CONSIDERAÇÕES FINAIS

Não tenho um caminho novo, O que tenho de novo é o jeito de caminhar. Thiago de Mello

Pensar no tema leitura hoje, pressupõe pensar em formação de professores, tendo em vista que os problemas com leitura que se apresentam na escola precisam da intervenção direta do professor. Como foi citado, no corpo desse trabalho, os alunos têm passado de uma série para outra sem sanar suas dificuldades com leitura. Esse problema se agrava nas séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, tendo em vista que nos cursos de formação inicial (Licenciaturas) não existe um projeto que articule leitura e conteúdo específico, geralmente existe uma preocupação exacerbada ao conhecimento da área em detrimento de outros, como por exemplo, do conhecimento pedagógico.

Ao longo do processo formativo do professor (período de escolarização, formação inicial, início da docência, formação contínua e exercício da docência) não aparece um projeto articulado em que a leitura se apresente como responsabilidade de toda a escola. Assim, os professores que lecionam nas diferentes disciplinas que compõem o currículo escolar das séries finais do Ensino Fundamental não possuem subsídios teóricos e metodológicos que os ajudem a refletir sobre o ensino da leitura como uma responsabilidade de todas as disciplinas, conseqüentemente, que lhe possibilite fazer as intervenções necessárias para ajudar o aluno a atribuir sentido ao que lê.

Geralmente quando se fala em leitura, se pensa na alfabetização e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, como se aprendizagem da decodificação dos símbolos e atribuição de alguns sentidos a um determinado texto ou tipo de leitura fossem suficientes para o processo de compreensão sobre um texto lido.

Aqui partirmos do pressuposto de que a leitura é processo contínuo que se dá ao longo do processo de escolarização do indivíduo, a partir do contato direto e da manipulação com materiais escritos de diversos gêneros por meio de situações planejadas. Nesse sentido, compreendemos a leitura como um processo escolarizado, portanto, faz-se necessário que a escola, enquanto instituição responsável pelo processo de construção desse conhecimento, possibilite ao aluno uma aprendizagem efetiva do código escrito, tornado-o capaz de transpor essa aprendizagem da escola para a vida e da vida para a escola, num movimento dialético entre leitura de mundo e leitura da palavra, pois a leitura é uma prática social.

Especialmente na sociedade brasileira, cujo elevado número de alunos, conforme os dados apresentados pelo INEP (2003), tem concluído o Ensino Fundamental sem o domínio básico da leitura, a escola não pode ficar alheia às questões culturais de acesso à leitura que envolve esses alunos.

Com base nos dados desta pesquisa, destacamos que o professor especialista se sente despreparado para a realização de um trabalho mais eficaz junto aos alunos que apresentam dificuldades com leitura, devido ao processo de sua formação inicial. Durante as aulas eles recorrem à memória, relembrando a aplicando procedimentos de leitura que foram desenvolvidos por seus professores ao longo sua escolarização. Além disso, alguns arriscam realizar atividades diferenciadas no cotidiano da sala de aula para ajudar os referidos alunos. São atividades que, às vezes, dão certo, mas que precisam de uma sistematização, pois muitas vezes o professor não tem certeza se está fazendo realmente à “coisa certa”.

O planejamento se apresenta como uma ação imprescindível para nortear o trabalho com leitura em sala de aula. Um planejamento interdisciplinar, por meio de projetos que contemplem: estudo de referencial teórico sobre leitura, elaboração de atividades a partir das reais necessidades dos alunos, elaboração de estratégias de leitura para trabalhar o conteúdo específico; entre outros.

Transformar a realidade posta (alunos nas séries finais do Ensino Fundamental sem o domínio básico da leitura) exige da escola um trabalho coletivo, direcionado pelo Projeto Político Pedagógico que deve ter a leitura como o seu fio condutor para articular os conhecimentos específicos de cada disciplina. A leitura é um elemento fundamental no processo de ensino – para comunicação do conteúdo específico – e de aprendizagem – aprender por meio da leitura os conhecimentos acadêmicos independentemente da área de conhecimento.

É importante destacar a que a escola como um todo (professores, diretores, coordenadores), tendo ciência das condições materiais de produção de leitura dos alunos, precisa se responsabilizar pelo processo de aprendizagem da leitura, não ficando essa responsabilidade apenas para o professor dentro da sala de aula. Os espaços de leitura na escola (bibliotecas, sala de leitura, murais, cartazes, eventos para discutir o tema, ou simplesmente para ler, etc) são de suma importância para inserir os alunos em contato direto com situações e materiais escritos que podem ser lidos.

Para os professores da pesquisa, o coordenador tem papel fundamental no trabalho com leitura, sendo um elo entre as diversas áreas, mediando as discussões e sistematizando as propostas construídas no coletivo. Destacamos que nas séries finais do Ensino Fundamental,

o conhecimento se encontra totalmente fragmentado, devido à visão compartimentalizada do conhecimento passada nos cursos de licenciaturas específicas e a organização do currículo escolar. O coordenador é a pessoa que ao lado dos professores pode amenizar essa situação, por meio da organização de atividades interdisciplinares. Tal assertiva encontra respaldo nas fala desses professores, quando apontam a falta de tempo para organização de atividades como também a falta de conhecimento teórico sobre o tema.

É importante ressaltar, que as concepções de leitura que tem permeado a prática pedagógica do professor são concepções que estão sendo construídas, tendo em vista que em determinadas situações os professores demonstram conhecimentos sobre as pesquisas acadêmicas da temática, mas em outras situações buscam modelos no seu processo de escolarização que, muitas vezes, não atendem as necessidades do seu aluno. Percebemos um movimento de busca – novas alternativas para o ensino; de angústia – por ver que seu trabalho não está tendo o resultado esperado; de reflexão – sobre o que pode ser feito para sanar a problemática citada; e de formação contínua – na discussão e socialização dentro da escola sobre as situações vivenciadas em sala de aula.

O processo de ensino e aprendizagem e as concepções sobre a relação do aluno com a leitura, presentes nos discursos dos professores, exigem um repensar sobre a veiculação, dentro da escola, dos conhecimentos acadêmicos construídos nos últimos anos sobre a lecto- escrita, com intuito de fornecer informações que possibilite ao professor articular o conhecimento teórico sobre leitura, o conhecimento sobre os alunos e o conhecimento específico da disciplina com fins de propiciar uma aprendizagem significativa ao aluno.

A realização do presente trabalho pode representar mais um espaço para a discussão silenciada ao longo dos anos sobre a responsabilidade da leitura nas séries finais do Ensino fundamental.

Diante do exposto, gostaríamos de ressaltar a importância desta pesquisa para a área de educação, contribuindo com a discussão sobre a formação de professores por meio das conexões com a de leitura. A aproximação entre leitura e formação de professores pode apontar novos caminhos para a superação da lógica fragmentária que permeia o fazer pedagógico, por meio do trabalho interdisciplinar tendo a leitura como o eixo norteador do trabalho nas séries finais e como um, entre os vários elementos de discussão, para a formação contínua dos professores que acontece no espaço da escola, ao longo do exercício da docência.

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APÊNDICE A – Roteiro para entrevista

1. Identificação

ƒ Formação

Licenciado(a) ou Bacharelado? Qual ?

Pós-Graduação: Em que área? Nível: Especialização ( )Mestrado ( )Doutorado ( ) ƒ Tempo de serviço_____________________________________

ƒ Carga horária semanal _________________________________ ƒ Séries em que leciona__________________________________ ƒ Disciplinas que leciona_________________________________ ƒ Trabalha em outra escola________________________________