CONSIDERAÇÕES FINAIS - PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA FRENTE À INCLUSÃO DE CRIANÇ

Com relação à atitude dos professores de educação física das escolas municipais de Florianópolis diante da inclusão de alunos com deficiência em suas aulas, conclui-se que a tendência geral dos professores pesquisados foi levemente positiva para com a inclusão. Esse otimismo independeu do tempo de experiência do professor na docência, experiência com pessoas com deficiência fora do ambiente de trabalho, do número de disciplinas e suas cargas horárias. No entanto, docentes do sexo feminino e docentes que já participaram ou participam de cursos voltados ao trabalho com pessoas com deficiência demonstraram uma percepção mais positiva para a inclusão de crianças com deficiência em suas aulas.

Ao separar nossa análise por categorias, observou-se que as percepções mais negativas para a inclusão se referem ao apoio e suporte das escolas para a inclusão de crianças com deficiência nas aulas de educação física seguido da percepção da competência e preparo dos docentes de educação física Já as percepções mais positivas ficaram a cargo da necessidade de uma formação continuada e a consciência do benefício da interação entre crianças com e sem deficiência para o desenvolvimento das mesmas.

Dessa forma, concluímos que o êxito da educação inclusiva dependerá de um trabalho conjunto e colaborativo. Sabemos que ainda existem muitas barreiras a serem ultrapassadas quando nos referimos a inclusão de alunos com deficiência nas escolas. O professor tem papel fundamental para este processo, portanto, torna-se necessário uma mudança de atitudes, crenças e comportamentos. Fica claro também que somente as leis não garante o acesso de todos à escola, é necessário que neste processo os professores demonstrem interesse e tenham uma formação de qualidade, tornando-se preparados e esclarecidos sobre as possibilidades dos alunos com deficiência e que recebam suporte das instituições e do estado para a inclusão. Caso contrário, a inclusão ficará apenas como uma ideia muito viável na teoria, porém sem real aplicação prática.

REFERÊNCIAS

________________. Educação para todos -- Saúde para todos: a urgência da adoção de um paradigma multidisciplinar nas políticas públicas de atenção às pessoas portadoras de deficiências. Revista do Benjamim

Constant, v. 5, n. 14, p. 3-19, 1999.

ABREU, J. R. G. Inclusão na educação física escolar: abrindo novas

trilhas. 120 f. Dissertações (Mestrado em Educação Física) – Universidade

Federal do Espírito Santo, Vitória, 2009.

ALMEIDA, J. S. Mulher e educação: a paixão pelo possível. São Paulo: UNESP, 1998.

ALVARADO-PRADA, L. E; FREITAS, T. C; FREITAS, C. A. Formação continuada de professores: alguns conceitos, interesses, necessidades e propostas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 10, n. 30, p. 367-387, 2010.

ANÇÃO, C. D. B. Educação inclusiva: análise de textos e contextos. Diss. Dissertação de Mestrado, Programa de Mestrado em Ciências da Educação, Universidade Estadual de Londrina, Brasil, 2008.

ARANHA, M.S.F. Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.

AUN, J. C. Transformações no Conceito de Excepcionalidade em Instituições

BATISTA, F. F. L; SANTOS, S. D. G; FUMES, N. L. F. Formação do professor do curso de Educação Física face à inclusão do aluno com deficiência na educação superior de Alagoas. Encontro Alagoano de

Educação Inclusiva, v. 1, n. 1, 2016.

BECEGATTO, Camilla Meilsmidth Goes. CONSIDERAÇÕES SOBRE A CRIAÇÃO DO ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA. ETIC-

BERTONI, S. Inclusão escolar e o portador de deficiência nas aulas

de Educação Física das redes municipal e estadual de Uberlândia – MG.

Tese, Universidade Federal de Uberlândia, MG, Brasil, 2002.

