Realizar um estudo com foco na avaliação do ensino por estudantes universitários foi como frequentar um terreno ainda virgem, pois se trata de um tema de pesquisa pouco consolidado no campo da educação, não obstante a sua importância política e social. Mesmo que a pesquisa internacional já tenha atingido certa maturidade e privilegie o conhecimento sobre formas de aprendizagem, hábitos de estudo, culturas estudantis e o impacto da formação ofertada aos estudantes, no Brasil, temos ainda pouca produção científica nesse domínio.
Ao longo de minha formação como pedagoga fui acumulando muitas questões relativas à qualidade na educação. Já no mestrado, com os olhos dirigidos ao ensino superior, pude organizar melhor essas dúvidas que estiveram na base da elaboração e realização dessa pesquisa. O que me parecia difícil e intrigante era entender como melhorar a qualidade da educação e a aprendizagem dos estudantes sem fazer um balanço do ensino e sem conhecer os efeitos produzidos pela ação pedagógica concreta, que resulta da prática do professor? Essa questão se impôs e me aproximou dos estudos relativos à avaliação do ensino pelos estudantes, uma prática usual no processo de avaliação de universidades europeias e norte- americanas, mas, ainda, não legitimada como modalidade avaliativa no SINAES do Brasil. Instigada por discussões sobre esse campo, defini como objetivo geral desta dissertação, investigar a compreensão de professores acerca da avaliação do ensino pelo estudante como um dos instrumentos de garantia da qualidade do ensino superior.
Eu não tinha interesse em discutir avaliação institucional pelo viés burocrático voltado para a estrutura, modalidades e indicadores de qualidade. Meu empenho maior se deu na direção de buscar uma modalidade avaliativa assentada em uma perspectiva construtivista, que envolvesse os diferentes atores de um dado contexto institucional, onde avaliadores e avaliados interagissem. Quando me refiro a atores, não faço referência apenas ao estudante, mas aos professores, inclusive, que assumem uma função particular no processo de formação dos universitários através de atos ligados ao ensinar.
Para construir a pesquisa nessa direção precisei aguçar minha postura etnográfica ao exercitar a transformação do olhar em texto via o caminho da interpretação. Como membro da cultura acadêmica, anteriormente como estudante e atualmente como servidora, era necessário desnaturalizar esse olhar e me apropriar do cotidiano e da compreensão das pessoas que dele fazem parte, produzindo dados a partir de seus depoimentos e considerações. Caminho de pesquisa que foi se configurando ao mesmo tempo que o necessário aprofundamento teórico
no campo do interacionismo simbólico, abordagem que, através do estudo da vida cotidiana, nos permite compreender a realidade se fazendo na interação concreta ocorrendo entre as pessoas, tanto no nível simbólico quanto prático. Para os interacionistas, as ações humanas fazem parte de uma complexa rede de interpretações, na qual os indivíduos interpretam a si mesmos e aos outros por meio das interações, definindo sua situação e agindo diretamente na realidade social.
Inspirada nos estudos de Blumer (1969,) construo essa dissertação embasada em quatro conceitos centrais da abordagem interacionista, o significado entendido como é um produto social, construído durante as atividades dos atores à medida que interagem entre si; a interpretação, pois a medida em que interagimos procuramos compreender mutuamente o significado das ações do outro, interpretando os símbolos; a linguagem como meio de ordenação da experiência humana, servindo à mediação e à regulação do contexto social, estruturando representações compartilháveis e o pensamento, recurso importante para o ator social para prever soluções potenciais que auxiliem a tomada de decisões, considerando o contexto sem desconsiderar o sentido que os atores atribuem ao objeto, acontecimentos e símbolos envolvidos.
