Os resultados obtidos identificaram problemas emocionais e comportamentais em am- bos os grupos de participantes. Observa-se de modo geral que os pais cuidadores de crianças das escolas públicas percebem um maior número de problemas de comportamento em seus filhos quando comparado aos respondentes da escola particular. Quanto as variáveis escolares, como a média de desempenho acadêmico nas disciplinas de matemática e português e o de- sempenho escolar avaliado pelo CBCL/6-18, apresentam-se resultados similares entre os gru- pos indicando que os participantes parecem não apresentar problemas de aproveitamento es- colar.
Na comparação entre os grupos em relação aos problemas de comportamento e a faixa etária da amostra observou-se resultados estatisticamente significantes em maior número entre participantes com 6 a 9 anos de idade para as escalas de ansiedade e depressão, isolamento e depressão, problemas de sociabilidade, violação de regras, comportamento agressivo, proble- mas internalizantes, problemas externalizantes e total de problemas emocionais e comporta- mentais. Já para a comparação em função do gênero da amostra, observa-se no gênero mas- culino que foram verificadas diferenças estatisticamente significantes entre as escolas nas seguintes escalas: ansiedade e depressão, isolamento e depressão, queixas somáticas, proble- mas de sociabilidade, violação de regras, comportamento agressivo, problemas internalizan- tes, problemas externalizantes e total de problemas emocionais e comportamentais. Em todas essas escalas as médias de problemas emocionais e comportamentais foram superiores nos alunos das escolas públicas. Nos participantes do gênero feminino, observam-se diferenças estatisticamente significantes entre as escolas apenas nas escalas violação de regras e proble- mas externalizantes. Sendo que os problemas emocionais e comportamentais mostram-se pre- dominantemente em meninas de escolas públicas.
Com relação à distribuição do número de crianças que obtiveram classificação normal e limítrofe/clínico na escala total de problemas emocionais e comportamentais do CBCL/6-18 em função do uso de serviços educacionais e de saúde, os dados mostram que em ambas as escolas crianças que não apresentam dificuldades emocionais e comportamentais de acordo com o relato do cuidador fazem maior uso de alguns tipos de serviços, por exemplo, psicolo- gia e pedagogia quando comparadas ao grupo que apresenta escores limítrofe/clínico na esca- la total de problemas emocionais e comportamentais do CBCL/6-18. Poder-se-ia levantar a hipótese de que muitas dessas crianças, mesmo classificadas na faixa da normalidade, estão
sendo atendidas pela presença de outros problemas não avaliados pelo CBCL/6-18 ou atendi- das com fins preventivos.
A verificação de associações concomitantes entre bons indicadores nas competências de socialização e desempenho escolar das crianças com os problemas de comportamento pode são mais uma evidência científica da necessidade de políticas públicas em saúde mental da infância que sejam focadas na promoção de habilidades sociais e no monitoramento e remedi- ação de dificuldades de desempenho escolar destas crianças. Com relação ao fator preditor idade do cuidador (o modelo verificou que as chances de o informante perceber algum tipo de problema diminuem conforme aumenta a idade dele) não foram identificados estudos que avaliassem a associação dessa variável sobre o desfecho avaliado. Contudo estudos futuros podem ser desenvolvidos para verificar outros possíveis fatores no que diz respeito ao cuida- dor, por exemplo, problemas de saúde mental e renda financeira,
O acompanhamento do desenvolvimento de crianças quanto a indicadores de proble- mas emocionais e comportamentais permite a melhor compreensão das modificações de seu repertório comportamental em fases de transição escolar, e também contribui para o desen- volvimento de ações preventivas ou remediativas que visem a qualidade de vida das crianças e adultos de seu convívio, como pais e professores, tendo em vista que a família e a escola são os principais ambientes de desenvolvimento de crianças e adolescentes.
Espera-se que a pesquisa, tenha outros desdobramentos, além de identificar problemas emocionais e comportamentais, dificuldades acadêmicas, indicadores de competência social nos escolares envolvidos e uso de serviços. A saber, a realização de estudos futuros com a finalidade de desenvolver avaliações exaustivas e seguimento nos casos em que se verifiquem problemas emocionais e comportamentais com a inclusão de múltiplos informantes (por exemplo, relato de professores), treinamento de pais e equipes educacionais sobre estratégias de prevenção e intervenção de problemas emocionais e comportamentais e realização de estu- dos longitudinais, dentre outros.
Especificamente em relação a estudos longitudinais, os mesmos poderão contribuir com a identificação, não só dos fatores potenciais associados concomitantes, mas também com a verificação de possíveis fatores de risco e proteção para problemas emocionais e com- portamentais. De fato, o grupo de crianças da escola particular que foi classificada (normal ou clínica na escala total de problemas de comportamento) iniciou nova fase de avaliação, um ano após a finalização do presente estudo, com o objetivo de confirmar ou identificar novos fatores associados a problemas emocionais e comportamentais.
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