É necessário e possível diversificar as aulas de língua portuguesa, a partir de práticas que valorizem a diversidade textual na sala de aula. Os alunos precisam conhecer e aprender os diferentes gêneros, visuais, escritos e orais. E o ensino desses gêneros textuais deve fazer sentido para o aluno e estar atrelado a uma prática social. Nesse contexto é necessário que a oralidade seja ensinada na escola de forma sistematizada. E o livro didático tem um papel importante nessa perspectiva, desde que se adeque às novas realidades do ensino de LP. Embora nem todos os LD correspondam a essa demanda, algumas coleções avançaram nesse sentido. Neste trabalho, observamos de que forma o LD de língua portuguesa Português
Linguagens tratou as questões de oralidade, dando ênfase ao trabalho com gêneros orais –
abordagem decorrente dos novos parâmetros de estudo em LP, que indicam uma perspectiva interacional de ensino – que caberia à escola ensinar língua por meio de gêneros textuais, e que caberia, também, ensinar os gêneros textuais de modalidade oral. Procuramos, então, observar de que forma esse livro, já citado acima, contribuiu para a formação adequada dos alunos em relação aos gêneros orais.
A breve avaliação dos dois gêneros propostos (debate e seminário) a coleção Português Linguagens nos permitiu observar que a coleção aborda bem a questão da oralidade com destaque para o quadro esquemático, com as etapas e a perspectiva coletiva de produção textual. O livro apresenta uma proposta coerente com as teorias linguísticas do ponto de vista do objeto de estudo: o texto. Procura justificar, também, as propostas de leitura expressiva e os debates orais que se seguem nas atividades de interpretação dos textos. Para a produção textual o livro indica a confecção de textos orais e escritos em dois momentos: o reconhecimento das características do gênero e a posterior produção do gênero estudado, lembrando de forma muito próxima o modelo de seqüência didática.
No que diz respeito à aplicação das duas propostas de produção de gêneros orais: o debate e o seminário, na prática de sala de aula, foram consistentes e desse modo, bem
assimiladas pelos alunos. Isso nos leva a crê que o trabalho com os gêneros orais, se encontra
em fase de aceitação por parte dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem: o livro didático, o professor, o aluno e etc. O importante foi que, o trabalho mesmo sendo difícil, os objetivos foram alcançados com êxito e eficácia, mostrando realmente a finalidade e a ligação dos gêneros orais e escritos.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. 6ª Ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
____. Muito além da gramática: por um ensino de língua sem pedras no caminho. 3ª Ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
____. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
BAGNO, Marcos. Língua Materna: letramento, variação e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2002.
BAKHTIN, Mikhail. Gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. 4º ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 261-306.
BARBATO, Silviane. Formação de professores em Língua Portuguesa: ensino dialógico,
construção e transformação. Disponível em
http://www.tvbrasil.org/fotos/salto/series/153310Formação.pdf>>. Acesso em: 29 jun. 2013.
BEZERRA, Maria Auxiliadora. Textos: seleção variada e atual. In: O livro didático de
Português: múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
____. Ensino de Língua Portuguesa e contextos teóricos-metodológicos. In: Gênero textuais
e ensino. 5ª Ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
BORTONI-RICARDO, Stela Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística e Educação. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental:
língua portuguesa. Brasília: MEC/ SEF, 1997.
______. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
_____. Guia de livros didáticos: PNLD 2011: Língua Portuguesa. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discurso: por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo: EDUC, 1999.
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A língua falada no ensino de português. 3. Ed. São Paulo:Contexto, 2000.
CEREJA, William Roberto. Português linguagens: Vol. 01/ William Cereja, Thereza
Cochar Magalhães. 7ª ed. reform. São Paulo – SP. Saraiva, 2010.
FÁVERO, Leonor Lopes. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino de língua
materna/ Leonor Lopes Fávero, Mária Lúcia da Cunha V. de Oliveira Andrade, Zilda Gaspar
Oliveira de Aquino. – 7. Ed. – São Paulo: Cortez, 2009.
GERALDI, João Wanderley. Unidades básicas do ensino de Português. In: O texto na sala
de aula. 4ª ed. São Paulo: Ática, 2006.
GOULART, Cláudia. As práticas orais na escola: o seminário como objeto de ensino. 2005. 210 p. Dissertação (Mestrado em Lingüística) – Universidade Estadual de Campinas – Unicamp, Campinas/SP, 2005.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. A metodologia do trabalho
científico. 4° ed. São Paulo: Atlas, 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gênero textuais: definição e funcionalidade. In: Gêneros
textuais e ensino. 5ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
_____. Da fala para a escrita. Atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antônio; DIONISIO, Angela Paiva (Orgs.). Fala e escrita. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
______. Oralidade e ensino de língua: uma questão pouco “falada”. In: DIONISIO, Angela Paiva & BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O livro didático de Português: múltiplos olhares. 3º ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 21-34.
______. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
MARTINS, Ivanda. A literatura no ensino médio: quais os desafios do professor? In: Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) Ensinar gramática na escola. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2003.
______. A cor da língua, e outras croniquinhas de linguística. Campinas/SP: Mercado das Letras, 2003.
PARÂMETROS curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental:
Língua Portuguesa. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental MEC, 1998.
MENDES, A.N.N.B. A linguagem oral nos livros didáticos de língua portuguesa do
ensino fundamental – 3º e 4º ciclos: algumas reflexões. 211 p. Tese (Doutorado em
Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC, São Paulo, 2005.
TRAVAGLIA, Luís Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º grau. 8ª Ed. São Paulo: Cortez, 2002.
RAMOS, Jânia M. O espaço da oralidade na sala de aula. São Paulo: Martins Pontes,1997.
SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim et. al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. São Paulo: Ática, 1999.
XAVIER, Antonio C. S. O Hipertexto na sociedade da informação: a constituição do modo de enunciação digital. Tese de Doutorado, Unicamp: inédito, 2002.