Os quatro conceitos citados tornaram-se centrais para a elaboração deste trabalho. O primeiro deles, o símbolo, trata das perspectivas de grupo, identificadas pelas formas de agir e pensar que são desenvolvidas por um grupo. Durante as entrevistas, os professores evidenciaram conhecer os mesmos símbolos e atribuir significados comuns, construídos na relação com o outro. Outro conceito importante é interpretação que fazem os professores sobre a AEE. Os entrevistados, a princípio, se posicionam a partir da ótica de seu papel como professor, ainda que alguns deles tenham experimentado um período de mobilização estudantil durante a graduação. Eles interpretam a compreensão de outros colegas sobre o tema em foco e se posicionam estabelecendo pontos em comuns e divergentes. O esforço para compreender o significado das ações do outro, interpretando os símbolos comuns e estabelecendo relações com seu ponto de vista é valioso para visibilizar a potencialidade das interações simbólicas no interior de um grupo social.
Diretamente ligados aos dois conceitos anteriores estão da linguagem e do pensamento. O primeiro como meio de estruturar a experiência e o segundo como processo envolvido na tomada de decisão ou de posicionamento. Ocupei-me, nessa dissertação, em analisar a compreensão de professores a partir dos enunciados orais obtidos via entrevistas,
procurando identificar como esses sujeitos estabelecem relações entre os símbolos, envolvendo um processo ativo de pensamento.
De forma sintética, estes foram os fundamentos que direcionaram minha interpretação da compreensão de professores acerca da avaliação do ensino pelo estudante como um dos instrumentos de garantia da qualidade do ensino superior. A partir das entrevistas, foi possível perceber que os professores reconhecem os estudantes como atores com direito de avaliar o ensino que recebem mas que, por outro lado, percebem sua falta de foco na qualidade do ensino, e consideram a imaturidade como uma dificuldade para que a avaliação seja realizada e tenha efeito para a tomada de decisões curriculares ou pedagógicas.
Pelas razões que se seguem, defendo a tese que o estudante ocupa um papel estratégico em um processo de avaliação que busca a qualidade e que a abertura para a participação dos estudantes na avaliação do ensino ministrado na universidade poderá contribuir para mudanças de caráter acadêmico e pedagógico e, também, no aperfeiçoamento da identidade e cultura acadêmicas.
A primeira perspectiva é que o ensino se efetiva na relação com a aprendizagem. Só existe ensino se houver aprendizagem, processo mediado pela relação entre professor e estudante. Pela experiência que tenho como servidora no trato direto com estudantes percebo que embora os universitários apresentem níveis de maturidade e aprendizagem diferentes, ligados à história de vida de cada um, todos vislumbram um futuro como bons profissionais. Mas essa é uma perspectiva de longo prazo e, por isso, inespecífica e idealista, o que talvez contribua para um desvio de seu foco para questões materiais em detrimento daquelas ligadas à qualidade da educação que recebem. É possível ainda que a nossa história educacional tão recente, em comparação com outros países, mesmo os da América espanhola, não tenha ainda permitido a disseminação da ideia de educação de qualidade como um direito da população brasileira e em relação ao qual ações políticas são merecidas.
Outra perspectiva é que avaliação do ensino pode ser entendida como uma retroalimentação da prática da docência na educação superior, revelando informações e dados que de outra forma não teriam visibilidade. Poderá contribuir para criação de uma cultura de partilha e relações saudáveis entre colegas, professores e estruturas acadêmicas e, especialmente, entre professor e estudante.
A instituição universitária deve voltar-se, conforme sinalizado por entrevistados, para seu papel de formação de sujeitos, inclusive para exercerem o papel de avaliadores do ensino,
caso contrário, poderá não alcançar seu objetivo final, que é formar indivíduos autônomos e socialmente responsáveis.
O desenvolvimento desta dissertação mostra caminhos possíveis para refletir a formação universitária dos estudantes e dos professores, repensar práticas que interferem diretamente no cotidiano desses atores, que podem passar despercebidas por não constarem oficialmente em documentos, pois a universidade guarda o hábito de validar apenas aquilo que é institucionalizado por decretos governamentais, enquanto um mundo acontece de forma ignorada, quase subterrânea, nos espaços de interação entre as pessoas.
