Diante deste estudo que se propôs analisar o processo de avaliação adotado no curso de Administração UFFS – Campus Chapecó a partir da percepção dos discentes, é possível apresentar as seguintes constatações.
A base teórica que fundamentou este trabalho, proporcionou uma compreensão acerca do ensino superior e de Administração no Brasil e do processo de formação e avaliação, foco deste estudo, além de contextualizar sobre o desempenho acadêmico e auto avaliação.
No que se refere aos objetivos específicos, todos foram atingidos. O primeiro objetivo que visava descrever o processo de avaliação da UFFS e o expresso no PPC do curso de Administração, na qual pode ser verificado a utilização do Regulamento da Graduação, disposto na Resolução 4/CONSUNI CGRAD/2014 que em seus artigos 72; 73; 74 e 75, orienta sobre de que maneira garantir uma aprendizagem de qualidade dos estudantes, utilizando instrumentos de avaliação condizentes com o PPC do curso e os planos de ensino, para que assim o processo de aprendizagem seja contínuo e sistemático. Por isso é necessário o uso de metodologias alinhadas a esses processos de avaliação.
O segundo objetivo específico procurou verificar as formas de avaliação dos CCR’s do curso de Administração descritos nos planos de ensino, sendo possível perceber que as Diretrizes Curriculares Nacionais regem a matriz curricular do curso, em conjunto com o Regulamento da Graduação, estabelecendo uma organização curricular adequada e aprovada pelo colegiado do curso de Administração. Dentre as formas avaliativas apresentadas, as provas escritas são realizadas com mais frequência nas disciplinas de formação básica, na de formação profissional e também na de formação complementar.
O terceiro objetivo específico buscou identificar a percepção dos acadêmicos do curso de Administração UFFS – Campus Chapecó sobre as formas avaliativas aplicadas por seus docentes. Em relação ao motivo de que a avaliação é realizada, a maioria afirma que é para saber se os acadêmicos estão compreendendo a disciplina, sendo que esta maioria condiz que seus sentimentos variam a respeito do processo avaliativo, pois dependem do gosto e o quanto estudou na disciplina, oportunizando o acadêmico a mensurar seu desempenho e ao professor a possibilidade de avaliar a forma e o conteúdo repassado nas aulas. Sobre a importância da avaliação, percebe-se que, os respondentes em maior número dizem ter relevância para o próprio aluno, afim de avaliar o seu
desempenho no processo de ensino aprendizagem. As avaliações estão sempre presentes no curso de Administração, tanto que a prova escrita é a mais citada entre os respondentes, porém quando questionados sobre a preferência na forma de avaliação, boa parte dos discentes responderam preferir trabalhos (projetos e relatórios de pesquisa), isso pode ter relação com o maior espaço temporal para a entrega e também por estes trabalhos, geralmente, serem feitos em grupo. Os docentes por sua vez, conforme afirmam os alunos, após a realização e correção das avaliações, devolve-as para os acadêmicos e aguardam para sanar as dúvidas e questionamentos de acordo com que estabelece o regulamento da graduação. Quanto a exigência dos professores nas avaliações, a maioria atesta que são realizadas conforme o que foi visto na disciplina, mas que existem algumas exceções. Por isso torna-se necessário o uso de diferentes metodologias, afim de atingir o que foi proposto nos planos de ensino.
É necessário um maior envolvimento dos discentes, docentes e a instituição, proporcionando um incentivo aos acadêmicos para a realização das avaliações, potencializando as competências dos estudantes, como também desenvolver outras formas de avaliação em que possua um engajamento entre todos os envolvidos, com vistas a cumprir o estabelecido nas DCN’s, Regulamento da Graduação, no PPC do curso e o acordado entre docente e discente nos planos de ensino.
Portanto é preciso a inserção de metodologias que estimulem a integração e o espírito de equipe, que é fundamental para o desenvolvimento de docentes e discentes, na capacidade de interagir e partilhar experiências e conhecimentos. Portanto compete ao professor elaborar situações que proporcionem a reciprocidade intelectual e de cooperação, evitando rotina e respostas prontas, permitindo a busca por soluções dos problemas propostos e assim contribuir para o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Da mesma forma, os acadêmicos devem usufruir da autonomia concedida para não somente saber fazer, mas sim a busca do por que está sendo feito, isso faz com que o discente seja corresponsável pelo seu aprendizado.
