CONSTRUÇÃO DO MODELO DE METODOLOGIA DE PROJETO PARA O

A construção do modelo de metodologia de projeto para o ensino de design iniciou com a revisão da literatura na qual foram levantadas as referências essenciais para esta proposta. Os antecedentes foram estudados e selecionados, de acordo com a realidade da pesquisa. A proposta de metodologia de projeto para o ensino de design aqui apresentada foi criada e adaptada durante a pesquisa, segundo necessidades do plano de ensino.

5.1.1 Antecedentes

Como se pôde compreender, no estudo apresentado, existem diversas metodologias de projeto para trabalhar a colaboração em sala de aula. Também existem diversas propostas de etapas metodológicas que são empregadas para soluções de design. Além dessas possibilidades de metodologias, tem-se a perspectiva da RRI, para educação, com suas habilidades descritas no projeto Engage.

Entre as Metodologias de Projeto estudadas e apresentadas no estudo teórico desta pesquisa, foram selecionadas três temáticas: do ensino-aprendizagem; de design; e das habilidades de RRI, apresentadas no quadro 3. Essas metodologias escolhidas compõem os antecedentes básicos e essenciais para a construção do modelo de metodologia de projeto para o ensino de design, proposta nessa pesquisa.

Quadro 3 - Quadro descritivo das três etapas antecedentes

Ensino-aprendizagem Design Habilidades de RRI TORRES (2014) MOZOTA (2011) OKADA (2016a₎

Delimitação da Pesquisa:

leitura de bases teóricas Investigação Elaborar perguntas

Inserir links: propor conexões

ao conhecimento Pesquisa Interrogar fontes

Questionar o conhecimento

existente Exploração Examinar consequências

Responder aos

questionamentos elaborados Desenvolvimento Estimar riscos

Analisar padrões delimitação da pesquisa: leitura da

realidade

Realização Tirar conclusões

Construir Mapas Conceituais Avaliação Reivindicar críticas

Justificar opiniões e produzir

novos conhecimentos Usar ética

Avaliar todos os procedimentos

desenvolvidos Comunicar ideias

Fonte: O autor, 2017.

Cabe ressaltar a diferença de contexto em que cada uma das metodologias se enquadra. A Metodologia de Projeto apresentada por Torres (2014) é proposta para o processo de ensino-aprendizagem e baseia-se na formação de educandos e professores pesquisadores. A Metodologia de Projeto sugerida por Mozota (2011) é específica para projetos de design como processo criativo. As habilidades da RRI, apresentadas por Okada (2016a) no projeto europeu Engage, apesar de não ser uma metodologia, tem como objetivo capacitar estudantes para a pesquisa científica e para o envolvimento ativo na ciência contemporânea.

Cada uma dessas metodologias contribuiu para a construção do modelo de metodologia de projeto para o ensino de design, proposto nesse estudo. A junção dos processos fez com que a proposta tenha várias possibilidades de aplicação, tanto para o ensino quando para a prática profissional de projetos de design, objetivando requisitos básicos da RRI.

5.1.2 Proposta de Metodologia de Projeto para o ensino de design

Mediante as metodologias de projeto apresentadas nessa pesquisa, são perceptíveis as diferenças de contexto mediante a metodologia de projeto para ensino e a metodologia de projeto para design. Enquanto o ensino por projeto propõe estratégias por meio de etapas para serem realizadas por educandos com o objetivo na aquisição de conhecimentos e habilidades, a metodologia de design apresenta etapas para a criação e desenvolvimento na busca de soluções inovadoras utilizando técnicas, mecanismos específicos e a criatividade.

A proposta de metodologia de projeto apresentada nesta pesquisa sugere que o foco do ensino de design não pode excluir nem as etapas metodológicas do ensino e nem as fases de criação e desenvolvimento de soluções de design. Mediante essa realidade e o referencial teórico apresentado, a proposta desta tese é a criação de uma metodologia que possa ser capaz de trabalhar a aprendizagem de novos conhecimentos e habilidades com os estudantes e conjuntamente consiga realizar a criação e a solução de design.

Um ponto importante a ressaltar é o papel de mediador do professor na metodologia proposta, que em caso de projetos de design pode ser substituído pelo gerente de projeto que terá a visão geral do projeto alinhado à solução para o cliente em questão.

A proposta apresentada na figura 5, trabalha com os processos estudados numa estrutura padrão que pode ser resumida em três:

1. Investigação – contempla a apresentação do tema, a pesquisa individual e coletiva sobre o assunto e a compilação das teorias do projeto.

2. Desenvolvimento – inicia com a produção individual da estrutura para gerar uma discussão coletiva para a criação e prototipação do projeto.

