Houve grupos, como “as joaninhas”, que sabiam que tinham de utilizar a matemática neste projecto mas, entre o que era compostagem e que resíduos orgânicos aproveitar, não compreendiam onde enquadrar essa disciplina. Descobriram um sem-número de informação sobre esse tema, de tal modo que todo o projecto foi voltado para a questão da compostagem e de que forma se realiza, quem na escola já faz essa separação para a caixa que existe. Fugiram bastante às suas questões iniciais, voltando-se para uma componente muito mais ambiental. Até porque essa era a novidade: nunca tinham ouvido falar desse processo e, imagine-se, a escola até tinha uma caixa de composto que o jardineiro, as senhoras da cozinha e algumas professoras, utilizavam. Toda a pesquisa recaiu sobre esse tema, não havendo espaço para, por exemplo, saber a quantidade de composto que a nossa escola estava a produzir e quantas pessoas estão ligadas à reciclagem de lixo orgânico. Para este grupo este projecto teria de ser mais extenso, com diversas fases e com um maior acompanhamento para não se dispersarem tanto desde a fase inicial em que começaram a trabalhar.
Questões iniciais do grupo “ As Joaninhas”:
Grupo 2: “As Joaninhas”
Como utilizar os resíduos orgânicos que produzimos?
Como se faz adubos através de resíduos orgânicos?
Que quantidade de adubos conseguimos fazer com os restos de comida? Que quantidade de adubo seria preciso para a nossa horta?
Este grupo respondeu à primeira questão que se propôs a investigar. Aliás, expandiu-a de forma a saber quais os materiais a que podem ser utilizados ou não para compostagem, quem fazia compostagem e as etapas desse processo na escola.
No relatório final mencionaram como iriam procurar as respostas às questões que colocaram: medir os recipientes e calcular o volume para saber a quantidade de restos que cada um leva; calcular o volume do caixote de compostagem para saber a quantidade de adubo que se faz.
A conclusão apresentada por este grupo foi: “Se, todos os dias, os resíduos orgânicos forem despejados num caixote, passado algum tempo transforma-se em adubo para se pôr nas plantas. Deste modo, já não seria preciso pôr adubos químicos”.
Houve realmente uma reflexão, uma preocupação voltada para as questões ambientais, pois neste caso perceberam que usando adubos naturais pode evitar-se a utilização de adubos químicos, através de um processo designado por compostagem. No entanto, as conclusões tiradas não envolveram processos ou conteúdos matemáticos. Nota-se, no entanto, que esse seria próximo passo a dar pelo grupo e que acabariam por utilizar a matemática para chegarem as resultados mais concretos e visíveis sobre a real situação.
O grupo “Os electrónicos” tinha, logo de início, muitas e diferentes perguntas para resolver:
Grupo 4: “Os electrónicos”
Será que fazemos uma boa gestão da energia eléctrica que utilizamos?
Quantas lâmpadas ecológicas há?
Quanta energia poupamos com as lâmpadas ecológicas? Aproveitamos a luz do dia para trabalhar?
Quanta energia gastamos por mês?
Quanta energia podíamos poupar se tivéssemos painéis solares?
Este grupo fez um percurso muito objectivo no seu trabalho. Logo na primeira aula dedicada à pesquisa, encontraram informação sobre o gasto de uma lâmpada incandescente e uma fluorescente compacta (económica), contando com o preço médio de cada uma das lâmpadas e o gasto de energia de cada uma, por um período de 5 anos. Esta informação foi retirada do site da EDP, em cujas informações os alunos perguntaram se podiam confiar. O grupo contou as lâmpadas existentes no colégio e com a ajuda da funcionária encarregue da manutenção da iluminação da escola, soube quais já eram económicas e fez s seus cálculos:
Incandescente Fluorescente compacta
Potência 100 W 18 W
Fluxo Luminoso 1 360 lm 1 200 lm
Tempo de vida 1 000 h 10 000 h
Horas de utilização diária 4 h 4 h
Consumo de electricidade em 5 anos 730 kWh 131.4 kWh
Custo (kWh a 0.0965 €) 70.44 € 2.68 €
Nº de lâmpadas necessárias nos 5 anos: 8 1 (ainda com mais 2 700 horas de uso)
Custo com preço das lâmpadas 76.2 € 19.16 €
Na apresentação do trabalho à turma, apresentaram as suas conclusões sobre as lâmpadas, explicando que assim já se poderia melhorar algumas coisas da escola embora as outras questões fossem mais difíceis de resolver.
