CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando que este trabalho visa a melhoria do processo ensino- aprendizagem de genética no ensino, médio algumas reflexões preliminares parecem relevantes.

Quanto a abordagem dos avanços recentes em genética, pode-se verificar alguns obstáculos que dificultam o estudo desses temas na escola média como por exemplo: escassez de material didático, a formação deficiente dos professores e a crescente necessidade de cursos de aperfeiçoamento profissional.

A presente pesquisa aponta também que a formação continuada de professores é essencial, visto que a Ciência não é estática e sim dinâmica estando em constante mudança. Deste modo, não se pode conceber que os professores permaneçam estáticos diante dos avanços atuais da Ciência, é preciso colocar a autoformação contínua como requisito da profissão docente.

Segundo Libâneo (1999), as novas exigências educacionais pedem às universidades e cursos de formação para o magistério um professor capaz de ajustar sua didática às novas realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos culturais, dos meios de comunicação. O novo professor precisa, no mínimo, de uma cultura geral mais ampliada, capacidade de aprender a aprender, competência para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domínio da linguagem informacional, saber usar meios de comunicação e articular as aulas com as mídias e multimídias.

Este autor relata ainda que os fatos contemporâneos ligados aos avanços científicos e tecnológicos, à globalização da sociedade, à mudança dos processos de produção e suas conseqüências na educação, trazem novas exigências à formação de professores. Com o advento de novas concepções de aprendizagem, surge a necessidade de contextualizar o conhecimento científico aos problemas da sociedade e do cotidiano, e devido ao desenvolvimento acelerado das novas tecnologias da comunicação e informação. O exercício do trabalho docente requer, além de uma sólida cultura geral, um esforço contínuo de atualização científica na sua disciplina e em campos de outras áreas relacionadas, bem como incorporação das inovações tecnológicas.

A presente pesquisa aponta a necessidade de investir na atualização científica, técnica e cultural, como ingredientes do processo de formação continuada de professores de Ciências. É preciso, também, promover espaços para que o professor possa refletir sobre sua ação num movimento de ação-reflexão-ação; como também promover uma maior interação entre a formação que se realiza na universidade, com a prática das escolas. Seria importante trazer os professores em exercício para a

universidade, para discussão de problemas comuns, para aprendizagem de novos conteúdos e para atualização permanente, já que se verificou que a deficiência de conhecimentos por parte do professor influi na abordagem do conteúdo, na metodologia que utiliza e no avanço cognitivo dos educandos. A habilidade para relacionar os conceitos básicos aos recentes avanços da ciência pode ser adquirido através dos cursos de formação continuada para docentes.

Não podemos deixar de considerar também a excessiva carga horária que os professores são condenados a trabalhar, a falta de recursos das escolas públicas, as classes superlotadas, os baixos salários, entre outros problemas que os professores têm que enfrentar.

Conforme Libâneo (1999), é difícil aos professores assumirem os requisitos profissionais e éticos da profissão com os baixos salários, com a preparação profissional deficiente, com a baixa auto-estima que vai tomando conta de sua personalidade. Além disso, estão ausentes programas de formação continuada em serviço e, quando existem, são inadequados, não motivam os professores e não se traduzem em mudança na sala de aula.

Além disso, ao se abordar os avanços científicos recentes, verificou-se que são apresentados apenas os produtos finais dessas pesquisas, deixando-se de enfocar o fazer científico, os métodos de pesquisa, os interesses econômicos e políticos subjacentes, as questões éticas suscitadas. Deste modo, os jovens estão passando pela escola sem ter a chance de discutir os avanços científicos recentes; não estão sendo preparados para opinar sobre tais questões como cidadãos de amanhã.

Segundo Vasconcellos (2002), pode-se constatar, hoje, que a escola não tem conseguido garantir a apropriação significativa, crítica e duradoura, aos educandos, do conhecimento fundamentalmente acumulado pela humanidade, de tal forma que este conhecimento possa servir como instrumento de construção da cidadania e de transformação e intervenção na realidade.

Pode-se verificar também que o professor desempenha importante papel na escolha de estratégias de ensino que valorizem a aprendizagem significativa dos seus alunos. Neste sentido, é de extrema relevância que o professor direcione essas estratégias de forma a promover a efetivação dos objetivos propostos. Embora pesquisas na área do ensino de genética apontem deficiências, a expectativa é a de que os conceitos necessários para a compreensão dos novos rumos da genética sejam adquiridos, na sala de aula, através de práticas que contemplem a investigação científica e o estudo dos problemas atuais, para discussão dos aspectos éticos relacionados.

Além disso, observou-se que, os temas relacionados aos avanços científicos recentes despertam a curiosidade dos alunos, porém, este fato não está, necessariamente, relacionado ao interesse pelos conceitos de genética básica. Muitas vezes esse interesse relaciona-se ao sensacionalismo com que tais temas são abordados pela mídia em geral, por exemplo. No entanto os conceitos são fundamentais para que possam ter um bom entendimento sobre determinado tema, e possam estabelecer relações de causa e efeito. Portanto, o aluno não precisa necessariamente saber genética para se interessar pelos assuntos recentes, contudo, é necessário que conheça os conceitos de genética básica para que compreenda esses assuntos, como são realizadas tais pesquisas e possam se posicionar diante delas.