Torna-se importante ressaltar que os objetivos deste trabalho foram alcançados e os resultados obtidos, na percepção dos discentes o curso de Administração UFFS – Campus Chapecó é a predominância da prova escrita como forma de avaliação aplicada pelos docentes durante a graduação, sendo que os acadêmicos demonstram preferência por trabalhos (projetos de pesquisa e relatórios) como forma de avaliação do ensino aprendizagem.
Por fim, como sugestão aponta-se que pode ser realizado um estudo buscando identificar a percepção dos docentes, para assim confrontar opiniões sobre o tema, subsidiando ações na gestão do curso, com vistas a melhora na qualidade das aprendizagens no contexto atual.
REFERÊNCIAS
AUGUSTO, Cacilda Encarnação. Avaliação da aprendizagem no curso de Física da Unicamp. Revista ETD. V. 2, n.2, p.104-126. Campinas, 2001. Disponível em: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-105646 . Acesso em: 06 jun. 2019. BALZAN, Newton Cesar. A auto-avaliação como parte integrante do processo de
avaliação institucional. Pro-Posições. V.9, n.3, Campinas, Nov. 1998. Disponível em:
https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/publicacao/1982/27-artigos-balzannc.pdf. Acesso em: 09 nov. 2018.
BARROS, Amon. ALCADIPANI, Rafael. BERTERO, Carlos Osmar. A criação do curso superior em Administração na UFRGS em 1963: Uma análise histórica. RAE. V.58, N.1 p.3-15. São Paulo, 2018. Disponível em: https://rae.fgv.br/rae/vol58-num1- 2018/criacao-curso-superior-em-administracao-na-ufrgs-em-1963-analise-historica- versa Acesso em 14 mar. 2019.
BENCKE, Fernando Fantoni. GILIOLI, Rosecler Maschio. Ensino de Administração
no Brasil, inovação ou não e Anísio Teixeira: em busca do vazio. Conselho Regional
de Administração – RS. P. 1-15. Rio Grande do Sul, 2003. Disponível
emhttp://www.crars.org.br/cen/arquivos/Ensino%20de%20Administra%C3%A7%C3% A3o%20no%20Brasil.pdf Acesso em 14 mar. 2019.
BENI, Priscila Ferreira. Processo de ensino aprendizagem e a interação de professores e alunos em um curso de graduação em Administração de empresas. RAEP. V.18, n.2, p. 271-300. maio/ago. Rio de Janeiro, 2017. Disponível em:
https://raep.emnuvens.com.br/raep/article/view/565/pdf. Acesso em 06 jun. 2019. BRASIL. MEC – Ministério da Educação e Cultura. Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Avaliação e Planejamento, Caderno 4, SECAD – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2006. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno4.pdf . Acesso em: 05 out. 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/70320/65.pdf Acesso em: 11 mar. 2019.
BRASIL. Ministério de educação e cultura. Resolução Nº 4, de 13 de Julho de 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces004_05.pdf. Acesso em: 26 abr. 2019.
BORTOLANZA, Juarez. Trajetória do ensino superior brasileiro: uma busca da origem até a atualidade. In: XVIII COLÓQUIO INTERNACIONAL DE GESTÃO
UNIVERSITÁRIA. Argentina, Anais eletrônicos... 2017. Disponível em:
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/181204/101_00125.pdf?sequenc e=1&isAllowed=y. Acesso em: 06 jun. 2019.
CRA-SC. Conselho regional de administração de Santa Catarina. Disponível em: http://www.crasc.org.br/crasc/profissao/historia Acesso em 29 out. 2018.
CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativos, quantitativo e misto. 2ª ed. Porto Alegre. Artmed, 2007.
CUNHA, Luiz Antônio. O ensino superior no octênio FHC. Educação Social, Campinas, v.24, n.82, p.37-61, abr. 2003. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n82/a03v24n82.pdf. Acesso em: 26 out. 2018. CURSOS DE FORMAÇÃO TECNOLÓGICA. Bacharelado em desenvolvimento
rural Plageder. Disponível em: http://www.ufrgs.br/cursopgdr/cursosTecnologicos.htm
Acesso em: 09 out. 2018
FERREIRA, Anthony Santana. et al. Avaliação da aprendizagem no ensino superior. In: III COLÓQUIO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE.
