Considerações Finais – Uma Opinião Pessoal

O fenómeno do “Dropout” é algo que tem de continuar a ser seguido e estudado pelas entidades ligadas ao desporto, como forma de serem criadas estratégias para que os números do abandono da prática desportiva por parte dos jovens ainda em idade escolar possam vir a diminuir.

Penso que no futuro os profissionais da Educação Física e do Desporto devem tomar várias medidas, e digo isto porque após a análise dos dados recolhidos com este estudo foi possível tirar algumas ilações que considerei importantes e que podem ser aspetos chave para que se possa dar a volta a este problema.

Em primeiro lugar existe a necessidade de que haja uma campanha de sensibilização junto dos clubes desportivos, pais e ainda as próprias escolas para que tomem conhecimento do crescimento deste problema.

Como tal, considero as escolas como o melhor intermediário para que seja possível transmitir esta mensagem aos pais sobre este assunto e ainda dos benefícios do desporto e da atividade física de forma a poder ser dado um maior apoio aos jovens, não os deixando abandonar o desporto e ajudando-os a fazer uma boa gestão do tempo para que não haja conflitos com outras atividades.

61

Considero que esta é uma das principais razões identificadas, dado que existe pouco apoio dos pais por pretenderem que os jovens se dediquem somente aos estudos, e ainda uma má gestão do tempo por parte destes de forma a conciliar todas as suas tarefas.

Outra das principais razões que identifiquei tem haver com o papel determinante que os treinadores têm perante os atletas e é necessário que estes estejam consciencializados deste aspeto para que possam ter outro tipo de postura, tendo em consideração as idades em que o fenómeno do abandono está mais presente de modo a não deixar que os jovens percam o apoio e se sintam desmotivados devido ao treinador. Os treinadores e os pais têm ambos um papel crucial e são fundamentais para diminuir o número de jovens que abandonam precocemente a prática desportiva.

63

Capítulo VI

6. Conclusão Final

Dado por concluído o meu EP, olho para trás e vejo como tudo passou tão rápido sem que me tenha apercebido, como se costuma dizer o que é bom acaba depressa.

Esta foi a principal experiência por mim vivenciada ao longo do meu percurso académico, pelo facto de estar muito próxima daquilo que é o contexto real da minha futura profissão, pela qual lutei e me esforcei para alcançar os objetivos por mim traçados.

Cada momento foi uma nova aprendizagem ao longo desta minha evolução. Houve momentos muito bons, mas nem tudo corria da forma que eu estava à espera… Porém, através da identificação dos aspetos menos bons era possível tirar inúmeras ilações de forma a que pudesse existir uma superação para melhorar cada vez mais, e para tal tinha que continuar a trabalhar e nunca desistir.

Nesta profissão existe um longo caminho a percorrer, pois ao longo dos anos e através da aquisição de novas experiências é que é possível aperfeiçoar e desenvolver as capacidades enquanto professor.

Para mim este EP foi o transitar da teoria para a prática, testando todos os meus conhecimentos e mostrando as minhas capacidades.

Como é sabido, o meu núcleo de estágio foi apenas constituído por mim e pelo professor cooperante e, contrariamente ao esperado, isso foi em meu entender uma enorme vantagem, pois aprendi imenso através de todos os nossos diálogos e partilha de experiências. Para além do PC, foi também essencial o contributo da professora orientadora da faculdade, ambos me acompanharam durante o meu percurso e com as suas ajudas tornei-me mais autónomo, mais motivado e empenhado ao longo de todo o ano letivo e sempre que precisava eles estavam disponíveis para esclarecer as minhas dúvidas.

64

Considero que fui adquirindo diversos conhecimentos durante esta experiência, dos quais ainda não tinha uma ideia concreta, como por exemplo a organização e funcionamento da escola, o trabalho dos professores para além da lecionação das aulas junto da comunidade educativa, desde as reuniões de departamento às funções e papéis como diretor de turma e qual o perfil para exercer esse cargo. Aos poucos fui “abrindo os meus horizontes” em relação a outros contextos da comunidade escolar e não apenas aos que estavam relacionados com a prática pedagógica.

