Considerações parciais sobre o Ensino de Arte no ano de 2013

Em relação ao Ensino de Arte na Escola Municipal Jardins de Monet no ano de 2013, destacamos que esta proposta ainda está em andamento e, por isso, não é nosso objeto de análise nesta pesquisa. No entanto, com a intenção de informar sobre o nosso trabalho neste ano, faremos algumas considerações em relação ao Ensino de Arte que vem sendo realizado neste período e uma análise de como tem sido o nosso trabalho. Posteriormente, apresentaremos dados obtidos através do questionário formulados por nós e respondido pela direção da escola. Para finalizar esta parte da pesquisa, destacaremos a análise feita pelas supervisoras pedagógicas do turno da manhã sobre o Ensino de Arte nos anos de 2011, 2012 e parte de 2013.

A proposta para o ano de 2013 não tem sido compartilhada com outro professor de Arte, diferentemente de 2012 quando contamos com a parceria do professor Raphael. Neste ano, nossas turmas foram distribuídas da seguinte maneira:

Quadro 8 - Turmas do professor Wesley em 2013

53 _{Excerto de uma Anotações de campo – 16/11/2012}

ANO ESCOLAR TURMAS

1º ano 1º D

3º ano 3º C

4º ano 4º A - 4º B – 4º C 5º ano 5º A – 5º B – 5º D

Esclarecemos que, entre os meses de março a julho, nas terças-feiras, devido à nossa licença para cursar o Mestrado, não tivemos aulas com as turmas do 5º ano B e 5º ano D. Já as aulas do 5º ano C, por não serem geminadas, foram divididas com uma professora que está nos substituindo; nesse caso, estivemos trabalhando com esta turma, no 1º semestre de 2013, apenas com uma hora/aula de 50 minutos por semana, na sexta-feira, e a outra professora assume esta turma com uma aula por semana, na terça-feira.

Nossa principal intenção no ano de 2013 tem sido trabalhar e estimular o potencial criativo das crianças, pois entendemos que, neste momento, devido ao trabalho realizado em 2011 e 2012, as crianças possuam mais informações e um maior repertório teórico e visual sobre Arte. Desse modo, temos procurado oportunizar aos alunos (re)descobrirem-se como artistas, ou seja, possibilitando a elas perceberem seu potencial artístico, além disso, contribuir para que estas crianças percebam qual estilo e/ou linguagem artística mais agrada- lhes.

Assim, estamos apresentando para todas as nossas turmas vídeos sobre as artes visuais, teatro, música e dança e, a partir de suas escolhas, cada criança produzirá um trabalho artístico conforme sua vontade e possibilidade de expressão. Vale ressaltar que neste ano temos a colaboração de graduandos do curso de Teatro da Universidade Federal de Uberlândia/UFU, por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - PIBID54.

Após nos reunirmos com os graduandos do curso de Teatro/UFU e com a coordenadora do PIBID/UFU/Teatro, definimos que as crianças, após terem tido as aulas teóricas sobre as linguagens artísticas, poderiam, de forma espontânea, escolher, dentre quatro opções, uma linguagem para desenvolver seu trabalho.

As crianças que optaram pelas Artes Visuais tiveram que fazer mais uma opção, escolhendo entre o desenho, pintura ou escultura. Contudo, por não dispormos de profissionais da área de música e dança, foi acordado nesta reunião que os alunos do curso de Teatro/UFU trabalhariam com os alunos a performance55, trazendo para elas, quando possível, a linguagem musical e a dança.

54 _{PIBID – Programa Institucional de bolsa de Iniciação a Docência. É uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a}

valorização da formação de professores para a educação básica. O programa concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES), em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino.

55 _{Performance é um género artístico, desenvolvido desde os anos sessenta, que resulta da fusão de expressões}

Conforme já citamos neste trabalho, enfrentamos grande dificuldade em nossas aulas pela falta de um espaço específico e adequado para o Ensino de Arte. Esta limitação fez com que optássemos pela divisão da turma, sendo que as crianças que haviam escolhido as Artes Visuais - desenho, pintura ou escultura -, têm ficado conosco em sala de aula, já os alunos que fizeram a opção pelo teatro, música e dança, acompanhados pelos bolsistas do PIBID, necessitam de outros lugares na escola para elaborar e desenvolver suas atividades; por exemplo, quiosque, pátio, quadra, gramado ou na sala 16, onde funcionava uma das oficinas extra-turno e que tinha sido usada como depósito de móveis na escola.