Anais eletrônicos...Itabaiana, 2009. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/273120394_Avaliacao_da_aprendizagem_no_ ensino_superior. Acesso em: 07 jun. 2019
FIORIN, Bruna. Universidade: adaptação e aprendizagem. In.: PAVÃO, Sílvia M. O. (Org.). Ações de atenção à aprendizagem no Ensino Superior. Santa Maria UFSM, 2015.
FRANCISCO, Julaine Guimarães Gonçalves. MORAES, Dirce Aparecida Foletto de. A auto avaliação como ferramenta de avaliação formativa no processo de ensino e
aprendizagem. XI CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO EDUCERE. Anais
eletrônicos... Curitiba, 2013. Disponível em:
http://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/7225_4132.pdf Acesso em 21 mar. 2019. GARCIA, Joe. Avaliação e aprendizagem na educação superior. Est. Aval. Educ. v.20, n.43, maio/ago. São Paulo, 2009. Disponível em:
http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1489/1489.pdf. Acesso em 07 jun. 2019.
GESSER, Veronica. RANGHETTI, Diva Spezia. O currículo no ensino superior: princípios epistemológicos para um design contemporâneo. Revista e-curriculum, São Paulo, v.7, n.2, p.1-23, ago. 2011. Disponível em:
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/6775/4902. Acesso em 08 nov. 2018.
GIACOMIN, Camila. Perfil e perspectivas dos egressos do curso de Administração
da UFFS – Campus Chapecó. 2017. Trabalho de conclusão de curso. Universidade
Federal da Fronteira Sul. Chapecó. 2017. Disponível em: https://rd.uffs.edu.br/bitstream/prefix/1104/1/GIACOMIN.pdf
GUEDES, Terezinha Aparecida et al. Estatística descritiva. Projeto de ensino aprender fazendo estatística. São Paulo, 2019. Disponível em:
http://www.each.usp.br/rvicente/Guedes_etal_Estatistica_Descritiva.pdf Acesso em 21 mar. 2019.
GOMES, Válter; MACHADO- TAYLOR, Maria de Lourdes; SARAIVA, Ernani Viana. O ensino superior no Brasil: breve histórico e caracterização. Ciência &
Trópico, Recife, v.42, n. 1, p. 106-129, jan/jul, 2018. Disponível em:
https://periodicos.fundaj.gov.br/CIC/index. Acesso em: 29 out. 2018.
KERCH, Aline Louise. A Administração no Brasil: Refletindo sobre cursos, currículos e formação do Administrador. XVI MOSTRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA, PÓS- GRADUAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO. Anais eletrônicos... 2016. Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/mostraucsppga/xvimostrappga/paper/vie wFile/4895/1564 Acesso em: 29 out. 2018.
LARÁN, Juliano Aita. COSTA, Filipe Campelo Xavier da. O uso da avaliação do desempenho acadêmico de estudantes como instrumento de qualificação de cursos universitários. Revista de Administração, São Paulo. v. 36, n.4, p.73-82. Out. /Nov. 2001. Disponível em: http://200.232.30.99/download.asp?file=v36n4p73a82.pdf. Acesso em: 04 set. 2018.
LOWMAN, Joseph. Dominando as Técnicas de Ensino. São Paulo: Atlas, 2004. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições.22. ed. São Paulo: Cortez, 2011
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Saiba como funciona sistema de ensino superior
no Brasil. Governo do Brasil, 2017. Disponível em:
http://www.brasil.gov.br/noticias/educacao-e-ciencia/2009/11/ensino-superior. Acesso em: 09 out. 2018.
NEVES, Clarissa Eckert Baeta. MARTINS, Carlos Benedito. Ensino Superior no Brasil: uma visão abrangente. In: Transformações recentes do ensino superior. MARTINS, Carlos Benedito. VIEIRA, Maria Manuel, 2014. Repositório do conhecimento Ipea. 2016. Disponível em:
http://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9061/1/Ensino%20superior%20no%20Br asil.pdf. Acesso em: 06 jun. 2019.