Com a elaboração do presente relatório de estágio foi possível identificar quais foram as experiências que considerei mais enriquecedoras ao longo dos três períodos letivos, e o balanço que faço no geral é muito positivo. Tive a oportunidade de lecionar em dois contextos de ensino diferentes, básico e secundário, o que fez com que identificasse inúmeras diferenças ao nível da lecionação.

Desde cedo que procurei implementar algumas das características do MED tornando as minhas aulas diferentes e motivantes para os alunos, sem nunca colocar de parte o MID, que também me foi útil dada a minha inexperiência enquanto professor estagiário, o que fez com que muitas das vezes utilizasse características de ambos os modelos de forma equilibrada, criando assim um modelo “hibrido”.

Desenvolvi uma investigação onde obtive resultados bastante interessantes, relacionados com o abandono do desporto por parte dos jovens ainda em idade escolar, e ainda que este seja um tema “pouco explorado”, penso que tem potencial para ser trabalhado por mais profissionais da área de educação física, analisando e tomando medidas para que este problema possa diminuir.

Melhorei imenso a minha capacidade crítica e de reflexão relativamente às minhas prestações, identificando os meus erros e sabendo lidar com eles, levando-me assim a conseguir superar as minhas dificuldades.

Para terminar, devo dizer que foi um enorme prazer estar diretamente ligado ao ensino, uma sensação que já conhecia, mas em contextos diferentes, e que queria aprofundar de outra forma para ter a certeza de dar continuidade à

65

mesma no futuro enquanto docente, e ao ir verificando que o meu trabalho apresentava bons resultados, cada vez mais ganhava forças para seguir em frente com esta profissão.

67

Capítulo VII

7. Referências Bibliográficas

Arends, R. (2008). Aprender a ensinar. Mc Graw-Hill.

Barros, F. (2002). O abandono da prática desportiva no Basquetebol. Um estudo dos jovens dos 11 aos 18 anos do distrito de Coimbra. (FCDEF-Coimbra). Bento, J. O. (2003). Planeamento e Avaliação em Educação Física. Livros Horizonte

Boavista, C. and Ó. d. Sousa (2013). O Diretor de Turma: perfil e competências / Le Professeur Principal: profil et compétences / El Tutor de clase: perfil y competencias / The class head-Teacher: profile and skills. Revista Lusófona de Educação 0(23): 77-77-93.

Costa, L. M. C. M. d. (2008). Motivação para a Participação e Abandono Desportivo de Jovens em Idade Escolar. (FADEUP).

DIÁRIO DA REPÚBLICA — I SÉRIE-B N.o 168 — 21-7-1999 - MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - Decreto Regulamentar n.o 10/99 de 21 de Julho. Artigo 7 - Diretor de Turma

Dias, C., et al. (2010). Porque abandonam as crianças e os jovens a prática desportiva? Estudo realizado com crianças e jovens, com idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos, das regiões Norte, Centro e Sul de Portugal. Vol. 10 (Revista Portuguesa de Ciências do Desporto ): 100 - 120

Direção Regional do Desporto - Demografia Federada dos Açores. Disponível

em: http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/srec-

drd/textoImagem/Demografia+Federada.htm

Fishman, S. and S. Tobey (1978). Augmented feedback. In Whats going on in Gym: Descriptive Studies of Physical Education Classes.Motor Skills: Theory Into Practice.

68

Fonseca, A. (2004). Abandono da prática desportiva o desporto infanto-juvenil – Identificação dos motivos que levam os jovens de 10-16 anos a abandonar a prática desportiva. Confederção do Desporto de Portugal, Algés.

Garcia, J. (1999). Indisciplina na Escola: uma reflexão sobre a dimensão preventiva. R. Paranaense Desenv. Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social, Curitiba: 101-108.

Gonçalves, F., et al. (2010). Avaliaçao um caminho para o sucesso no processo de ensino e aprendizagem. Maia: Edições ISMAI.

Gozzi, M. C. T. and H. M. Ruete (2006). Identificando Estilos de Ensino em aulas de Educação Física em Segementos não Escolares. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte 5: 117-134.

