análise dos dados nas bases da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações.
3.1 Considerações teóricas sobre os procedimentos metodológicos empregados na pesquisa
A partir das seguintes questões geradoras propostas à investigação, determinamos como objetivo geral desta pesquisa conhecer as tendências temáticas, metodológicas e os principais resultados da pesquisa brasileira no contexto da Educação Hospitalar.
No que diz respeito à sua classificação quanto ao objetivo, consideramos a pesquisa como uma proposta de natureza exploratória e descritiva. Tem natureza exploratória porque envolve a aproximação com uma temática emergente no campo de investigações educacionais cujas fontes bibliográficas (teses e dissertações) ainda são pouco investigadas e suas informações estão dispersas em inúmeras publicações. Desta forma, entendemos como descritiva a possibilidade de uma melhor construção e definição dos atuais delineamentos temáticos e metodológicos que envolvem a área da Educação Hospitalar.
Com referência à natureza das fontes utilizadas para a abordagem e tratamento de nosso objeto de investigação, adotamos a pesquisa bibliográfica. Deste modo, sua natureza bibliográfica está condicionada ao processo de constituição de suas fontes como objeto de estudo, ou seja, compreendendo o levantamento bibliográfico8 de teses e dissertações, assim como a elaboração de mapeamento baseado na leitura desse material. Diante dessa perspectiva, indicamos como pressuposto a seguinte conceituação:
A pesquisa bibliográfica é aquela que se realiza a partir do registro disponível, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos, teses etc. Utiliza-se de dados ou de categorias teóricas já trabalhados por outros pesquisadores e devidamente registrados. Os textos tornam-se fontes dos temas a serem pesquisados (SEVERINO, 2016, p. 131).
8 Nos estudos de revisão, como primeira etapa de um mapeamento, temos o levantamento bibliográfico cuja
finalidade consiste em levantar todas as referências disponíveis sobre determinado tema (CERVO; BERVIAN, 2002). O levantamento bibliográfico é caracterizado por precisa delimitação do tema, seleção adequada da base de dados bibliográficos, do uso adequado das terminologias e do resumo para a seleção dos documentos que integrarão a pesquisa.
Quanto à abordagem do problema, assumimos a pesquisa qualitativa. Estudo no qual o investigador é o responsável por captar os dados e analisar o processo, exigindo compreensão acerca dos significados dos dados em seu ambiente natural (CRESWELL, 2010). No enfoque qualitativo, os dados coletados assumem de modo predominante o caráter descritivo; o processo é emergente e não estritamente pré-determinado, condição que o torna mais significativo que o seu próprio produto; o pesquisador é constituído como principal instrumento do estudo; e a análise tende a seguir uma apreciação indutiva dos dados (BOGDAN; BIKLEN, 1994).
No contexto da pesquisa educacional, a abordagem qualitativa permite captar o ambiente complexo e multidimensional, em geral, de fenômenos agindo e interagindo ao mesmo tempo em sua manifestação natural (LÜDKE; ANDRÉ, 2015). A partir dessa perspectiva, Minayo (2001) salienta o seguinte:
Os autores que seguem tal corrente não se preocupam em quantificar, mas sim, compreender e explicar a dinâmica das relações sociais que, por sua vez, são depositárias de crenças, valores, atitudes e hábitos. Trabalham com a vivência, com a experiência, com a continuidade e também com a compreensão das estruturas e instituições como resultado da ação humana objetiva. Ou seja, desse ponto de vista, a linguagem, as práticas e as coisas são inseparáveis (MINAYO, 2001, p. 24).
Assumindo essas perspectivas, desenvolvemos inicialmente um levantamento bibliográfico de teses e dissertações por meio da base de dados digitais da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) para formação do corpus bibliográfico da pesquisa. Para Marconi e Lakatos (2009), as teses e dissertações como fonte de dados apresentam alto rigor metodológico, possibilidade de progresso na área científica e contribuições para solucionar problemas relevantes na sociedade.
Tal enfoque fornece informações que permitem identificar o perfil da produção do conhecimento em uma determinada área do saber, bem como as transformações no decorrer de certo período histórico, as principais temáticas, a população envolvida, os referenciais teóricos, dentre outras (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2007).
Posteriormente, com a finalidade de sistematizar e analisar as teses e dissertações mapeadas provenientes do levantamento bibliográfico, considerando que a leitura constituiu o principal procedimento desta pesquisa, utilizamos a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Conforme Bravo (1991) e Triviños (1987), a Análise de Conteúdo consiste na técnica mais elaborada e de maior prestígio no campo da observação documental, pois permite rigorosa
inferência enfatizando o conteúdo das mensagens da comunicação humana. Em relação a esse tipo de análise, pode-se dizer que atualmente consiste em:
Um conjunto de instrumentos metodológicos cada vez mais sutis em constante aperfeiçoamento, que se aplicam a “discursos” (conteúdos e continentes) extremamente diversificados. O fator comum dessas técnicas múltiplas e multiplicadas – desde o cálculo de frequências que fornece dados cifrados, até a extração de estruturas traduzíveis em modelos – é uma hermenêutica controlada, baseada na dedução: a inferência. Enquanto esforço de interpretação, a análise de conteúdo oscila entre dois polos do rigor da objetividade e da fecundidade de subjetividade (BARDIN, 2016, p. 15).
Em relação aos aspectos qualitativos, no tocante ao campo de pesquisa em Educação Hospitalar, os estudos de revisão de literatura apontaram carência de enfoques críticos e problematizadores do processo de ensino-aprendizagem no contexto hospitalar, a presença de incongruências quando pesquisadores buscam amparar a fundamentação legal com relação à modalidade de ensino, a comunicação da maioria dos periódicos não estarem indexados em bases de dados especializadas e a significativa presença de relatos de experiência (ZAIAS; PAULA, 2010; BARROS; VIEIRA; GUEUDEVILLE, 2011; SALDANHA; SIMÕES, 2013; XAVIER et al., 2013; FONSECA, 2015a; TINÓS et al., 2018; FONSECA; ARAÚJO; LADEIRA, 2018). Além disso, o contexto de produção do conhecimento está disposto em inúmeros programas de pesquisa cujos resultados ainda são pouco divulgados, mas necessários para o processo de evolução científica da área.
3.2 Teses e dissertações como fonte bibliográfica: a compreensão da produção do