De acordo com o planejamento de ensino para 2013, nossa intenção foi de apresentar, por meio de vídeos e pesquisas no laboratório de informática, a parte teórica sobre as linguagens artísticas no primeiro bimestre (fevereiro, março e abril), além de outras atividades práticas como desenho, pintura, escultura, máscaras e jogos teatrais56. Já no 2º bimestre (maio, junho e julho), iniciaremos com os alunos a elaboração do seu trabalho sobre desenho, pintura, escultura ou teatro. Também daremos sequência às atividades práticas já mencionadas. Para o 3º bimestre (agosto e setembro), desejamos concluir os trabalhos dos alunos sobre o desenho, pintura, escultura ou teatro, tendo em vista que a Mostra de Arte deste ano acontecerá em 16 de outubro e terá como tema “(Re)Rescobrindo Minha Arte”. Após a conclusão desta Mostra, desejamos refletir e analisar com as crianças o trabalho realizado no ano de 2013 e, em seguida, discutir sobre o que representou para cada aluno ter vivenciado de forma total ou parcial, o trabalho com Arte em 2011, 2012 e 2013.

Sobre nosso trabalho em 2013, até o momento, ressaltamos o grande interesse das crianças pelas atividades propostas e a alegria que elas têm apresentado no decorrer das aulas de Arte, principalmente, em relação aos alunos que optaram pelo teatro, tendo em vista as novidades que eles vêm aprendendo a cada dia com os estudantes de teatro que compõem o grupo do PIBID.

Sobre o trabalho até agora realizado, destacamos as seguintes imagens:

56 _{Jogos teatrais é o termo utilizado em português para designar qualquer estrutura de jogo que possa ser}

utilizado no teatro, seja dramático (a partir de textos de teatro), cenas, esboços ou improvisações, ou também na forma de jogos lúdicos ou brincadeiras.

DESENHO

Foto 98 – Aluno do 3º ano fazendo seu desenho de observação.

Fonte: Arquivo Pessoal.

Foto 99 - Aluno do 3º ano fazendo seu desenho de observação.

Fonte: Arquivo Pessoal.

PINTURA

Foto 100 – Aluna do 3º ano pintando seu trabalho para a Mostra (2012)

Fonte: Arquivo Pessoal.

Foto 101 - Aluna do 3º ano pintando seu trabalho para a Mostra (2012)

ESCULTURA

Foto 102 – Alunos do 4º ano rasgando jornal

para aprender a fazer papel machê57 Foto 103 - Alunos do 3º ano aprendendo triturar _{os papéis rasgados para fazer papel machê.} Fonte: Arquivo Pessoal. Fonte: Arquivo Pessoal.

Foto 104 – Aluno do 4º ano moldando sua

escultura com jornal, fita crepe e arame.

Foto 105 – Alunos do 3º ano moldando suas esculturas com massa de papel Machê.

Fonte: Arquivo Pessoal. Fonte: Arquivo Pessoal.

57 _{Massa feita com papel picado umidecido na água, misturado com cola branca e água sanitária. Com esta massa}

TEATRO

Foto 106 – Alunos do 4º ano participando de uma atividade de teatro no quiosque da escola. Fonte: Arquivo Pessoal.

Foto 107 - Alunos do 4º ano participando de uma atividade de teatro em sala de aula.

Fonte: Arquivo Pessoal.

Foto 108 – Alunos do 4º ano tendo atividade de Teatro com os pibidianos teatro/UFU. Fonte: Arquivo Pessoal.

Foto 109 – Leitura da história o Pequeno Príncipe.

ATIVIDADES DIVERSAS:

Foto 110 - Aluno do 1º ano fazendo uma Máscara para atividade com jogos teatrais. Fonte: Arquivo pessoal. .

Foto 111 - Turma do 1º ano do Ensino Fundamental e suas máscaras por eles confeccionadas. Fonte: Arquivo pessoal.