Essa preocupação nasceu da questão de pesquisa que me levou a conhecer a compreensão de professores da UEFS acerca da AEE. No entanto, a produção final dessa investigação não anuncia a morte da inquietação despertada, mas apenas, talvez, anuncie o fechamento de um ciclo. Abrem-se outras questões em pelo menos dois sentidos: um deles evoca reflexões sobre os estudantes que chegam à universidade na contemporaneidade e o outro se direciona para a formação dos professores que têm por missão, ensiná-los.
REFERÊNCIAS
ALEMANHA. Comunicação Conjunta (Berlin). Communiqué of the Conference in Berlin on 19 September 2003.Disponível em:<http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs / bologna/documents/mdc/berlin_communique1.pdf.> Acesso em: 08 fev. 2014.
ALMEIDA, L. S.; SOARES, A. P. Os Estudantes Universitários: sucesso escolar e desenvolvimento psicossocial. In: MERCURI, E.; POLYDORO, S. A. J. Estudante Universitário: características e experiências de formação. Taubaté: Cabral e Livraria Universitária, 2004, p. 15-40.
ANTUNES, F. Globalização e europeização das políticas educativas: percursos, processos e metamorfose. Sociologia, Problemas e Práticas, n. 47, jan. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0873-
65292005000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 fev. 2014.
BÉLGICA. Comunicação Conjunta (Leuven/Louvain-La-Neuve). Communiqué of the
Education, on 28-29 April 2009. Disponível em:
<http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqu% C3% A9_April_2009.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2014.
BELLONI, L. A função social da avaliação institucional. Avaliação: revista da rede de avaliação institucional da educação superior. Campinas, SP, v4, n3, p 37-50, 1998.
BERNARD, H.; POSTIAUX, N.; SALCIN, A. Les paradoxes de l'évaluation de l'enseignement universitaire. Revuedessciences de l'éducation, vol. 26, n° 3, 2000, p. 625- 650.
BERTOLIN, J. C. G. Avaliação da qualidade do sistema de educação superior brasileiro em tempos de mercantilização – período 1994-2003. 2007. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007.
BLUMER, H. A natureza do Interacionismo Simbólico. In: Mortensen, C. D. Teoria da comunicação: textos básicos. São Paulo: Mosaico, 1969.
BOAVENTURA, E. M. Universidade e multidiversidade. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1986. 108 p.
____. A construção da universidade baiana: objetivos, missões e afro descendência [online]. Salvador: EDUFBA, 2009, 272 p. ISBN 978-85-232-0630-7. Available from Scielo Books. Disponível em: <http://books.scielo.org> . Acesso em: 08 fev. 2015.
____. As universidades estaduais da Bahia e o desenvolvimento regional. In: FIALHO, N. H. (org.). Políticas de Educação Superior: Impactos nos processos de ensinar e aprender na universidade.Salvador: EDUFBA, 2011
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto (Portugal): Porto Editora, 1994.
BOUVIER, A. Processo de ensino e aprendizagem na universidade: em torno de alguns paradoxos contemporâneos. In: FIALHO, N. H. Políticas de Educação Superior: impacto nos processos de ensinar e aprender na universidade. Salvador. EDUFBA, 2011; págs. 174- 184.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, Senado, 1988. ____. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação
Nacional. Diário Oficial da União. 1996. Disponível
em:<http://www.planalto.gov.br/394.htm>. Acesso em: 23 out. 2014.
____.Lei nº 10.861 de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional da Avaliação da Educação Superior – SINAES e dá outras providências. Disponível em: <http://www.portal.inep.gov.br/superior-avaliacao_institucional-legislacao>. Acesso: 23 out. 2014.
____. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo da educação superior: 2013 – resumo técnico. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2013 Disponível
em:<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/censo_superior/apresentacao/2014/coleti va_censo_superior_2013.pdf>. Acesso em: 23 mai. 2015.
____.Lei 13005 de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providencias. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 26 jun. 2014.