3. Avaliação – momento importante de testes, práticas em campo, apresentação e avaliação do projeto.

A Metodologia de Projeto para o ensino do design proposta nesta pesquisa abrange oito passos a serem mediados pelos professores em sala de aula:

A primeira etapa: Propor tema - definição do tema do projeto e os critérios de avaliação. O tema precisa ser proposto pelo professor e discutido com os estudantes no primeiro dia de aula, no início do projeto. O professor precisa escutar as ideias e observações dos estudantes e incorporá-las de forma natural ao tema do projeto. É

importante salientar que o tema não precisa ser alterado, essa fase serve para que os estudantes pesquisem, se aprofundem e deem sugestão de categorias e subtópicos ao projeto. Sugere que os educandos, individualmente, utilizem esquemas visuais (mapas mentais ou mapas conceituais) para organizar a pesquisa realizada. A discussão com estudantes necessita acontecer de forma natural, englobando toda a turma de forma oral.

A segunda etapa: Examinar fontes - precisa acontecer após a definição do tema do projeto. Essa fase inicia com a divisão das equipes de trabalho e, dependendo da complexidade do projeto, sugere-se trabalhar com equipes de três a quatro estudantes. A pesquisa aprofundada do tema é realizada pela equipe, e o escopo do projeto é definido. O papel do professor nessa etapa é mediar o processo de divisão das equipes, sugerir referências de pesquisa e aprovar, juntamente com a equipe, o escopo do projeto.

A terceira etapa: Expor conceitos - nessa fase da metodologia, o enfoque é dado ao professor. Após as definições de tema e escopo do projeto, cabe ao mediador apresentar teorias e técnicas relacionadas ao tema e os métodos de projeto. O estudante, nessa etapa, precisará analisar e fazer as interligações necessárias para projetar solução inovadoras e criativas. Caso as teorias não estejam claras ou o escopo do projeto não esteja correspondendo aos métodos, a equipe precisa voltar para a fase 2, examinar fontes, aprofundar a pesquisa sobre o tema e reestruturar o projeto.

A quarta etapa: Pensar visualmente - essa etapa é o primeiro momento em que, individualmente, cada estudante propõe soluções reais ao projeto proposto. A produção individual precisa ser realizada segundo padrões preestabelecidos pela equipe e necessita enfatizar uma proposta de estrutura ao projeto.

A quinta etapa: Questionar proposta - após a produção individual, os estudantes precisam se reunir novamente nas equipes e coletivamente discutir as ideias propostas. Precisa fazer um levantamento das sugestões e sintetizar de forma esquemática (cartazes, infográficos etc.) as melhores soluções. Nessa etapa, são importantes a troca e apresentação das ideias entre os grupos. Após a sintetização das soluções, as equipes podem opinar e propor melhorias nos projetos dos outros. Cabe ao professor mediar o processo, sugerir a troca de ideias entre as equipes e interceder quando necessário. O professor também poderá sugerir que o grupo

retome a produção individual, fase 4, caso não se tenha um consenso das ideias dos padrões entre os integrantes da equipe.

A sexta etapa: Produzir ideias - fase em que os estudantes, em grupo, criam e prototipam as ideias para o projeto. Cabe aos educandos produzirem um protótipo digital, um por equipe, com a solução visual para o problema do projeto. O professor, nessa etapa, precisa acompanhar a criação e realizar orientações por equipe sugerindo recursos e tecnologias que melhor representem a solução a ser apresentada.

A sétima etapa: Comunicar conclusões - nessa fase, as equipes irão apresentar para o público externo o protótipo criado. Testes também precisam ser realizados com o público-alvo do projeto. Redes sociais digitais ou mostras de experimentação de projetos podem ser utilizadas para chegar até a comunidade externa. Pode envolver também profissionais de design ou da área do tema do projeto. Cabe ao professor organizar os eventos e acompanhar as postagens das redes sociais.

A oitava etapa: Avaliar o projeto: a última fase é aquela na qual as equipes apresentam e é realizada a avaliação do projeto. Todas as fases do processo são avaliadas, entregas foram feitas durante cada uma das etapas propostas e o professor acompanhou o progresso das equipes durante o andamento do projeto. Levando em conta critérios apresentados no início do projeto, cada equipe apresenta o projeto completo e suas etapas para toda a turma e recebe o feedback do docente. Cabe ressaltar que alguns projetos podem necessitar de restruturação e precisar voltar para a fase 4, pensar visualmente, ou para a fase 6, produzir ideias, dependendo dos testes executados, do resultado esperado correspondente com o resultado obtido.

As etapas apresentadas são de metodologia de ensino, mas cabe ressaltar que podem ser aplicadas como fases de desenvolvimento de projeto de design. Na figura 5, apresenta-se de forma visual para melhor compreensão das oito fases e as três segmentações.

Figura 5 - Proposta Metodologia de Projeto

Fonte: O autor, 2017.

O Plano de Ensino das disciplinas envolvidas na pesquisa determinaram os prazos de cada uma das fases da Metodologia de Projeto proposta, e o tema e o produto final almejado, específico em cada processo, foram determinantes para a criação do planejamento.