OLIVEN, Arabela Campos. Histórico da educação superior no Brasil. Faculdades integradas de diamantino – FID. Porto Alegre, UNESCO, 2002. Disponível em:
http://naipedigital.com/fid/images/docencia/moduloIII/Apostila_1_Alunos.pdf. Acesso em: 26 out. 2018.
PAIVA, Liz Denize Carvalho. Perspectivas da autoavaliação institucional na
universidade. Revista eletrônica Novo Enfoque. V.13, n.13, p.132-141, Rio de Janeiro, 2011. Disponível em:
http://www.castelobranco.br/sistema/novoenfoque/files/13/artigos/11_Prof_LizPaiva_V F.pdf. Acesso em 09 nov.2018.
PUENTES, Roberto Valdés. A organização didática do processo de ensino-
aprendizagem: O planejamento. UFU, 2010. Disponível em:
http://www.unilima.net/File/Content/Document/pt-br/didatica-do-ensino-superior-a- organizacao-didatica-do-processo-de-ensino-aprendizagem.pdf. Acesso em: 11 mar. 2019.
ROMANINI, Carine. O desenvolvimento de competências no curso de
Administração da UFFS- Campus Chapecó: práticas, possibilidades e limitações.
2017. Trabalho de conclusão de curso – Universidade federal da Fronteira Sul. Chapecó. 2017. Disponível em:
https://rd.uffs.edu.br/bitstream/prefix/1103/1/ROMANINI.pdf
SAMPAIO, Elaine Dionisio. Avaliação da aprendizagem no ensino superior: Teoria
e Prática no curso de Pedagogia da UEL. 2010. 58 f. Trabalho de Conclusão de Curso
(Pedagogia) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010. Disponível em: http://www.uel.br/ceca/pedagogia/pages/arquivos/ELAINE%20DIONISIO%20SAMPA IO.pdf. Acesso em: 20 set. 2018.
SAMPAIO, Helena. Evolução do ensino superior brasileiro (1808-1990). Documento de Trabalho 8/91. Núcleo de Pesquisa sobre Ensino Superior da Universidade de São Paulo, 1991. Disponível em: http://nupps.usp.br/downloads/docs/dt9108.pdf. Acesso em: 26 de out. 2018.
SANCHES, Raquel Cristina Ferraroni., RAPHAEL, Hélia Sônia. Projeto pedagógico e avaliação institucional: articulação e importância. Revista Da Avaliação Da Educação
Superior, v.11 n.1. Mar. 2006. Disponível em:
http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php/avaliacao/article/view/923. Acesso em: 09 Nov. 2018.
SANTOS. Andréia dos, Planejamento de ensino: suas contribuições no processo de
ensino e aprendizagem na escola municipal Papa Pio XII. Medianeira, 2013.
Disponível em:
http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4484/1/MD_EDUMTE_2014_2_85 .pdf. Acesso em: 02 out. 2018.
SANTOS, Adilson Pereira dos. CERQUEIRA, Eustaquio Amazonas de. Ensino superior: trajetória histórica e política recentes. IX COLÓQUIO INTERNACIONAL SOBRE GESTÃO UNIVERSITÁRIA DA AMÉRICA DO SUL, Anais eletrônicos... Florianópolis, 2009. Disponível em:
http://www.ceap.br/material/MAT14092013162802.pdf. Acesso em: 26 out. 2018. SANTOS, Leonor. Dilemas e desafios da avaliação reguladora. In Avaliação em
matemática: Problemas e desafios. Viseu, 2008. Disponível em:
https://www.academia.edu/8802960/Dilemas_e_desafios_da_avalia%C3%A7%C3%A3 o_reguladora. Acesso em 21 mar. 2019.
SILVA, Marianny Jessica de Brito. RAMOS, Raquel Souza. Avaliação da
Aprendizagem: Um estudo com base nas percepções dos alunos do curso de graduação em Administração. RAEP Administração: Ensino & Pesquisa. Pernambuco. v.16, n.2, p. 381-410, Abr./Maio. /Jun., 2015. Disponível em:
SILVA, Robson Carlos da. A auto-avaliação como instrumento de conscientização
de alunos de um curso de especialização lato sensu. Olhar de professor. V.10, n.2,
p.101-115, Ponta Grossa, 2007. Disponível em:
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1490. Acesso em: 09 nov. 2018.
