Este trabalho propôs-se a investigar como o lúdico é trabalhado pelos professores de Educação Infantil de duas escolas municipais de Caturité, e identificar as brincadeiras mais recorrentes em sala de aula, visto que é considerado um dos instrumentos mais eficazes no desenvolvimento infantil das crianças de zero a seis anos de idade. Acreditamos que esses objetivos foram alcançados quando identificamos as concepções que os profissionais desse nível de ensino têm sobre o lúdico e quais as brincadeiras mais recorrentes no ambiente infantil. Identificamos também que as brincadeiras quando ocorrida dentro de sala de aula são livres ou dirigidas. Quando dirigidas tem quase sempre caráter pedagógica. Já as livres ocorrem como passa tempo ou durante o recreio escolar.
Além dessa identificação, verificamos também que um dos motivos que impede os profissionais de adotar uma variedade de brincadeiras em seu planejamento refere-se à infra-estrutura das escolas, pois como não foram construídas para atender este publico, e sim adaptadas para atender a demanda desse nível de ensino. Os espaços adaptados referem-se apenas as salas de aula e às vezes aos banheiros, os demais compartimentos são os mesmo para todas as crianças das escolas. Sabemos que os espaços contribuem significativamente para o desenvolvimento das crianças, pois quando amplos e variados permitem aos alunos pequenos explorarem e escolherem uma diversidade de atividades lúdicas.
Suponhamos que outro motivo que impede o trabalho com atividades lúdicas diz respeito à idade dos professores, pois percebemos que em sua maioria eles têm acima de 40 anos. Isto nos leva a refletir que com as exigências do mundo globalizado e a sobrecarga de atividades esses profissionais estão cansados, isto impede eles terem um bom condicionamento físico para participar ativamente das brincadeiras com as crianças. Portanto, devemos entender essas questões como sérias que afetam a construção da criança através do lúdico.
Compreendemos também que o lúdico é uma necessidade vital para os seres humanos, pois contribui significantemente na formação das pessoas, no desenvolvimento da confiança em si mesma, no alivio as tensões do cotidiano, no desenvolvimento da flexibilidade, da espontaneidade, da percepção sobre o outro e auxilia na compreensão das exigências bidirecionais de expectativas e tolerância. Sendo assim, cabe ao professor entender que a aprendizagem mais valiosa vem do brincar, visto que, a brincadeira é o principal meio de aprendizagem da criança e através delas os alunos desenvolvem gradativamente conceitos de relacionamentos causais, o poder de descriminar, de fazer julgamento, de analisar e sintetizar
de imaginar e formular.
Entendemos também que é função do professor acompanhar, observar e apoiar atentamente as crianças durante as brincadeiras. Agindo assim poderá compreendê-las e conhecê-las melhor os alunos, reconhecer as diferenças e especificidade, incentivar e sustentar as criações, oferecendo-lhe materiais ajudando-as quando necessário, estimular novos relacionamentos encorajar a participação, ou seja, cuidar para que os espaços sejam convidativos e interação social, a imaginação e a criação e estimular novos relacionamentos.
Ao finalizr este estudo podemos destacar como contribuição a identificação das principais atividades lúdicas trabalhadas pelos profissionais dessas duas escolas, o redimensionamento da formação da pesquisadora no que diz respeito à investigação do trabalho com o lúdico no município onde reside, o desvelamento do tratamento dado ao lúdico pelos professores de Caturité, que pode ser compartilhado pelos colegas da instituição onde a pesquisadora estuda, e a possibilidade de pesquisas futuras, pois é uma temática relevante nesse nível de ensino.
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APÊNDICE
Universidade Aberta do Brasil – UAB
Curso de Pedagogia a Distância/Centro de Educação – CE Título da pesquisa:
O BRINCAR COMO PARTE DA APRENDIZAGEM: INSTRUMENTOS DIDÁTICOS