CAPPER, S. Estudantes avaliam professores na Internet. 2008. Disponível em: <http://www.swissinfo.ch>. Acesso em: 21 mar. 2008.
CARNEIRO, V. T. De estudante de psicologia a psicólogo: da cultura estudantil à cultura profissional na perspectiva do interacionismo simbólico. 190 f. Tese (Doutorado) -Psicologia, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2013.
CARVALHO, V. D.; BORGES, L. O.; RÊGO, D. P. Interacionismo Simbólico: Origens, Pressupostos e Contribuições aos Estudos em Psicologia Social. Psicologia Ciências e Profissão, São Paulo, v. 1, n. 30, p.146-161, 2010.
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Tradução de Bruno Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 93 p.
CLÉMENT, E. Dicionário Prático de Filosofia. Lisboa: Terramar, 1997.
CONCEIÇÃO, V. A.; SAMPAIO, S.M.R. A qualidade da educação e o movimento estudantil na Universidade Estadual de Feira de Santana (BA). In: Anais do CONINTER 3; Salvador;
2014. Págs 127-147. Disponível em:
<http://aninter.com.br/Anais%20CONINTER%203/GT%2009/10.%20CONCEI%c7%c3O%2 0SAMPAIO.pdf>. Acesso em: 08 jul. 2015.
CONTERA, C. Modelos da evaluación de lacalidad de la Educación Superior. Avaliação.
(Campinas), Sorocaba. Vol.05, n.01, mar. 2000. Disponível em:
<http://educa.fcc.org.br/pdf/aval/v05n01/v05n01a02.pdf>. Acesso em: 06 dez. 2014.
CORBUCCI, P. R. Financiamento e democratização do acesso à educação superior no Brasil: da deserção do estado ao projeto de reforma. Educação e Sociedade. Campinas, vol. 25, n. 88, p. 677-701, Especial - Out. 2004. Disponível em: <http:// www.scielo.br/pdf/es/v25n88/a03v2588.pdf>. Acesso em: 15/ 06/2015.
COSTA, J. I. S. Avaliação e processo ensino e aprendizagem no ensino superior. In:Athena – Revista científica de Educação, v2, n2, fev/mar. 2004.
COSTA, A. C. O protagonismo juvenil passo a passo: uma guia para educador. Belo horizonte. Universidade. 2011.
COULON, A. Etnometodologia e Educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
____.A condição de estudante: a entrada na vida universitária. Tradução de Georgina Gonçalves dos Santos e Sônia Maria Rocha Sampaio. Salvador: EDUFBA, 2008. 278p. Título original: Le métier d’etudiant: l’entrée dans la vie universitaire.
____.Universidade e Responsabilidade Social. In: SANTOS, G. G.; SAMPAIO, S. M. R. (org.). Observatório da vida estudantil: universidade, responsabilidade social e juventude. EDUFBA 2013. V3. 388p.
_____. PAIVANDI, S. État des savoirssur les relations entre les étudiants, les enseignantset les IATOSS dans les établissements d’enseignement supérieur. Rapportpour L’Observatoire national de lavie étudiante. ESSI-CRES (Université Paris 8). Avril 2008. Disponível em: <http://www.ove-ational.education.fr/medias/files /publications /Rap port_OVE_-_Coulon-Paivandi.pdf>. Acesso em 20 mai. 2015.
CUNHA, A. G. Dicionário Etimológico: Nova Fronteira da língua portuguesa. 2. ed.RJ: Nova Fronteira, 1986.
CUNHA, M. V. John Dewey: Uma Filosofia para Educadores em Sala de Aula. Petrópolis: Vozes, 1998.
DEROUET, J. O outro lado da implementação do LMD em França: um novo quadro para pensar as políticas de educação e de formação. Rev. Lusófona de Educação, Lisboa, n. 13, 2009. Disponível em:<http://revistas.ulusofona.pt/index. php/rleducacao /article/viewFile/546/448.Acesso em: 08 fev. 2014.