BLOCK, M. E. OBRUSNIKOVA, I. Inclusion in Physical Education: A Review of the Literature from 1995-2005. Adapted Physical Activity

Quarterly, 24, p. 103-124, 2007.

BRASIL (1988). Constituição Federal de 1988. Título VIII, da Ordem

Social. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 05 out 1988.

BRASIL. Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009. Convenção

Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm>. Acesso em 29 de novembro de 2014.

BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o

Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em: <

https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>. Acesso em: 17 de setembro de 2016.

BUENO, J. G. S. Educação especial brasileira: integração/segregação do aluno diferente. São Paulo: EDUC, 1993.

BUENO, S. T; RESA, J.A.Z. Educacion Fisica para niños y ninãs com

necessidades educativas especiales. Malaga: Ediciones Aljibe, 1995.

CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranças e depoimentos. 2. Ed. Campinas, São Paulo: Autores Associados: PUC, 2006.

CAPITÃO, P. A. C. S. Concepções dos professores face à inclusão

de alunos com NEE no ensino regular. 2010. Tese de Doutorado.

CHICON, J. F. Inclusão e Exclusão no Contexto da Educação Física Escolar. In: Revista Movimento, Porto Alegre, v. 14, n. 01, p. 13-38, 2008. CHICON, J. F. Inclusão na Educação Física escolar: construindo caminhos. 2005. 420 f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós- Graduação em Educação/Faculdade de Educação da USP, São Paulo, 2005.

CIDADE, R, E; FREITAS, P, S. Educação Física e Inclusão:

considerações para a prática pedagógica na escola. Revista Integração. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, n. 14, p. 26-30, 2002.

CORTEZ, M. M. C. P. Atitudes dos professores de educação física

face à inclusão de alunos com deficiência: estudo exploratório face à

deficiência auditiva. 2008.

CRUZ, G. C. Formação profissional em Educação Física à luz da inclusão. In: IV Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada Anais... Curitiba. 2001. p.108-110.

CRUZ, G. C.; FERREIRA, J. R. Processo de formação continuada de professores de educação física em contexto educacional inclusivo. Revista

Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 19, n. 2, p. 163-180,

2005.

DA COSTA, A. M; SOUSA, S. B. Educação física e esporte adaptado: história, avanços e retrocessos em relação aos princípios da

integração/inclusão e perspectivas para o século XXI. Revista Brasileira de

Ciências do Esporte, v. 25, n. 3, 2004.

DAL-FORNO, J. P.; OLIVEIRA, V. F. O professor na escola inclusiva:

construindo saberes. GT: Educação Especial / n. 15. Agência Financiadora:

CAPES.

Dificuldades de Aprendizagem do Domínio Cognitivo Motor. 2007.

DOMINGOS, M. A. A escola como espaço de inclusão. Tese de

Doutorado. Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2005.

DUCHANE, Kim A.; FRENCH, Ron. Attitudes and grading practices of secondary physical educators in regular education settings. Adapted Physical

Activity Quarterly, v. 15, p. 370-380, 1998.

Educação Especial: a problemática ética da diferença e da exclusão

social. Petrópolis: Vozes, 2004.

ESPADA, M; VIEIRA, F; LIMA-RODRIGUES, L. A Inclusão na Educação Física escolar: uma (ir)realidade curricular nas escolas do distrito de Setúbal. In: Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia.

Anais... Braga: Universidade do Minho, 2009.

FALKENBACH, A. P. et al. A formação e a prática vivenciada dos

professores de Educação Física diante da inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais na escola comum. Porto Alegre-RS.

FERNANDES, E. M. Construtivismo e Educação Especial. Revista

Integração. MEC /SEESP, v. 5, n. 11, p. 22-23, 1994.

FILUS, J. F.; JUNIOR, J. M. Reflexões sobre a formação em educação física e a sua aplicação no trabalho junto às pessoas com deficiência. Journal

of Physical Education, v. 15, n. 2, p. 79-87, 2008.