SOUSA, Marcos R. RIBEIRO, Antonio Luiz P. Revisão sistemática e meta-análise de
estudos de diagnóstico e prognóstico: um tutorial. Arq. Bras. Cardiol.p.241-251.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/abc/v92n3/13.pdf Acesso em 24 set. 2018. SOUZA, Nadia Aparecida. BORUCHOVITCH, Evely. Avaliação da aprendizagem e motivação para aprender: tramas e entrelaços na formação de professores. Educação
Temática Digital, n. 10, p. 204-227, 2009. Disponível em:
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/942. Acesso em 20 set. 2018.
STALLIVIERI, Luciane. O sistema de ensino superior no Brasil características,
tendências e perspectivas. Acessoria de relações interinstitucionais e internacionais.
Universidade de Caxias do Sul. Caxias do Sul, 2006. Disponível em:
https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/sistema_ensino_superior.pdf. Acesso em 06 jun. 2019.
STEINHILBER, Jorge. Licenciatura e/ou Bacharelado Opções de graduação para
intervenção profissional. n 19, p. 19-20, 2006. Disponível em:
http://www.fae.br/2009/arquivos/educacaofisica_licenciaturaoubacharelado.pdf. Acesso em: 09 out. 2018.
UFFS. Universidade Federal da Fronteira Sul Projeto Pedagógico do Curso de
Administração. 165 f., 2017. Disponível em: https://www.uffs.edu.br/atos-
normativos/ppc/ccadch/2017-0002. Acesso em 19 set. 2018.
UFFS. Universidade Federal da Fronteira Sul. Perfil do curso de Administração. Disponível em:
https://www.uffs.edu.br/campi/chapeco/cursos/graduacao/administracao/perfil-do-curso. Acesso em: 29 out. 2018.
UFFS. Universidade federal da Fronteira Sul. A instituição. Disponível em:
https://www.uffs.edu.br/institucional/a_uffs/a_instituicao/apresentacao. Acesso em 09 jun 2019.
UFFS. Universidade Federal da Fronteira Sul. Perfil do curso de Administração. Disponível em:
https://www.uffs.edu.br/campi/chapeco/cursos/graduacao/administracao/perfil-do-curso. Acesso em 09 jun 2019.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. NAVES, Maria Lomônaco de Paula (Org) Currículo
e avaliação na educação superior. São Paulo, 2005.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e Relatórios de Pesquisa em Administração. 14ª ed. São Paulo, Atlas, 2013.
ZABALA, Antony. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta
para currículo escolar. Porto Alegre, Artmed, 2002.
ZAMBERLAN, Luciano. et al. Pesquisa em Ciências Sociais Aplicadas. Ijuí: Unijuí, 2014.
APÊNDICE - Questionário de coleta de dados
Prezado (a) acadêmico (a) do curso de Administração da Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS, Campus Chapecó.
Meu nome é Denise Bellé, sou acadêmica da 9ª fase do curso de Administração da UFFS e estou realizando uma pesquisa para meu Trabalho de Conclusão de Curso, que objetiva descrever o processo de avaliação de aprendizagens no curso de
Administração da UFFS – Campus Chapecó, a partir da percepção dos discentes.
A pesquisa a seguir apresenta-se dividida em dois blocos, onde no primeiro estão presentes as questões de identificação dos respondentes e no segundo são as questões referentes ao processo de avaliação de aprendizagens. O tempo para resposta é de aproximadamente 10 minutos.
Enfatizo que as informações obtidas serão analisadas em conjunto, não sendo revelada a identidade de nenhum participante. Os dados coletados são sigilosos e serão utilizados somente nessa pesquisa.
A sua participação é muito importante!
I – Identificação dos Respondentes
1- Gênero: ( ) Masculino ( ) Feminino 2- Idade: ( ) até 17 anos. ( ) 18 à 21 anos. ( ) 22 à 25 anos. ( ) 26 à 29 anos. ( ) 30 à 33 anos. ( ) 34 à 37 anos. ( ) 38 à 40 anos. ( ) 41 anos ou mais. 3- Faixa salarial: ( ) Até R$ 998,00 ( ) de R$ 999,00 à R$ 3.000,00 ( ) de R$ 3.001,00 à R$ 5.000,00 ( ) de R$ 5.001,00 à R$ 7.000,00 ( ) de R$ 7.001,00 à R$ 9.000,00 ( ) de R$ 12.001,00 à R$ 15.000,00 ( ) mais de R$ 15.001,00 ( ) Não se aplica
4- Estado civil:
( ) Solteiro(a) ( ) Casado(a) ( ) Divorciado(a) ( ) União estável
5- Qual a fase do curso de Administração está cursando?