DIAS SOBRINHO, J. Democratização, Qualidade e Crise da Educação Superior: Faces da Exclusão e Limites da Inclusão. Educação e Sociedade. Campinas, v. 31, n. 113, págs. 1223- 1245, out.- dez. 2010. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/10.pdf>. Acesso em: 08 mar. 2015.
____. Avaliação da Educação superior: avanços e riscos. ECCOS - Revista científica, [On- line], v. 10, n. especial (julho), p.64-93, 2008. Disponível em: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71509904>. Acesso em: 23 fev. 2015.
____. Avaliação ética e política em função da educação como direito público ou como mercadoria. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v. 25, n. 88, 2004. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v25n88/a04v2588.pdf>. Acesso em: 01 jun. 2015.
DURHAM, E. R. Los estudios comparativos de La educación superior – variaciones sobre um mesmo tema em América Latina. In: KENT, R. (Comp.). Los temas críticos de laeducación superior em America Latina. Cidade de Mexico: Ed. México, 1996.
ESTRELA, M. T.; SIMÃO, A. M. Algumas reflexões sobre práticas de avaliação do ensino universitário e dos docentes a partir da informação recolhida no projeto EVALUE. Revista Portuguesa de Educação. Vol. 16, n. 1, 2003, págs. 101-120. Disponível em: <http://www.redalyc.org/pdf/374/37416105.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2015.
FELIX, G. T. Reconfiguração dos modelos de universidade pelos formatos de avaliação: efeitos no Brasil e Portugal. Tese de Doutorado, Faculdade de Educação, Universidade
Federal de Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2008.Disponível em:
http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/13090>. Acesso em: 20 jun. 2015.
FIALHO, N. H. Educação Superior no Brasil: Universidades Estaduais à deriva. 2011. Disponível em: <http://www.uneb.br/gestec/publicacoes-e-recursos-para-pesqui sa/publica coes/>. Acesso em: 12 fev. 2015.
____. SOARES, S. R.; Políticas de Educação Superior: impactos nos processos de ensinar e aprender na universidade. In: FIALHO, N. H. Políticas de Educação Superior: impacto nos processos de ensinar e aprender na universidade. Salvador. EDUFBA, 2011; págs. 229-246. FONSECA, M. Políticas públicas para a qualidade da educação brasileira: entre o pragmatismo econômico e a responsabilidade social. Cadernos Cedes. Campinas, vol 29, n78,p 153-177, mai./ago.2009 Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes /v29n78 /v29n78a02.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2015
FRANÇA. Declaração Conjunta (Paris). Declaração de Sorbonne. Declaration of May 25 1998. Disponível em: <http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/ SORBONNE _ DECLA RATION1.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2014.
GREEN, D. What is Quality in Higher Education? Buckingham: SRHE And Open
University Press Celtic Court, USA, 1994. Disponível em:
<http://repositorio.ub.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2124/6.pdf?sequence=1 >. Acesso em: 03 mai.2015
GUBA, E. G; LINCOLN, Y. S. Avaliação de quarta geração. Campinas: Unicamp, 2011. HALL, S. Identidades culturais na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DPEA editora, 1997. Tradução de Júlia Poletto Lúcio Kreutz. Disponível em: <file:///C:/Users/user /Downloads/2515-9508-1-PB.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2015.
HIRST, P. H. O que é ensinar? Tradução de Olga Pombo 2000/2001 de “What is Teaching”, Journal of Curriculum Studies, Vol. 3, Nº 1 (1971), pp. 5-18, reimpresso in R.S. Peters (edr.), The Philosophy of Education, London: Oxford University Press, 1973, pp. 163-177 (N.T.). Disponível em: <file:///C:/Users/user/Downloads/hirst.pdf.> Acesso em: 01 fev. 2014.
HUVER, E.; CADET,Lucille. A formação profissional dos professores: reflexividade e avaliação são compatíveis? In: PAQUAY, L.; NIEUWENHOVEN, C.; WOUTERS, P. (org.). A avaliação como ferramenta profissional de educadores. Tradução: Fátima Murad; Porto Alegre: Pensa, 2012. 302p.