FIORINI, M. L. S; MANZINI, E. J. Inclusão de alunos com deficiência na aula de educação física: identificando dificuldades, ações e conteúdo para prover a formação do professor. Revista Brasileira de Educação Especial, p. 387-404, 2014.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991.

GLAT, R. et al. Educação e saúde no atendimento integral e promoção da qualidade de vida de pessoas com deficiências. Revista Linhas, v. 7, n. 2, p. 1-17, 2006.

GLAT, R. et al. Formação de professores na educação inclusiva: diretrizes políticas e resultados de pesquisas. 2006. Disponível em:

<http://www.eduinclusivapesquerj.pro.br/livros_artigos/pdf/endipe3.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2010.

HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores In: A. Nóvoa (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto.

HUTZLER, Y. Attitudes toward the participation of individuals with disabilities in physical activity: a review. Quest, New York, v. 55, p. 347-373, 2003.

Inclusion - 1958/1995: A Research Synthesis. Exceptional Children, v. 63, n. 1, p. 59-74, 1996.

JANNUZZI, G. A luta pela educação do deficiente mental no Brasil. Campinas: Editores Associados,1992.

JONES, R. The Social Psychology of Chidwood Disability. Education Paperbacks: Inglaterra, 1984.

KOZUB, F. M.; PORRETTA, D. L. Interscholastic coache’s attitudes toward integration of adolescents with disabilities. Adapted Physical Activity

Quarterly, Champaign, v.15, p.328-344, 1998.

LEMOS, C. A. F. Qualidade de vida na carreira profissional de

Grande do Sul. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Curso de

Educação Física, UFSC, Florianópolis, 2007.

LIEBERMAN, L. J. Strategies for inclusion: a handbook for physical educators. Champaign: Human Kinetics, 2002.

LOPES, Z. A; NASCIMENTO, C. C. G. A inserção do professor na educação infantil: um estudo sobre as relações de gênero. In: IV Congresso Internacional de estudos sobre a diversidade sexual e de gênero ABEH,

Anais... Salvador: UFBA, p. 1-15, 2012.

LOURO. G. L. Mulheres na Sala de Aula. In: PRIORE, M. D; PINSK. B. C. (Orgs.). História das mulheres no Brasil. São Paulo: Contexto, p.441-481, 2012.

LUIZ, F. M. R. et al. A inclusão da criança com Síndrome de Down na rede regular de ensino: Desafios e Possibilidades. Revista Brasileira de

Educação Especial, v. 14, n. 3, 2008. Disponível em:

<http://www.scielo.br/pdf/rbee/v14n3/v14n3a11.pdf>. Acesso em: 08 de mar. de 2010.

MANTOAN, M. T. E. Caminhos Pedagógicos da Inclusão. São Paulo: Memnon Edições Científicas, 2001.

MARCHESI, A. Da linguagem da deficiência às escolas inclusivas. In: COLL, C; MARCHESI, A; PALACIOS, J. (Orgs.). Desenvolvimento

psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 2004.

MAUERBERG-DECASTRO, E. A Disciplina educação física adaptada nos currículos de formação profissional. In: IV Simpósio Paulista de Educação Física Adaptada. Anais... São Paulo, 60-62, 1992.

MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 1996.

MENDES, E. G. Deficiência mental: a construção científica de um conceito e a realidade educacional.1995. Tese (Doutorado em Psicologia) Universidade de São Paulo, 1995.

MIRANDA, A. A. B. Educação Especial no Brasil: desenvolvimento histórico. Uberlândia: Cadernos de História da Educação, n. 7, 2008.

MIRANDA, A. A.

Tese de Doutorado. Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba. São Paulo, 2003.

MOLINA NETO, V. A formação profissional em Educação Física e esportes. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 1, n. 19, p. 34-41, 1997.

NASCIMENTO, K. P. et al. A formação do professor de Educação Física na atuação profissional inclusiva. Revista Mackenzie de educação física e

esporte, v. 6, n. 3, 2009.