Em relação às atividades de desenhos, destacamos nesta pesquisa a surpresa que foi para os alunos utilizarem, na produção de seus trabalhos, o lápis 6B58 e o papel Canson59. No entanto, o desenho foi a opção menos escolhida entre as crianças. Quanto à pintura, estamos ainda reaproveitando sobras das tintas de tecido que haviam restado das Oficinas Pedagógicas. Por este motivo, continuamos tendo o mesmo problema dos anos anteriores em relação às crianças sujarem suas roupas. A utilização das tintas de tecido justifica-se não só

58 _{Lápis 6B é um tipo de lápis mais macio, normalmente usado para sombrear, por ter um traço mais escuro e}

macio, quanto maior o numero do lápis mais escuro ele é.

59 _{Papel Canson é um papel especifico para desenhos de moda ou qualquer outro desenho e CANSON é a marca}

pelo fato de podermos reaproveitá-las, mas, sim, por que não temos tinta guache o suficiente para atender à demanda das pinturas.

Quanto às esculturas, ressaltamos o trabalho realizado com papel machê no momento da modelagem e o resultado final após ter secado. As crianças comentaram a possibilidade de confeccionarem, com esta técnica, seus próprios brinquedos e algumas peças decorativas para presentear suas mães, como exemplo. Sob o trabalho com jornal, fita crepe e arame, os alunos têm descoberto inúmeras possibilidades com esta técnica. O que de certo modo tem dado novas perspectivas para nossas aulas, tendo em vista ser esta a primeira oportunidade da maioria das crianças de explorarem o trabalho tridimensional.

Sobre o teatro, penso ser este o grande desafio para este ano, haja vista que as crianças nunca tiveram tal experiência na escola. Até o presente momento, conforme relatos dos bolsistas PIBID/TEATRO/UFU, os alunos têm correspondido de forma positiva e produtiva diante das propostas apresentadas; com raras exceções, a maioria das crianças que fizeram a escolha pelo teatro têm demonstrado interesse e boa participação.

Pelo fato de estarmos ainda no segundo bimestre, não nos foi possível explorar outras atividades diversas, até o momento desenvolvemos apenas jogos teatrais com todas as turmas e elaboração de máscaras com a turma de primeiro ano.

De maneira geral, estamos otimistas pelo avanço da proposta do Ensino de Arte em 2013, porém, com a intenção de entendermos melhor o nosso trabalho à luz de outro olhar, solicitamos, no início deste ano, à diretora da Escola Municipal Jardins de Monet que respondesse a um questionário sobre a prática educativa de Arte nesta instituição escolar no turno da manhã.

Inicialmente, através do questionário, indagamos a diretora sobre como ela avalia o Ensino de Arte na referida escola entre os anos de 2011, 2012 e parte de 2013, e obtivemos a seguinte resposta,

Percebemos que o olhar dos alunos para com o trabalho nas aulas de Arte se tornou um olhar de aprendizado, de curiosidade e encantamento. As aulas de Arte contribuíram para o desenvolvimento artístico e cultural dos alunos.

Tal consideração feita neste depoimento por parte da direção escolar ratifica o nosso objetivo de valorização do Ensino de Arte nesta escola e possibilita-nos perceber também que nossas aulas, de certo modo, têm refletido positivamente na formação das crianças.

Na segunda questão do questionário, perguntamos se a direção da escola considera que o Ensino de Arte nos anos 2011, 2012 e parte de 2013, em relação ao Ensino de Arte dos anos anteriores, piorou, melhorou ou não mudou em nada. Sobre esse questionamento, a diretora afirmou que o Ensino de Arte melhorou e também fez o seguinte depoimento:

Ter aula de Arte não é só ter aula de desenho! Ter aula de Arte é explorar a capacidade de criação do ser humano e, neste sentido, percebemos o avanço nas aulas.

Quanto a este depoimento, verificamos que a direção da escola tem acompanhado a nossa proposta para o Ensino de Arte, bem como as atividades desenvolvidas com as crianças, haja vista a percepção relatada de que temos procurado trabalhar o potencial criativo das crianças e, principalmente, não resumir nossas aulas com desenhos livres ou imagens fotocopiadas para as crianças colorirem.