Graça, A. and I. Mesquita (2009). Pedagogia do Desporto: Modelos Instrucionais no Ensino do Desporto. Lisboa. Edições FMH

Graça, A. and I. Mesquita (2011). Modelos de Ensino dos Jogos Desportivos. In A. Rosado & I. Mesquita (Eds.), Pedagogia do Desporto. Lisboa: Edições FHM.: 131-164.

Hassan, A. R., et al. (2017). The reasons of dropout of sport in Hong Kong school athletes. Health Psychololy Research 5(1): 6766.

Henriques, A. (2017) 2º Estudo Sobre Indisciplina em Portugal com Dados das Escolas (2014-2016) disponível em http://www.comregras.com/2o-estudo-sobre- indisciplina-em-portugal-com-dados-das-escolas-2014-2016/

Instituto Português do Desporto e Juventude – Desporto Federado – Estatísticas. Disponível em http://www.idesporto.pt/conteudo.aspx?id=101&idMenu=5. Manual de Suporte Básico de Vida (2017), INEM, versão 3.0 – 1.ª Edição

Manual Técnico do Nadador (2016) – Salvador, Autoridade Marítima Nacional – ISN – 2ª Edição

Mesquita, I. (2015). Didática do Desporto - Avaliação das Aprendizagens em Educação Física. (Documento Power Point).

69

Metzler, M. W. (2011). Instructional models for physical education. Holcomb Hathaway, Publishers.

Mosston, M. and S. Ashworth (2008). Teaching Physical Education. First Online Edition.

Oliveira, I. and L. Serrazina (2002). A reflexão e o professor como investigador. Lisboa: APM.

Projeto Educativo da Escola - Escola Básica e Secundária Tomás de Borba

(2015/2018). Disponível em

http://www.ebstomasborba.pt/images/docOrientadores/PEE_2015_2018.pdf Quina, J. d. N. (2009). A Organização do Processo de Ensino em Educação Física. IPB-ESE

Regulamento Interno da Escola Básica e Secundária Tomás de Borba

(2018/2021). Disponível em

http://www.ebstomasborba.pt/images/1_Escola/Docs_Orientadores/EBSTB_RE GUL_INTERNO_2018_2021.pdf.

Rink, J. E. (1993). Teaching Physical Education for Learning.St. Louis: Mosby. Rink, J. E. (2001). Teaching Physical Education for Learning. Journal of Teaching in Physical Education.

Rink, J. E. (2014). Teaching physical education for learning. New York: McGraw Hill. 7th ed.

Roberts, G. (1992). Motivation in sport and exercise: conceptual constraints and convergence. Motivation in Sport and Exercise. Champaign: Human Kinetics. Robertson, I. (1998). O treinador e o abandono dos jovens praticantes. Revista Treino Desportivo

Rosado, A. and I. Mesquita (2009). Pedagogia do Desporto. (Edições FMH). Santos, C. V. d. and C. Albuquerque (2017). Gestão da indisciplina na dinâmica e organização escolar: estudo de alguns dos seus determinantes. Universidade Católica Portuguesa, Centro Regional de Viseu, Departamento de Economia, Gestão e Ciências Sociais.

70

Siedentop, D. (1983). DevelopingTeaching Skills in Physical Education. Mayfield: Palo Alto.

Siedentop, D. H., P, Hans Van Der Mars (2011). Complete Guide to Sports Education. Human Kinetics 2 edition.

Siedentop, D., & Tannehill, D. (2000). Developing Teaching Skills in Physical Education. Moutain View, CA: Mayfield Publishing Company.

Silva, M. I. C. d. (2007). O DIRECTOR DE TURMA E A GESTÃO CURRICULAR

NO CONSELHO DE TURMA — CONSENSO OU CONFLITO?. Universidade

Portucalense

Veiga, F. (2004). Indisciplina e violência na escola: Abordagens psico- educacionais. Lisboa: Universidade Aberta.

Vickers, J. (1990). Instructional Design For Teaching Physical Activities. Human Kinetics Books

Werner, P. and J. E. Rink (1987). Case Studies of teacher effectiveness in second grade physical education. Journal of teaching physical education 8: 280- 297.

71

Capítulo VIII

8. Anexos

72

73

74

1