NUNES, I. Atitudes dos Professores Face à Inclusão de Alunos com OLIVEIRA, I, A. Saberes, Imaginários e Representações na

OLIVEIRA, M. F. L. Sentidos constituídos por professores de

educação física frente ao processo de inclusão de alunos com

deficiência: um estudo em psicologia da educação. 155 f. Dissertações

(Mestrado em Educação), Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 2009. OMOTE, S. Aspectos sócio-familiares da deficiência mental. Revista

Marco, n. 1, p. 99-113, 1979.

Organizadas sob a Influência de Helena Antipoff. Belo Horizonte: Boletim do centro de Documentação e Pesquisa Helena Antipoff, n. 12, p. 8-26, 1994.

PEDRINELLI, V. J.; VERENGUER, R. C. G. Educação física adaptada: introdução ao universo das possibilidades. In: GORGATTI, M. G.; COSTA, R. F. Atividade física adaptada: qualidade de vida para pessoas com

necessidades especiais. São Paulo: Manole, 2005.

PENTEADO, R. Z; BICUDO-PEREIRA, I. M. T. Qualidade de vida e saúde vocal de professores. Revista de Saúde Pública, Rio Claro, v. 41, n. 2, p. 236-243, 2007. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0034-

89102007000200010>. Acesso em: 11 jan. 2008.

PINHEIRO, I. F. A. Atitudes dos professores do 2º ciclo do Ensino

Básico das escolas do CAE-Tâmega face à inclusão de alunos com deficiência. 2001.

RABELO, A. O. Professores discriminados: um estudo sobre os

docentes do sexo masculino nas séries do ensino fundamental. Educação e

RODRIGUES, D. A Educação física perante a educação inclusiva: reflexões conceptuais e metodológicas. Revista da Educação Física da UEM, Maringá, v. 14, n. 1, p. 67-73, 2003.

RODRIGUES, D. Desenvolver a Educação Inclusiva: dimensões do desenvolvimento profissional. Inclusão – Revista de Educação Especial, v. 4, n. 2, p. 7-16, 2008. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1262 5&Ite mid=860>. Acesso em: 21 mar. 2010.

SALGADO, S. S. Inclusão e processos de formação. In: SANTOS, M. P.; PAULINO, M. M. (orgs). 2. ed. Inclusão em educação: culturas, políticas e práticas. São Paulo: Cortez, 2006. p. 59-68.

SANT'ANA, I. M. Educação inclusiva: concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, v. 10, n. 2, p. 227-234, 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v10n2/v10n2a09.pdf>. Acesso em: 18 de mar. 2010.

SCOTT, J. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Educação e

Realidade, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p. 5-22, 1990.

SERRANO, R. M. As Atitudes dos professores de Educação Física

face à integração escolar das crianças portadoras de deficiência.

Dissertação apresentada para obtenção do grau de Mestre em Ciências do Desporto, FCDEF-UP, 1998.

SHERRILL, C. Adapted physical activity, recreation and sport:

Crossdisciplinary and Lifespan. Adapted Physical Activity Quarterly, v. 15, p.

82-85, 1998.

SOUZA, G. K. P; BOATO, E. M. Inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais nas aulas de educação física do ensino regular: concepções, atitudes e capacitação dos professores. Educação Física em

Revista, v. 3, n. 2, p. 1-15, 2010.

Sport, Education and Society, London, v. 9, n. 3, p. 395-419, 2004. JERLINDER, K; DANERMARK, B; GILL, P. Swedish primary-school teachers’ attitudes to inclusion: the case of PE and pupils with physical disabilities.

European Journal of Special Needs Education, v. 25, n. 1, p. 45-57, 2010.

