No cenário brasileiro dois documentos orientam o campo educacional: a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), Lei 9394/96. O Título II da LDB é composto por dois artigos (2º e 3º) que expressam os princípios e fins da educação nacional.
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1996, p. 1).
No artigo mencionado acima podemos notar que existe uma transferência de responsabilidade do Estado para a sociedade civil. Outro ponto se refere ao papel da educação em formar o indivíduo para conviver em sociedade e para trabalhar. Tendo em vista o dever e a finalidade da educação explicitada nesta lei, nota-se que este documento legitima a concepção de educação concebida no pensamento pós-moderno, e também presente nas orientações dos organismos internacionais, principalmente da UNESCO e do Banco Mundial,
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que visam à educação como elemento fundamental do crescimento econômico e do desenvolvimento social, ou seja, concebem a educação, como forma de redução da pobreza e possibilidade de empregabilidade imediata. Assim, a tese da empregabilidade recupera a concepção individualista da Teoria do Capital Humano, que visa à educação como um investimento. Desse modo, a lógica empresarial concebe a empregabilidade como resultante do esforço individual e fundada na flexibilidade enquanto capacidade para adequar-se a mudanças. Portanto, alcançar a condição de empregável significa se capacitar para se apresentar ao mercado com melhores condições de competição para sobreviver na luta pelos poucos empregos disponíveis. Em suma, o discurso da empregabilidade não passa de uma falácia, mesmo para aqueles com elevada qualificação.
Como efeito dos projetos econômicos na política educacional brasileira, temos como exemplo a Reforma do Ensino Médio aprovada no ano de 2016, tal reforma reforçar a ideia posta na TCH, visando uma educação básica como condição de continuidade de formação profissional. No entanto, a elevação da escolaridade presente na TCH, caracteriza o que Kuenzer nomeia de polarização das competências, onde a educação se apresenta em dois polos: para maioria (a classe trabalhadora) importa adquirir uma formação simplificada, com curta duração e baixo custo. Para os poucos (a classe detentora dos meios de produção) implica uma formação complexa, com alto custo e longa duração.
Conclui-se que os organismos internacionais visam uma escola de resultados centrada em conhecimentos práticos, em habilidades e maneiras de fazer, objetivando a empregabilidade imediata. Todavia, essa escola secundariza aquele que deveria ser o seu papel principal, que é a transmissão-assimilação do conhecimento científico produzido historicamente pela humanidade.
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