Mais do que pontuar algumas questões referentes à educação oferecida à mulher, a partir da incorporação do sistema de ensino baseado nos Grupos Escolares, esta pesquisa pautou-se na tentativa de esclarecer quais as diferenciações estabelecidas e consolidadas nas instituições escolares. Qual a relevância social destas diferenciações e como podem ter influenciado a condição da mulher na sociedade.
Principalmente a partir da divisão dos saberes, constituindo-se as disciplinas escolares, a diferenciação do ensino destinado à instrução de mulheres tornou-se visível. Pois, a divisão racional do conhecimento geriu a necessidade da instauração de um mecanismo que tornasse possível uma organização destes saberes, emergindo aí o currículo, que logo se consolidou com um importante aspecto da cultura escolar. Este mecanismo escolar além de fundamentar os ensinamentos passíveis de transmissão na escola, também serviu de estruturação disciplinar dentro da instituição. Contudo, nunca foi um instrumento neutro, sempre atendeu a finalidades, seja impostas pela necessidade escolar ou pelas demandas sociais. Portanto, a necessidade de buscar compreender o currículo e as disciplinas escolares dentro de um contexto que,
...longe de serem inserções intemporais de conteúdo, intrinsicamente valido, as matérias e as disciplinas estão em constante fluxo. Portanto, o estudo do conhecimento em nossa sociedade deveria ir além de um processo a-histórico de analise filosófica, em direção a uma investigação histórica detalhada dos motivos e das ações por trás da apresentação e da promoção das matérias e disciplinas. (GOODSON, 1990, p.236).
As influencias sociais foram determinantes na formulação dos conhecimentos destinados às mulheres. Já que socialmente suas funções deveriam estar atreladas à família, ao casamento e aos conhecimentos domésticos.
Disciplinada pelos homens, a educação das mulheres continuou um prolongamento da educação familiar. Enquanto estudavam, as jovens aguardavam o casamento e o estudo significava a maior parte das vezes uma preparação para isso, que era o que realmente importava em sua vida. Não eram mais as procriadoras incultas, mas as futuras esposas educadas, conhecedoras das necessidades do marido e dos filhos, alicerces da moral e
dos costumes, fiéis guardiãs do lar cristão e patriótico. Romper com tais estruturas, e sempre houve quem o fizesse, significava o degredo ou a condenação social. Portanto, o poder não se nivelou eqüitativamente, nem sequer significou a liberação das mulheres, mas apenas se humanizou ao consentir na sua instrução. (ALMEIDA, 2004, p.103).
As finalidades, explicitas ou implícitas, das disciplinas escolares permitem analisar, através dos regulamentos, normas ou discursos, como a educação da menina atendia a interesses de acordo com suas funções sociais. Valendo-se dos argumentos de Antonio Viñao Frago (1995), para atentar-se para o que compunha o implícito destes conhecimentos transmitidos pela escola, “las ideas y las creencias, los valores y las actitudes, las maneras de pensar y los modos de vida, los roles academico-intelectuales y los sociales”. (p.65).
Tanto nos discursos dos idealizadores da escola, nos mecanismos utilizados por ela, bem como em seu cotidiano não existia neutralidade quanto ao que era (re) passado aos alunos. Seus tempos, espaços, métodos de ensino, ensinamentos, atendiam a um objetivo. Estes aspectos compunham (e compõe) a cultura escolar. Para Dominique Julia (2001), assim pode se descrever este conjunto,
...poder-se-ia descrever a cultura escolar como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permitem a transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos; normas e práticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as épocas (finalidades religiosas, sóciopolíticas ou simplesmente de socialização). (p.10).
Esta percepção e compreensão dos objetivos e finalidades que permeavam os programas de ensino permitem inferir que em nenhum momento a escola foi uma instituição neutra. Mais do que isso, em vários momentos ela foi determinante na inculcação de valores e condutas sociais. Valendo-se também dos costumes produzidos na sociedade para elaborar seus conhecimentos. Portanto, a escola e o currículo escolar, influenciaram a trajetória feminina, seja na reprodução de conceitos sociais, como a educação oferecida a meninas privilegiando uma educação para os ambientes privados e destacando os ensinamentos domésticos.
Ou ainda na produção de estereótipos e diferenciações para a educação de meninas, seja pela sua condição física que era considerada inferior, ou por questões de ordem social.
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