitamente uma espécie de convite ao professor no sentindo de reflexão sobre a função do ensino e da avaliação na construção dos conceitos científicos. Além de oportunizar a esses professores os direcionamentos práticos para o desenvolvimento e estabelecimento dessa metodologia para o cotidiano escolar.

Portanto, as contribuições apresentadas pelo estudo se propõem a oportunizar aos professores das ciências da natureza, em especial aos professores de química, um meio que de fato estabeleça o ensino e avaliação em função da aprendizagem e a serviço de quem aprendem, bem como leva-los a uma reflexão sobre as metodologias de ensino que melhor contribui no processo de formação dos conceitos científicos.

As evidências apresentadas pelo estudo também se propõe a contribuir para as discussões e desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras no campo da didática das ciências da natureza tendo em vista a necessidade de uma renovação no insuficiente ensino de ciências desenvolvido nas escolas. Logo, o estudo se apresenta como uma ferramenta teórica- metodológica para construção de conceitos científicos nas diferentes áreas do ensino das ciências da natureza que podem ser estendidas para demais áreas do conhecimento.

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APÊNDICE A - REAÇÕES DE OXIRREDUÇÃO: CARACTERÍSTICAS DO

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