O próximo questionamento teve como intenção perceber se para a direção da escola a ausência de uma sala apropriada para o Ensino de Arte, com recursos e materiais adequados para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem em arte, faz falta, tanto faz ou se não faz falta. Sobre isso, nos foi respondido que esta sala faz falta. No entanto, foi acrescentado ainda pela diretora o seguinte,

As aulas de Arte são criativas, instrutivas e realmente contribuem para o desenvolvimento do educando.

Assim como na resposta da primeira pergunta, verificamos uma avaliação positiva da nossa proposta para o Ensino de Arte e o quanto, segundo a direção, as aulas de Arte têm contribuído na formação das crianças.

Em relação ao quarto questionamento, indagamos a diretora da escola se ela acredita que o Ensino de Arte poderá trazer algumas contribuições no desenvolvimento social, cognitivo e afetivo dos alunos, e ela nos respondeu que sim e acrescentou o seguinte:

O ser humano é um todo e temos certeza que o Ensino de Arte vem contribuir para o desenvolvimento do aluno ao trabalhar com a criação e com a sensibilidade dos alunos.

Sobre este relato, podemos constatar que temos tido o aval da direção da escola em relação ao nosso trabalho, algo que nos deixa motivado e, ao mesmo tempo, aumenta nossa responsabilidade como professor de Arte nesta instituição de ensino.

Com a intenção de verificar se houve na escola uma melhora quanto à valorização do Ensino de Arte, nos anos de 2011, 2012 e parte de 2013, pedimos à direção da escola que desse o seu parecer sobre esta questão. A diretora fez o seguinte relato:

A maior prova disso foi a mudança na proposta curricular da escola, passando de 01 hora/aula de Arte por semana para 02 horas/aula.

Certamente esta mudança significou para nós uma significativa valorização do Ensino de Arte, tendo em vista que esta solicitação do aumento da carga horária era um desejo que se mantinha por parte dos professores de Arte desde a inauguração da escola em 2007. No entanto, somente em 2012, após termos apresentado e começado a desenvolver a nossa proposta no ano de 2011, que foi possível retomar essas discussões sobre a possibilidade de rever a proposta curricular.

Entretanto, praticamente um ano após esta alteração na carga horária do Ensino de Arte, optamos por perguntar se, para a Direção da escola, esta mudança foi algo negativo, positivo ou se não houve nenhuma mudança. Segundo o parecer da direção escolar esta mudança foi positiva, inclusive a diretora reiterou que:

Propiciou mais tempo para trabalhar com os alunos, dando maior oportunidade de criação.

Quanto ao pouco tempo de que dispúnhamos em sala de aula com as crianças em 2011 e o desgaste que tivemos neste ano para dar conta de cumprir o nosso planejamento, certamente foi algo percebido por todos que conviviam conosco naquele momento, pois não dava para deixar de perceber a nossa dificuldade de transportar todos aqueles materiais de uma sala para outra a cada 50 minutos, fora o nosso compromisso de cumprir bem o papel docente e a nossa obrigação de deixar a sala organizada para o próximo professor. Desse modo, incontestavelmente, o aumento na carga horária tem nos possibilitado oportunizar uma aula mais significativa e estimulante.

Temos percebido, desde a nossa chegada na escola em fevereiro de 2008, que a violência tem sido um aspecto próximo da nossa comunidade escolar, entretanto, a nosso ver,

esse fato também tem gerado algumas ideias preconcebidas sobre esta população. Com o intuito de verificar a opinião da diretora sobre esta questão, perguntamos, neste questionário, se a direção escolar considera que os alunos estejam inseridos num contexto de risco. Ela nos disse que sim e afirmou que:

A comunidade é composta por familiares que vieram de outros estados e cidades da região em busca de melhores condições de vida, e vivem com várias dificuldades financeiras. Muitos alunos vivenciam situações de risco, tais como, violência doméstica, drogas e assassinatos.

Realmente, diante de inúmeros fatos que temos constatado no convívio diário com esta comunidade, torna-se difícil negar a possibilidade de as crianças estarem inseridas num contexto de risco, entretanto, conforme já salientamos neste estudo, a região onde a escola está inserida tem apresentado dados que definem a violência, pelo menos quanto a homicídios, com estatísticas, segundo a OMS, dentro do aceitável.

