Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar os efeitos da instrução explícita em fonologia na produção e percepção de sons consonantais de palavras da língua inglesa em aprendizes do ensino fundamental do 9ºano de uma escola pública municipal de Fortaleza.
Para atingir o objetivo geral inicialmente citado, os seguintes objetivos específicos foram estabelecidos:
• Investigar de que forma se dá a transferência interlinguística do português (L1) para o inglês (L2) nos aspectos fonético-fonológicos na realização dos sons consonantais [!]- em finais de palavras, ["]- em início de palavras, [s]- em início de palavras em onset complexo ou
cluster;
• Verificar se a instrução explícita de aspectos fonético-fonológicos e o treinamento da consciência fonológica aprimoram a percepção e a produção dos sons ["], [!] e [s] nos contextos de realização investigados.
Para implementação da presente pesquisa e a constituição do objeto de estudo, foi selecionada a teoria conexionista com: Poersch (2005), Zimmer (2003), Haykin (2001), Ellis (2001), dentre outros. No âmbito da discussão que definem os princípios do referencial teórico, outros estudos foram utilizados: Alves (2004) e Nascimento (2009) com a instrução explícita, que igualmente permeia nosso experimento; Carvalho (2003) que trabalha a consciência fonológica, um dos principais pilares do presente estudo;; Rauber (2004), Battistella (2010) e Nobre-Oliveira (2007) investigando percepção e produção de vogais, o que norteou o trabalho com os sons consonantais; Zimmer (2003), em sua pesquisa com processos de transferência e redes neurais, refinou a aplicabilidade de nossos objetivos nos permitindo observar os fenômenos que acompanharam as produções dos sujeitos investigados; tem-se em Marco (2004) os padrões fonotáticos aceitos na língua inglesa e com Ribas (2004) os padrões permitidos no PB. Além da bibliografia citada, alguns outras referências complementaram o corpo do presente estudo. Toda a discussão, a qual
proporcionou maior aprofundamento e compreensão do objeto de estudo encontra-se na seção dos pressupostos teóricos.
Após exposição da base teórica e a constituição dos contornos do objeto de estudo, foi proposta a linha metodológica, a qual é formada basicamente por: pré-teste, treinamento com aplicação de atividades e pós-teste. Antes de tais etapas, os sujeitos responderam a um questionário para verificação do perfil quanto à sua experiência com a língua inglesa.
Os cinco testes aplicados antes (pré-teste) e após (pós-teste) o treinamento são: teste de identificação de similaridade sonora; teste de identificação de rima; teste de produção oral por meio da leitura, teste de síntese e teste de segmentação. E entre as aplicações de pré e pós-testes, o treinamento de consciência fonológica pela instrução explícita foi realizado.
Após a coleta de dados e análise dos mesmos pela estatística inferencial, observa-se que o experimento promoveu melhorias nas cinco habilidades treinadas pelo grupo experimental. As médias apresentaram variação significativa, o que permite corroborar a hipótese geral.
A hipótese 1 também é confirmada pois, nas habilidades de: produção oral por meio da leitura, síntese e segmentação, foram registradas as transferências de L1 para L2 em suas produções. O que corrobora igualmente as hipóteses 1.1; 1.2 e 1.3.
A hipótese 2 se confirma, uma vez que a instrução explícita em fonologia promoveu um aperfeiçoamento nas produções dos sujeitos (produção oral por meio da leitura; síntese e segmentação), bem como na habilidade de identificar os sons investigados (identificação de similaridade sonora). A confirmação da hipótese 2 nos leva a admitir a confirmação de suas variantes (2.1; 2.2 e 2.3), onde registrou-se o apagamento dos traços de L1 em L2.
Para a habilidade de rima, não foi corroborada a hipótese geral e também não foi corroborada a hipótese 2. Os sujeitos demonstraram bom desempenho na identificação das
rimas logo no pré-teste, e o treinamento não apresentou qualquer influência no grupo experimental.