IACOBUCCI, G. O Processo de Bolonha: um modelo europeu de reforma do ensino superior? 2012. 139 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Letras, Departamento de Mestrado em Estudos Europeus, Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, Coimbra, 2012. Disponível em: <https://estudogeral .sib.uc.pt/bitstream /10316/21396/1/Processo%20 de%20Bolonha-%20Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Gabriele%20Iacobucci.pdf>. Acesso em: 08 jul. 2015.
INGLATERRA/REINO UNIDO. Comunicação Conjunta (Londres) Communiqué on 18 May 2007 Disponível em: http://www.ehea.info/Uploads/ Declarations/London _ Communique18May2007.pdf>. Acesso em: 22 jul. 2015.
IÑIGUEZ, L. Manual de análise do discurso em ciências sociais. Petrópolis, RJ: Vozes. 2004.
ITÁLIA. Declaração Conjunta (Bolonha). The Bologna Declaration of 19 June 1999.Disponível em: <http://www.ehea.info/Uploads/Declarations /BOLOGNA _ DECLA RATION1.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2014.
LE PETIT ROBERT. Paris: Robert, 1991. 2174p.
LALANDA, P. Sobre a metodologia qualitativa na pesquisa sociológica: Análise Social.v.XXXIII, n. 148, p. 871-883, 1998. Disponível em: <https://www. jstor.org / discover/10.2307/41011346?uid=3737664&uid=2&uid=4&sid=211012 05123077>. Acesso em: 25 out. 2015.
LAPASSADE, G. As microssociologias. Tradução LucieDidio. Brasília: Liber Livro, 2005.160 p. (Série Pesquisa em Educação, v.9).
LEITE, D. Reforma universitária:avaliação institucional participativa.Petrópolis: Vozes, 2005. 141p.
LUDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MACEDO, R. S. Compreender/mediar a formação: o fundante da educação. Brasília: Líber Livros Editora, 2010.
MARCHELLI, P. S. O sistema de avaliação externa dos padrões de qualidade da educação superior no Brasil: considerações sobre os indicadores. Ensaio: Avaliação das políticas públicas em Educação. RJ, v. 15, n.56, págs. 351-372, jul. /set. de 2007.
MASETTO, M. T. Formação continuada de docentes do ensino superior numa sociedade do conhecimento. In: CUNHA, M. I.; SOARES, S. R.; RIBEIRO, M. L. (orgs.). Docência universitária: profissionalização e práticas educativas. Feira de Santana: UEFS editora, 2009. 232p.
MINAYO, M. C. S. (Org). Pesquisa social – teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
MOROSINI, M. C. Qualidade da educação superior e contextos emergentes. Avaliação (Campinas) [online]. 2014, vol.19, n.2, pp. 385-405. ISSN 1414-4077. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/aval/v19n2/a07v19n2.pdf>. Acesso em 20 jun. 2015.
____. Qualidade universitária: isomorfismo, diversidade e equidade. Interface: comunicação, saúde e educação, v. 5, n. 9, p.89-102, 2001. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/icse/v5n9/06.pdf>. Acesso em 20 jun. 2015.
____. Rankings de Desempenho na Avaliação da Educação Superior: tendências da contemporaneidade. In: DALBEN, A. I. L. de F. et al. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
NORUEGA. Comunicação Conjunta (Bergen).Communiqué of the Education in Bergenon, 19-20 May 2005.Disponível em: <http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/ Bergen _ Communique1.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2014.
NUNES, J. H. Interacionismo simbólico e dramaturgia: a sociologia de Goffman. São Paulo: Associação Editorial Humanitas, Goiânia: Editora UFG, 2005.
PAIVANDI, S. A avaliação do ensino pelo estudante, a pedagogia universitária e o oficio de professor. In: SANTOS, G. G.; SAMPAIO, S. M. R. (org.). Observatório da vida