Considerando os Saberes Referentes ao Desenho

Do mesmo modo como procedemos para determinar a ocorrência do fenômeno de

vulgata entre programas de Aritmética e Geometrias, dos cursos primário elementar e

primário complementar, fizemos nesta seção para averiguarmos se há a ocorrência do

fenômeno de vulgata entre os programas de Desenho do curso elementar e do curso

complementar destinados aos Grupos Escolares paraenses entre 1899 e 1930. Para tratarmos do Desenho no curso elementar elaboramos o Quadro 17, a seguir, onde estão elencados os saberes de Desenho, os procedimentos metodológicos e suas respectivas classificações.

Esse quadro é seguido de considerações que tendem a comparar os elementos de cada programa que estão ilustrados no quadro em questão. A partir disso buscamos identificar se há proximidade suficiente entre os diferentes aspectos que compõem o programa elementar de Desenho, os saberes de Desenho, os procedimentos metodológicos e sua classificação, a ponto de considerarmos que há a ocorrência do que Chervel (1990) chama de fenômeno de vulgata.

Ressaltamos novamente que o embasamento teórico que referenda as classificações dos procedimentos metodológicos para o ensino dos saberes de Desenho presentes no Quadro 17, a seguir, já foi referenciado nesta Dissertação.

Quadro 17 – Quadro Comparativo dos Programas de Desenho do Curso Primário Elementar

Programa

de ensino Saberes de Desenho

Procedimentos metodológicos Vaga pedagógica a que se relaciona 1910

Cópia da ardósia ou em papel qua- driculado ou ponteado, de figuras simples formadas por linhas retas em diferentes posições: horizontais, verticais, cruzadas em diagonal, etc.– Composição, mediante retas, de caracteres alfabéticos.

Desenho de estampas fáceis na ardósia ou

O professor deve pro- curar desde logo exer- citar a visão da crian- ça no surpreender e marcar os traços mais característicos do objeto no espaço, de-.

Método intuitivo

Conclusão Programa

de ensino Saberes de Desenho

Procedimentos metodológicos Vaga pedagógica a que se relaciona 1910

no papel.– Desenho de objetos simples. Desenho a lápis de grupos de objetos.– Cópias de sólidos geométricos.

Desenho, a lápis, de objetos, plantas copiados do natural. Desenhos decorativos simples, de aplicação industrial.

senvolvendo assim as faculdades da obser- vação e da inventiva. Método intuitivo 1929

Primeiras noções de desenho à mão livre. – Modelos de fácil execução.

Continuação das mesmas noções de dese- nho à mão livre.– Tomar como modelo só- lidos e baixo relevo.

Desenho esfumado e a traço.– Copiar do natural, flores e frutas.

Os modelos devem ser objetos de uso das crianças, objetos usu- ais.

Método intuitivo

Fonte: Quadro 17 elaborado pela autora

O Quadro 17 mostra que dentre os três programas de ensino primário destinados ao ensino primário dos Grupos Escolares paraenses de que lançamos mão somente os programas de 1910 e 1929 apresentam o Desenho como matéria a ser ensinada. Ao direcionarmos nossa atenção para o quadro em questão notamos que o grupo de saberes de Desenho que está sublinhado de azul consta nos dois programas citados. Assim, desenhos de objetos simples, que sejam de fácil execução, desenhos de sólidos e de elementos da natureza são saberes de Desenho que constam nos programas de Desenho de 1910 e 1929 para o curso elementar, embora as expressões que os denotavam fossem diferentes.

Desenho de estampas fáceis na ardósia ou no papel e desenho de objetos simples que aparecem no programa de 1910 são equivalentes a modelos de fácil execução, como consta no programa de 1929. Os sabres relativos a cópias de sólidos geométricos propostos pelo programa de 1910 correspondem à expressão empregada pelo programa de 1929: tomar como modelo sólidos. Por fim, o desenho de elementos da natureza é indicado pelo programa de 1910 como Desenho, a lápis, de objetos, plantas copiados do natural, enquanto o programa de 1929 como copiar do natural, flores e frutas.

O programa de 1910 especificava que as figuras que deveriam ser desenhadas precisariam ser simples e formadas por linhas retas em diferentes posições. Já as primeiras noções de desenho a mão livre, estudo determinado pelo programa de 1929, deveria ter como modelos objetos de uso das crianças que fossem de fácil execução. Com isso entendemos que os saberes de Desenho do programa de Desenho de 1910 que citamos no início desse

parágrafo podem estar contidos nas primeiras noções de desenho estabelecidas pelo programa de Desenho de 1929.