Os resultados apresentados de todos os testes de ambos os grupos (experimental e controle) nos impulsionam a fazer considerações pedagógicas relevantes no contexto de ensino de língua inglesa na escola pública. A começar pelo formato das aulas, o presente estudo demonstrou que trabalhar com a consciência fonológica, permite ao aluno vislumbrar outras facetas da língua estrangeira como: a manipulação de sons pelo próprio aprendiz e a importância de percebê-los e produzi-los corretamente. O primeiro teste aplicado (teste de identificação de similaridade sonora) proporcionou aos alunos um momento de investigação de sons bastante distinto daqueles trazidos em seus livros didáticos. Demandando alguns poucos minutos de concentração e marcação em folha-resposta, o que dinamizou o cronograma da aula de inglês.
Outra questão pedagógica, sem dúvida, é apontada no teste de identificação de rima, onde não houve diferença estatisticamente significativa entre as médias de pré e pós- teste, confirmando-se o conhecimento prévio do nativo falante de PB quanto a essa habilidade. Não havendo, portanto, necessidade de treinamento, conforme constatado nos resultados dos testes. Assim, a rima não é um obstáculo a ser vencido pelo aprendiz de língua inglesa, mas sim, um elemento que pode ser incorporado às aulas: em frases, textos e poemas. Com o trabalho com rimas certamente poderia se oferecer momentos lúdicos de ensino-aprendizagem, fugindo um pouco da estrutura tradicional vigente.
Ainda apontando para as considerações pedagógicas, pode-se citar a dificuldade dos estudantes de perceberem e, com isso, não produzirem adequadamente os sons trabalhados na presente pesquisa. Exatamente por não terem acesso a esse conhecimento pormenorizado dos sons da língua estrangeira, carecem de serem apresentados formalmente aos alunos pela instrução explícita. No teste de produção oral por meio da leitura, fica evidente esta assertiva, uma vez que os sujeitos treinados apresentaram melhor desempenho na pronúncia de cada som consonantal trabalhado nos vocábulos após treinamento.
Outra questão pedagógica importante é o fato de que os sujeitos treinados demonstraram mais segurança e maturidade frente aos sons consonantais da língua inglesa trabalhados na pesquisa. Isso é facilmente percebido pelos índices apresentados nas análises;
especialmente no que diz respeito à síntese e segmentação de vocábulos em onset e rime. As turmas não possuíam familiaridade com essas duas habilidades e após explanações no uso da instrução explícita, os sujeitos apropriaram-se dessas unidades fonológicas (onset e rime). Ainda que em alguns casos os processos fossem realizados com características da L1, de modo geral foi gerado certo nível de consciência fonológica que os permitiu sintetizarem e segmentarem num esforço para atingirem o alvo proposto.
Compreendendo que o trabalho de consciência fonológica realizado por meio de instrução explícita em escola pública é algo ainda incipiente, não temos como esclarecer a perguntas relativas a outros sons consonantais, bem como sons vocálicos. Destarte, questões para futuros estudos são:
a) Investigar para os sons [m] e [n] em finais de palavras de língua inglesa como ten e pam; se os alunos de ensino fundamental de escola pública irão associar as palavras do inglês terminadas em /m/ e /n/ realizando processo de nasalização de vogal e apagamento de consoante;
b) Investigar para o som consonantal [l] em posição de coda se ocorre a deslaterização do mesmo em palavras de língua inglesa como well, onde a pronúncia seria [wew] ao invés de [wel];
c) Investigar para os pares de vogais (/i/-/I/,/!/-/æ/,/"/-/u/) se há mudança vocálica, ocorrendo em palavras como ship, bad, look a pronúncia [$i:p] ao invés de [$Ip]; [bed] ao invés de [bæd]; e [luk] ao invés de [l"k];
d) Investigar se os processos de transferência de L1 para L2 citados nos tópicos a, b e c seriam apagados após treinamento de consciência fonológica por meio de instrução explícita.
Pode-se ainda investigar os mesmos sons propostos no presente trabalho (["], [!] e [s]) utilizando-se de outros procedimentos, outros grupos e ou outros instrumentos.
Finalmente, com o levantamento dos dados, suas análises aqui explicitadas e as considerações finais, esta pesquisa contribuirá para ampliação de estudos na área de consciência fonológica de L2 para falantes de PB. Além de disso, esperamos que este material se preste como apoio aos professores de ensino fundamental na aplicação de suas aulas.