( ) 1 ª Fase ( ) 2ª fase ( ) 3ª fase ( ) 4ª fase ( ) 5ª fase ( ) 6ª fase ( ) 7ª fase ( ) 8ª fase ( ) 9ª fase ( ) 10ª fase
II – Processo de Avaliação das Aprendizagens
6- Na sua opinião, quais os motivos para os professores avaliarem os alunos? Assinale apenas uma opção.
( ) Para saber se os alunos estão ou não compreendendo a disciplina dada; para avaliar o grau de conhecimento.
( ) Porque o professor precisa apresentar uma nota do aluno a Universidade, precisa seguir as normas de ensino.
( ) Para avaliar a si próprios, ou seja, até onde o professor consegue alcançar o aluno, ver se sua forma de ensinar está surtindo efeito.
( ) Porque é a única maneira de prender a atenção dos alunos, fazê-los terem interesse. ( ) Para analisar se o aluno aprendeu e, no futuro, não ser um mau profissional.
7- Para você, a AVALIAÇÃO: Assinale apenas uma opção
( ) Não é importante.
( ) É importante para o próprio aluno, pois possibilita avaliar seu próprio desempenho. ( ) É importante para o próprio aluno, pois possibilita ter um currículo melhor.
( ) É importante apenas para o professor. ( ) É importante para aluno e professor.
8- Qual o seu sentimento a respeito do processo avaliativo? Assinale apenas uma opção.
( ) Tenho um sentimento negativo. Fico nervoso (a), angustiado (a)... Sinto-me pressionado (a).
( ) Tenho um sentimento negativo. Fico com raiva, pois não concordo com certas formas de avaliação.
( ) Meus sentimentos variam, pois dependem do quanto estudei e se gosto da disciplina. ( ) Tenho sentimento positivo. A avaliação é apenas uma atividade normal, tranquila, que se constitui em mais uma na rotina.
( ) Tenho sentimento positivo. Gosto das formas de avaliação dos professores e me sinto motivado (a) a realizá-las.
9- Qual a forma mais comum de avaliação aplicada pelo professor (a) durante sua graduação? Assinale apenas uma opção.
( ) Prova escrita
( ) Trabalhos (relatórios, projetos e pesquisas). ( ) Seminários.
( ) Provas orais.
( ) Participação e frequência nas aulas.
10- Qual sua forma de avaliação preferida? Assinale apenas uma opção.
( ) Provas escritas.
( ) Trabalhos (relatórios, projetos e pesquisas). ( ) Seminários.
( ) Provas orais.
( ) Participação e frequência nas aulas.
11- Em geral, qual o comportamento dos professores após correção da prova? Assinale apenas uma opção.
( ) Os professores discutem as questões da prova e falam a nota do aluno.
( ) Os professores discutem as questões da prova, mas não falam a nota, apenas colocam no Portal do Aluno.
( ) Os professores apenas falam a nota.
( ) Os professores não discutem as questões da prova nem falam a nota do aluno em sala.
12- A avaliação:
Assinale apenas uma opção.
( ) Na maioria das vezes é capaz de refletir o conhecimento aprendido.
( ) É capaz de refletir o conhecimento aprendido a depender do tipo de técnica avaliativa escolhida pelo professor.
( ) Não reflete os conhecimentos adquiridos, pois às vezes os alunos se dedicam a temas específicos no momento do estudo que podem não cair em prova.
( ) Geralmente não reflete o conhecimento, pois aspectos como nervosismo atrapalham. ( ) Refletem ou não o conhecimento a depender da qualidade das questões, da elaboração e da avaliação do professor.
13- A avaliação aplicada pelo professor: Assinale apenas uma opção.
( ) Exige conhecimentos nos mesmos níveis e natureza apresentados em sala de aula. ( ) São feitas de acordo com o que foi visto em sala, existindo algumas exceções.