Os procedimentos metodológicos indicados por esses programas estabeleciam que “o professor deve procurar desde logo exercitar a visão da criança no surpreender e marcar os traços mais característicos do objeto no espaço, desenvolvendo assim as faculdades da observação e da inventiva” (PARÁ, 1910c); e que os modelos devem ser objetos de uso das crianças, objetos usuais (PARÁ, 1910c). Como notamos, essas indicações metodológicas convergem para um ponto em comum que é a utilização de objetos concretos para despertar a percepção do aluno sobre determinados assuntos. Esses procedimentos, identificados em ambos os programas citados, relacionam-se ao método de ensino intuitivo, conforme já fundamentado.

Considerando o quadro 17 e as considerações desencadeadas sobre ele, entendemos que o ensino de Desenho praticado a partir dos programas de 1910 e 1929 para o curso primário elementar era praticamente o mesmo, havia apenas pequenas variações, sendo as mais evidentes a especificação das técnicas empregadas ao se desenhar pelo programa de 1929, bem como a preocupação desse programa em dar alguma formação sobre desenho industrial. Diante disso, entendemos que há ocorrência do fenômeno de vulgata (CHERVEL, 1990) entre os programas de Desenho para o curso elementar de 1910 e 1929.

A forma como dispomos as considerações que buscam averiguar se há ocorrência

fenômeno de vulgata entre os programas de Desenho do curso complementar é a mesma que

ponderamos para determinar a ocorrência desse fenômeno entre os programas de Desenho do curso elementar. Destarte, convidamos o leitor a observar o Quadro 18, a seguir e as considerações que seguem.

Quadro 18 – Quadro Comparativo dos Programas de Desenho do Curso Primário Complementar

Programa

de ensino Saberes de Desenho

Procedimentos metodológicos Vaga pedagógica a que se relaciona 1910

Recapitulação do programa anterior.– Desenhar a lápis paisagens simples e fáceis.

Desenho de paisagens; de animais; plantas; flores; folhas e frutos. – Composições decorativas e desenho aplicado à indústria.

O professor deve pro-curar desde logo exer-citar a visão da crian-ça no surpreender e marcar os traços mais característicos do objeto no espaço, de- senvolvendo assim as faculdades da obser-vação e da inventiva.

Método intuitivo

Continua Conclusão Programa

de ensino Saberes de Desenho

Procedimentos metodológicos Vaga pedagógica a que se relaciona 1929

Desenho esfumaçado e a traços, a uma e duas cores.– Tomar como modelos objetos isolados e grupos de objetos, desenvolvendo nos alunos o gosto pela composição, especialmente de frutas e flores, sempre do natural. Copiar baixos relevos de maior dificuldade que nos anos anteriores.

Desenho esfumado e a traço, a duas cores e à pena.

Os modelos devem ser objetos de uso das crianças; objetos usuais.

Método intuitivo

Fonte: Quadro 18 elaborado pela autora

Ao observarmos o Quadro 18 notamos que os programas de Desenho estabelecidos pelos programas de ensino primário de 1910 e 1929 indicam praticamente os mesmos modelos a serem desenhados. O desenho de elementos da natureza, como flores, frutos e animais, bem como paisagens, formam o grupo de saberes cujo sublinhado é vermelho. Então, podemos verificar, no Quadro 18, que esse grupo de saberes de Desenho consta nos programas de ensino do curso primário elementar de 1910 e de 1929.

Desenhar objetos isolados e grupos de objetos aparece apenas no programa do curso complementar de Desenho de 1929, mas como o programa de Desenho para o curso primário complementar de 1910 determina uma recapitulação do programa de Desenho do curso elementar, e nesse programa há a ocorrência de desenho de objetos isolados e grupos de objetos, consideramos que esses saberes relativos ao Desenho constam no programa de ensino primário de 1910 e 1929.

No Quadro 18 também podemos constar que há algumas variações entre o ensino que deveria ser dispensado pelos professores que teriam como base para seu ensino o programa complementar de Desenho de 1910 ou o de 1929, mas entendemos que essas variações são aquelas que Chervel (1990) afirma que justificam a publicação de novos manuais, quando há a ocorrência do fenômeno de vulgata. Diante disso, consideramos que há proximidade suficiente entre os saberes de Desenho e a forma de ensiná-los determinados pelos programas de Desenho do curso primário complementar de 1910 e 1929, para afirmarmos a ocorrência do fenômeno de vulgata ente esses programas.