SXRUGGS, T, MASTROPIERI, M. A. Teacher perceptions of Mainstreaming

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 3. ed. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

TOLEDO, E. H; MARTINS, J. B. A atuação do professor diante do

processo de inclusão e as contribuições de Vygotsky. In: IX Congresso

Nacional de Educação - EDUCERE/ III Encontro Sul Brasileiro de

Psicopedagogia – ESBPABP, 2009, Curitiba. Políticas e práticas educativas: desafios da aprendizagem. Curitiba: PUC-PR, 2009. v. 1. p. 4127-4138.

VICENTE, Maysa Caliman; AGUADO, Juventino de Castro. A

PROTEÇÃO E DEFESA DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA: A EVOLUÇÃO DA LEGISLAÇÃO ATÉ A PROMULGAÇÃO DA LEI 13.146 DE 2015 E A

GARANTIA DO DIREITO À SAÚDE. In: Anais do Congresso Brasileiro de

Processo Coletivo e Cidadania. 2016. p. 93-99.

VILLA, R. A. et al. Teacher and Administrator Perceptions of Heterogeneous Education. Exceptional Children, v. 63, n. 1, 1996.

WÜRDIG, R. C. Dos bancos universitários aos pátios escolares: da formação inicial à prática pedagógica dos professores de Educação Física.

Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 1, n. 21, p. 632 -

638,1999.

WÜRDIG, R. C. Dos bancos universitários aos pátios escolares: da formação inicial à prática pedagógica dos professores de Educação Física.

Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 1, n. 21, p. 632-638, ZANANDREA, M; RIZZO, T. Attitudes of undergraduate physical

education majors in Brasil toward teaching students with disabilities. Percept Mot Skills, v. 86, n. 2, p. 699-706, 1998.

ANEXOS

ANEXO A – Carta de apresentação

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE DESPORTOS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

CARTA DE APRESENTAÇÃO

Florianópolis, setembro de 2016

À Direção,

Por meio desta apresentamos o acadêmico Breno Adriano, do Curso de Licenciatura em Educação Física, devidamente matriculado na Universidade Federal de Santa Catarina, que está realizando a pesquisa intitulada “Percepção dos professores de Educação Física frente à inclusão de crianças com deficiência”. O objetivo do estudo visa analisar as percepções dos professores de Educação Física na educação básica do sistema regular de ensino, diante da inclusão de alunos com deficiência.

Na oportunidade, solicitamos autorização ao acesso à escola ___________________________, para realizarmos a pesquisa com os professores de Educação Física da instituição através da coleta de dados, por meio de um questionário, assegurando a preservação da identidade dos envolvidos, conforme o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que deverá ser assinado pelos possíveis participantes.

Agradecemos a sua compreensão e colaboração no processo de desenvolvimento acadêmico e profissional do estudante. Em caso de dúvida, você pode entrar em contato pelo e-mail brenoadriano93@hotmail.com ou pelo telefone (48) 9672-1822 (Breno Adriano).

Atenciosamente,

_____________________________________ Profª. Dra. Bruna Barboza Seron – UFSC/CDS

ANEXO B – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE DESPORTOS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Florianópolis, setembro de 2016

Você está sendo convidado(a) como voluntário(a) a participar do trabalho de conclusão de curso em Educação Física do acadêmico Breno

Adriano, com orientação da Profª. Dra. Bruna Barboza Seron. O mesmo

intitula-se “Percepção dos professores de Educação Física frente à inclusão de crianças com deficiência”, e objetiva analisar as percepções dos professores de Educação Física na educação básica do sistema regular de ensino, diante da inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação física.

