Conforme sinalizado na introdução desse trabalho, existem estudos, discussões e reconhecimentos de que os acontecimentos nas salas de aula são influenciados por um conjunto de fatores e pela interação entre eles; sobretudo, pelos alunos, professores, material instrucional e a variável tempo. Destes dependem o tipo de ensino e a aprendizagem a serem atingidos.
Assim, os dados colhidos e dispostos no capítulo 4 desse trabalho revelam a eficácia do desenvolvimento dessa pesquisa, em especial, para ajudar a arquitetar melhores atividades de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, a teoria ausubeliana ofereceu um fundamento intelectual concreto para a criação de novas situações no ensino e na aprendizagem de conteúdos escolares.
Diante do exposto, pode afirmar-se que esta pesquisa, que teve por foco educacional familiar e primordial, refere-se ao produto final esperado de um programa consistente de aprendizagem significativa e ao domínio de conjuntos de conhecimentos hierarquicamente organizados pelos alunos.
Embora reconhecendo que as estruturas dos acontecimentos educativos são diferentes e que, dependendo do recolhimento de dados e utilização de procedimentos alternativos de transformação desses dados, podem conduzir a juízos cognitivos diferentes ou até mesmo opostos, é lícito supor que a experiência feita nessa pesquisa, ou seja, a construção de mapas conceituais para ajudar na aprendizagem significativa de conteúdos escolares, constitui-se como uma estratégia que oferece perspectivas de melhoria das práticas educativas e serve de instrumento para o avanço das investigações acerca dos processos de ensino e aprendizagem.
Também ciente de que toda investigação educativa deve ser consistente com cada aspecto da estrutura a ser conhecida e explorada, podendo variar em cada situação vivenciada, pode-se revelar que a essência dessa experimentação, o local e o tipo de acontecimentos escolhidos e construídos podem ser utilizados eficazmente em outros contextos escolares de diferentes localidades e regiões do Brasil; quer sejam em escolas públicas de periferia ou de bairros populares – como foi nessa pesquisa - quer sejam em escolas de rede privada.
Contudo, não se trata aqui nesse experimento e nem se constitui objetivo endeusar ou defender a teoria ausubeliana como a melhor, a única ou a salvadora de um processo de ensino e aprendizagem da forma como vem sendo oferecido no espaço das salas de aula atualmente – ineficiente e sem significados, mas como uma possibilidade de mudança, levada à sala de aula, pela ação consciente e consistente do(a) professor(a).
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Nesse sentido, os resultados obtidos nessa pesquisa evidenciam importantes avanços na compreensão dos processos envolvidos no ensino e na aprendizagem de conteúdos escolares de forma significativa, como também referenciam as formulações e enfoques teóricos e metodológicos adotados no âmbito dessa experimentação.
Isto não implica, necessariamente, que se possa descobrir uma grande estratégia que possa ser aplicada a todos os conteúdos escolares, nem que se possa melhorar a capacidade de pensamento crítico, através do ensino de princípios gerais da lógica, independentemente do conteúdo específico. Significa, meramente, que, em alguns casos, modelos específicos podem ter relevância para uma base interdisciplinar para o processo educativo.
Portanto, é útil observar de que modo as teorias e metodologias servem para construir novos conhecimentos, sabendo que a educação envolve um conjunto único de fenômenos, e o(a) professor(a) deve buscar as teorias e construir os seus próprios métodos como um esforço importante para apresentar concepções complementares e novas metodologias.
Para isso, é válido lembrar de que se tornam necessários reunir, de alguma maneira, diferentes conhecimentos, bases teóricas e experiências concretas para ajustá-los a uma proposta que seja apropriada ao contexto dos alunos a que se destina. Admitindo, de forma conclusiva, que “[...] o conhecimento não se descobre, como o ouro ou o petróleo. É, sim, construído, como os carros ou as pirâmides” (NOVAK; GOWIN, 1996, p. 20).
A descrição das estratégias adotadas, testadas, demonstradas, mensuradas e analisadas nessa experimentação pode servir, também, de encorajamento e esperança para auxiliar a professores e alunos a se aproximarem de significados e sentimentos compartilhados num percurso de ensino e aprendizagem significativos.
Ser professor(a) é antes, saber ser líder de um processo, cuja mão é dupla, ora você lidera, ora é liderado.
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APÊNDICE A – Pré e pós-teste
Escola: _______________________________________________________________ Aluno: ________________________________________________________________ Turma: _________________________ Turno: ________________________________
Caro aluno, na unidade 6 do livro didático de ciências, o assunto principal é a reprodução humana, com conceitos sobre:
• A adolescência no ciclo de vida.
• O sistema genital humano: Sistema genital feminino Sistema genital masculino
• Uma nova vida.
Como forma de melhorar os nossos estudos e tornar agradável o nosso tempo de aprendizagens, é importante que você diga o quê já sabe sobre esse assunto. Portanto, sua participação nessa tarefa é fundamental. Não tenha medo de errar, pois tudo que você assinalar será analisado e considerado.