Outro aspecto que consideramos relevante para a avaliação do nosso trabalho foi saber qual a opinião da direção escolar em relação às propostas pedagógicas do Ensino de Arte nos anos 2011, 2012 e parte de 2013. Sobre esta indagação, a diretora respondeu que:

Acredito que a proposta feita pelo professor Wesley para o contexto da escola vem de encontro às necessidades da nossa comunidade, mas considero a proposta do município bem elaborada.

Ao responder a esta indagação, a diretora deixa claro que a proposta do Ensino de Arte que apresentamos e desenvolvemos na referida escola esteve em consonância com as necessidades das crianças. A respondente cita ainda as Diretrizes Básicas do Ensino de Arte no município de Uberlândia, considerando-a bem elaborada. Sobre esta questão, vale ressaltar que este documento também serviu de aporte para o nosso trabalho nesta escola, de modo que nós também reconhecemos e nos apropriamos, na medida do possível, destas Diretrizes como material de apoio. Entretanto, o depoimento da diretora, de certo modo, nos deixa mais tranquilos em relação ao trabalho já realizado e nos motiva quanto ao futuro.

Para finalizar o questionário, solicitamos à direção da escola que fizesse um breve comentário sobre como tem se organizado o Ensino de Arte, sua importância e as expectativas desta disciplina para a escola. Sobre este último questionamento, nos foi respondido pela diretora que:

O Ensino de Arte tem se organizado na escola de forma a respeitar, dentro das possibilidades, a proposta de trabalho do professor e tem propiciado um diálogo entre os professores no início do ano para possibilitar o alinhamento das propostas em consonância com a proposta do município.

Sobre a avaliação feita pela Diretora da Escola Municipal Jardins de Monet em relação ao nosso trabalho, consideramos que os nossos objetivos iniciais estão sendo alcançados. Não poderíamos deixar de ratificar nesta pesquisa a relevante contribuição que temos tido ao longo destes anos por parte da gestão escolar. Por isso, entendemos que não teríamos nenhuma condição de avançar com a proposta que idealizamos para o Ensino de Arte na Escola Municipal Jardins de Monet se não pudéssemos contar com esta parceria.

Com a intenção de verificarmos outras avaliações em relação ao nosso trabalho, solicitamos às supervisoras pedagógicas que também avaliassem o nosso trabalho nos anos de 2011 e 2012 e parte de 2013. Sobre a análise feita pela equipe pedagógica do turno da manhã, obtivemos o seguinte depoimento:

Na concepção da equipe pedagógica desta escola, no turno da manhã, a “Proposta Trienal” do Ensino de Arte, elaborada e executada até o momento, pelo professor Wesley Diniz, desmistificou o conceito errôneo das aulas de Arte no Ensino Fundamental como simples propostas de desenho ou pintura, sem contextualização e sem nenhuma base teórica.

Trouxe um novo significado, tanto para os alunos como para a escola (gestor, equipe pedagógica, administrativa e comunidade) como um todo. Consideramos que atualmente nossa escola possui uma identidade própria em relação à disciplina de Arte, graças ao trabalho (incansável) desenvolvido por Wesley.

São nítidas as mudanças positivas no comportamento dos alunos: percebemos mais interesse, desejo e prazer em participarem ativamente das aulas. Hoje eles conseguem compreender a Arte como parte de suas vidas, através da culinária, dança, teatro, graffite, desenho, pintura, música...

Destacamos a importância dos recursos tecnológicos na preparação e execução das aulas, visto que os mesmos viabilizam o acesso entre passado (história da arte, artistas importantes, museus, etc.) e o presente (arte contemporânea) e despertam maior interesse no aprendiz.

Enfim, a proposta trouxe inúmeros benefícios à escola e aos nossos alunos, difundindo a Arte de forma transdisciplinar e agregando o real valor a esta disciplina que consideramos de suma importância na formação do ser humano.

Parabéns, professor Wesley, e nosso agradecimento pelo seu profissionalismo, por sua dedicação, respeito aos alunos e por seu amor à sua profissão.

Conforme o que verificamos no relato das supervisoras pedagógicas e questionário respondido pela diretora, nossos objetivos iniciais têm sido conquistados, tais como, o desejo de criar uma identidade para o Ensino de Arte.

Esclarecemos que o termo “Proposta Trienal”, utilizado pelas supervisoras pedagógicas neste depoimento, refere-se ao nome que criamos, inicialmente, para a nossa