Sua participação se dará por meio da resposta de um questionário que organiza-se em 22 questões, que deverão ser respondidas de acordo com as escalas: “não se aplica, discordo totalmente, discordo quase totalmente, concordo quase totalmente e concordo totalmente”, que abordam as opiniões dos professores sobre a inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física. Dentre os possíveis desconfortos e/ou riscos decorrentes de sua participação, estão: não entendimento das questões ou eventual indecisão ao responder; alterações na autoestima provocadas pela evocação de memórias ou por reforços; e quebra de sigilo, mesmo que involuntária e não intencional. Os principais benefícios são: contribuição com a produção, até então escassa, de pesquisas científicas na área da educação inclusiva e identificação de lacunas que possam ser melhoradas em relação à formação dos professores de Educação Física. Você será esclarecido(a) sobre a pesquisa em qualquer aspecto que desejar. Você é livre para recusar-se a participar, retirar seu consentimento ou interromper a participação a qualquer momento. A sua participação é voluntária e a recusa em participar não irá acarretar qualquer penalidade ou perda de benefícios. Os pesquisadores irão

tratar a sua identidade com padrões profissionais de sigilo. Você receberá uma via deste termo; guarde-a cuidadosamente, pois é um documento que traz importantes informações de contato e garante seus direitos como participante.

Você poderá entrar em contato com o pesquisador pelo telefone (48) 9672-1822, pelo e-mail brenoadriano93@hotmail.com, ou no endereço Rua Francisco Evangelista, n° 176, bairro Jardim Atlântico, Florianópolis/SC.

DECLARAÇÃO DO PARTICIPANTE

Eu, _______________________________________, RG ___________, fui informado(a) dos objetivos da pesquisa acima de maneira clara e detalhada e esclareci minhas dúvidas. Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informações e motivar minha decisão se assim o desejar. O acadêmico Breno Adriano certificou-me de que todos os dados desta pesquisa serão confidenciais. Sendo assim, declaro que concordo em participar desse estudo. Recebi uma via deste termo de consentimento livre e esclarecido e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas dúvidas.

Nome Assinatura do participante Data Nome Assinatura do Pesquisador Data

ANEXO C – ESCALA APLICADA PARA PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCALA APLICADA PARA PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Prezado(a) professor(a),

O presente questionário visa avaliar quais as expectativas ou as experiências do professor de Educação Física em relação à presença de alunos com deficiência em suas aulas regulares. Você não precisa se identificar. Desde já agradeço sua colaboração.

GRUPO 1

1. Idade:

2. Sexo:

( ) Masculino ( ) Feminino

3. Qual a sua instituição de formação?

_____________________________________________________________________________ ______

4. Em sua instituição de formação, quais disciplinas voltadas à inclusão de pessoas com deficiência foram oferecidas e quais eram suas respectivas cargas horarias semanais?

1- _______________________________________ Carga horária______________________________ 2- _______________________________________ Carga horária______________________________ 3- _______________________________________ Carga horária______________________________ 4- _______________________________________ Carga horária______________________________ 5- _______________________________________ Carga horária______________________________ 6- _______________________________________ Carga horária______________________________ 7- _______________________________________ Carga horária______________________________ 8- _______________________________________ Carga horária______________________________ 9- ( ) Não me recordo.

5. Em suas turmas de estágio, havia presença de crianças com deficiência?

( ) Sim ( ) Não

6. Quanto tempo você atua como professor de Educação Física?

N° de

identificação

___________________________________________________________________________________

7. Existem crianças com deficiência em sua rotina de trabalho?

( ) Sim ( ) Não. Pular para a questão

8 .

8. Elas estão presentes nas turmas ministradas por você?

( ) Sim ( ) Não

9. Você possui contato com pessoas com deficiência fora do ambiente de trabalho?

( ) Sim ( ) Não

10. Você tem o conhecimento de algum curso ou programa para o auxílio na inclusão de crianças com deficiência nas aulas de Educação Física?

( ) Sim ( ) Não

11. Já participou de cursos ou programas na área de Educação Física adaptada voltados para pessoas com deficiência?

( ) Sim ( ) Não

Agora você deve assinalar apenas uma alternativa em cada afirmação, correspondendo àquela que melhor expressa seu grau de concordância. Por favor, responda:

GRUPO 2

12. Eu sinto que tenho conhecimento suficiente para atingir as necessidades educacionais de alunos com deficiência.