Quando iniciei este trabalho, o objetivo foi identificar as diferenças de Formação Continuada da rede parceira com a rede direta dos Centros de Educação Infantil (Creches), tomando as Circulares Informativas da Diretoria Regional de ensino do Campo Limpo do Munícipio de São Paulo como um dos instrumentos principais para pesquisa, além de utilizar as Portarias e os documentos nacionais e municipais que são direcionados para educação Infantil.
O estudo dessa pesquisa primeiramente encaminhou para uma investigação sobre a linha do tempo da Creche para compreendermos quando surgiu essa instituição e a partir de qual órgão, até a evolução nos dias atuais. Foi importante a clareza histórica que me direcionou para compreensão dessa Creche e de suas formações.
Para ampliar a compreensão do processo de formação no segundo capítulo, direcionei para a Formação continuadas dos professores da rede direta e Parceira do Município de São Paulo, direcionando ao perfil desse professor /educador.
Com a mudança da Creche para o Centro de Educação Infantil, o perfil desse novo profissional começa a mudar para ser atendida a nova proposta de ensino, que não seria somente assistencialista, mas passaria a contemplar o ensino. Nesse momento, houve a preocupação da qualidade dessa formação e do acolhimento dessa nova escola.
Continuando a abordagem da Formação Continuada a influência das Políticas de formação na carreira do professor é percebida por meio de documentos da Secretaria Municipal de Educação, principalmente quando abordamos o Decreto do Estatuto do Magistério Municipal Lei nº 11.229/92, PEAs (Projetos Estratégicos de Ação), Lei nº14.660 sobre as Jornadas de trabalho dos Profissionais de Educação, demonstrando claramente a diferença do profissional da rede direta e da rede parceira celetista (CLT), cumprindo 40 horas semanais.
Procurou-se demonstrar os desencontros dessa formação principalmente na rede parceira, pios é muito diferente a abordagem dessa disponibilidade para a formação continuada, sendo na maioria das vezes feitas em Reuniões pedagógicas (antigas Jornadas Pedagógicas), de modo a não haver tanta oportunidade como os profissionais da rede direta.
No terceiro capítulo analisou-se como a formação é influenciada pelas Portarias e as demandas de atendimento e como a DRE Campo Limpo organiza essa formação por meio das Circulares Informativas do período de 2013 a 2016.
82 A partir desse levantamento de pesquisa, destacou-se a tamanha diferença dessa formação entre duas redes que proporcionam o mesmo atendimento.
É nítido que a continuidade do processo de formação continuada é destinada para todos os profissionais da rede direta e da rede parceira, mas a sua forma de aplicação são totalmente diferentes vistas pela Diretoria Regional de Educação e Secretaria Municipal de Educação.
Logo é necessário mais investimento da prefeitura de São Paulo na rede parceira, a fim que possa haver a possibilidade de uma jornada igual a da rede direta e que tenha as mesmas possibilidades de cursos de formação.
Conforme Júlia Oliveira-Formosinho (2002, p.1 62), integrar saberes, integrar funções, e viver interações alargadas requerem um processo vibrante da procura de saberes de renovação das disposições para aprender, sentir e fazer. Requer também que os saberes se integrem com os afetos para sustentar a paixão de educar as crianças de hoje, cidadãos de amanhã.
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