Na verdade este grupo chegou ao fim do projecto com uma conclusão sobre se a escola é ou não eficaz energeticamente. Este conceito foi explicado pelo grupo na apresentação, bem como a distinção entre os dois tipos de lâmpadas existentes na escola.
O raciocínio feito para chegar a este valor consistiu em multiplicar o número de lâmpadas incandescentes pelo custo previsto para os 5 anos. Ao valor que obtiveram de 15392,40 € subtraíram o valor que gastariam em 202 lâmpadas económicas - 3870,32€, chegando ao valor que a escola poderia poupar substituindo as lâmpadas.
Esta proposta foi apresentada à direcção do colégio, e como medida de sensibilizar os colegas para a necessidade de poupança de energia, este grupo propôs uma visita de estudo ao museu da electricidade.
Também “os aguáticos” que inicialmente tinham delineado muitas questões (sendo o grupo que cumpriu esta tarefa mais facilmente) conseguiu restringir o grupo das questões ao perceber que não conseguiriam tratar de todas as questões colocadas, pelo menos da forma como decidiram prosseguir o trabalho e da forma como dividiram as tarefas.
Grupo 1: “Os aguáticos” (questões que se propuseram a tratar inicialmente)
Será que a nossa escola poupa água?
Quantas torneiras de “tempo” há na nossa escola? Há mais torneiras tradicionais ou de “tempo”? Que quantidade de água há dentro do autoclismo? Que percentagem de água se gasta na horta?
Que quantidade de água há dentro do tanque dos cágados?
De quanto em quanto tempo se muda a água do tanque dos cágados? Que quantidade de água gastamos na limpeza da nossa escola?
À data da conclusão do projecto o grupo tinha-se centrado numa questão de investigação:
No entanto, esta questão para ser respondida, levantou outras às quais o grupo se foi dedicando e apresentou à turma. Este grupo, para encontrar as respostas as suas questões, fez dois raciocínios nos quais vale a pena pensar: a) como já tinham aprendido estatística decidiram fazer “grupinhos” de 40 alunos pois ao multiplicar por 10 daria o número total de alunos da escola; b) sabiam que há três vezes mais meninas que meninos na escola e que estas vão à casa de banho mais vezes que os meninos. Isto sem terem a percepção que estavam a utilizar o conceito de razão ao fazerem que por cada três meninas há um menino.
Informação retirada da apresentação feita pelo grupo.
“Os recicladinhos” escolheram, de todas as questões que colocaram, estudar se na nossa escola era feita uma boa reciclagem. Na escola existem papelões e embalões mas, dado que os “detectives das árvores” se iam ocupar do papel, este grupo quis fazer o estudo das embalagens e saber como se andava a reciclar no colégio. O que aconteceu com este grupo, ao contrário dos “aguáticos”, é que foram respondendo a muitas das questões a que se propuseram, sem na realidade se aperceberem disso. Focaram-se na quantidade de embalagens que estava a ser reciclada mas através desse estudo foi possível obter respostas às outras questões em que tinham pensado inicialmente.
Grupo 5: “Os recicladinhos”
Quantos ecopontos existem?
Que quantidade de embalagens não são postas correctamente? Qual dos ecopontos terá maior quantidade de lixo?
Que quantidade de lixo reciclável produz o colégio por dia? Quantos embalões existem no colégio?
Quantas formas têm os embalões do colégio? Qual o volume de cada um deles?
O que é a reciclagem?
A conclusão de que reciclam menos de 25% surgiu através de perceberem que metade seria 233, o que corresponde a 50%, e que metade desse valor seria mais de 100 embalagens. Uma vez que as embalagens contadas nesse dia foram inferiores, e metade de 50% é 25%, então eram recicladas menos de 25%. As percentagens ainda não tinham sido trabalhadas na aula, mas este valor surgiu de forma intuitiva e correcta, sendo por isso umas das conclusões que o grupo utilizou. Nesta apresentação final também explicavam o que era a reciclagem, qual o ecoponto correcto para colocar os pacotes de leite, de iogurte e de bolachas, visto serem estes os resíduos mais produzidos pelos alunos.