Para tecer considerações finais sobre nosso estudo, é necessário retomar o objetivo inicial da pesquisa, qual seja: elaborar um plano de intervenção a partir da análise dos processos utilizados para a organização do estágio supervisionado no currículo do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora. Esta análise foi realizada a partir dos documentos oficiais da instituição que regem o assunto, da visão dos gestores envolvidos com o estágio e dos alunos matriculados no referido componente curricular.
Antes de embrenhar nesta tarefa, entretanto, julgamos importante registrar alguns empecilhos encontrados na realização da pesquisa, o que interferiu nos resultados obtidos. Embora não se pretendesse esgotar todas as possibilidades de análise da questão, não podemos negar essa interferência. Durante o desenvolvimento de nossa pesquisa ocorreu a paralisação nacional dos professores universitários, entre os meses de maio a dezembro de 2012. Após o período de paralisação, a Universidade teve de adotar um calendário atípico, o que ocasionou a existência de alunos matriculados em disciplinas de estágio num período em que as escolas de Educação Básica estavam em recesso escolar. Sendo assim, as professoras tiveram de fazer alterações em suas programações para possibilitar o desenvolvimento do estágio. Em função disso, tivemos de aplicar o questionário, aos alunos, em momentos diferentes: o primeiro grupo, no final do ano de 2012 e os demais no início do ano de 2013. Assim, obtivemos um número reduzido de devolutivas dos questionários aplicados ao primeiro grupo de estudantes.
Além disso, o calendário atípico provocou alterações no calendário de reuniões de professores, tendo inclusive ocorrido o cancelamento da primeira reunião da Coordenadora de Estágios da FACED com os professores de estágio. A não realização deste encontro impediu maiores observações sobre os mecanismos de interlocução entre os docentes, já que quando a reunião aconteceu nossa pesquisa já estava num momento avançado que não justificava mais a participação do encontro como observadora.
Não obstante, é preciso enfatizar que a pretensão não é o esgotamento total do assunto. Pretende-se contudo, buscar uma compreensão dos mecanismos de implementação das práticas de estágio e o alinhamento das ações dos gestores
envolvidos, por meio de uma investigação prática que contribuísse para a proposição de alternativas que viabilize a minoração das lacunas evidenciadas nesse processo. Feitas essas justificativas iniciais, passamos à reflexão sobre os resultados alcançados em nossa pesquisa, para tecer considerações sobre como nosso PAE pode, efetivamente, contribuir para minimizar a baixa integração curricular entre as práticas das disciplinas de estágio do curso de Pedagogia da UFJF.
Pelos estudos feitos, verificamos certo desalinhamento entre o que está proposto no currículo e a sua implementação. De um lado, constatamos na organização curricular do curso a preocupação com a formação integrada para o profissional, buscando um encadeamento de disciplinas de fundamentos associadas às de caráter teórico-metodológico. Além disso, o estágio é colocado como um meio importante para se estabelecer a relação teoria-prática e como oportunidade de vivência de problemas e situações cotidianas na escola de Educação Básica.
De outro lado, identificamos a existência de diferentes perspectivas de organização para as atividades do estágio, entre as professoras, o que acaba produzindo resultados também diferentes. Embora esta diversidade possa ser encarada como enriquecedora para o currículo, há evidências de que ela provoca a baixa integração curricular entre as práticas de estágio, considerando-se a ênfase, dada pelas professoras, à dificuldade de se estabelecer trabalhos articulados entre as disciplinas. Cada professora busca, isoladamente, soluções para problemas que deveriam ser pensados coletivamente.
Dessa forma, fica diminuído o potencial integrador do estágio, principal lacuna encontrada em nosso estudo. A partir disso, outras lacunas são verificadas: há a sobreposição de funções para a organização do estágio, especialmente no tocante à formalização da documentação de estágio, com o acúmulo de muitas destas funções para as professoras, além da dificuldade de estabelecimento de integração entre a FACED, e por consequência a Universidade, e as escolas de Educação Básica.
Diante disso, procuramos delinear um plano de ação educacional que tem como base a exploração dessas três áreas: a formalização dos documentos de estágio, a articulação dos trabalhos realizados em cada disciplina e a integração da Universidade com a escola de Educação Básica. A nossa defesa é de que estas três
áreas devem ser articuladas a partir da definição de uma política de estágio para a FACED e posteriormente para toda universidade, o que subsidiará a definição de ações de todos os cursos e, no caso específico deste trabalho, de Pedagogia.
A definição desta política, no nosso entendimento, é primordial para minimizar o problema detectado, pois apresenta parâmetros para os demais procedimentos a serem adotados. A partir disso, é possível apontar alguns benefícios de nosso plano de ação. O primeiro é a definição de mecanismos mais práticos para a formalização dos documentos de estágio viabiliza a liberação de tempo e energia para a orientação dos estagiários em sua atuação na escola de Educação Básica.
A articulação das práticas das disciplinas, por sua vez, propicia, ao estudante, mais tempo para discutir a mesma área de estágio, já que sempre participará de grupos de estudo que envolve todas as áreas. Assim, cria-se a possibilidade de retorno ao campo de estágio após um amadurecimento teórico e que o acadêmico apresente mais condições de contribuir com a melhoria dos processos da escola estagiada. As estratégias de promoção de integração entre a FACED e as escolas de Educação Básica, em seu turno, incentivam a reflexão mútua e o estabelecimento de compromissos mais perenes para a formação de novos profissionais da educação no âmbito das duas instituições.
Por fim, vale enfatizar que as ações sugeridas em nosso plano traduzem, de modo articulado, ações já existentes. Por isso, podem não representar novidade ou serem inovadoras. Mas, reforçam a pertinência de nossa pesquisa, uma vez que se destaca a preocupação e a urgência com a integração e o alinhamento das ações dos gestores envolvidos com o estágio.
Dessa forma, reforça-se a ideia de que para se promover bons resultados educacionais não é necessário pensar em soluções miraculosas e inexequíveis. Mas, que a articulação de ideias já existentes pode contribuir para minorar ou sanar um problema do cotidiano escolar. No entanto, cabe destacar que esta constatação não elimina a complexidade da proposta, porque pode promover o desencadeamento de novos processos de interação e de articulação entre os atores envolvidos.
Por fim, vale dizer que a implementação da proposta ora apresentada deve ser acompanhada e avaliada o que, possivelmente, suscitará novas ações.
Nesse sentido, torna-se necessário registrar a intenção de realizar novas pesquisas nessa área, tendo em vista a necessidade de compreender com mais profundidade o papel do estágio supervisionado para a formação dos profissionais da educação, a fim de garantir a pertinência dessas ações.