CONTEXTO DA PESQUISA
“A viagem não acaba nunca. Só os viajantes acabam. E mesmo estes podem prolongar-se em memória,
em lembrança, em narrativa. Quando o visitante sentou na areia da praia e disse:
‘Não há mais o que ver’, saiba que não era assim. O fim de uma viagem é apenas o começo de outra. É preciso ver o que não foi visto, ver outra vez o que se viu
já, ver na primavera o que se vira no verão, ver de dia o que se viu de noite, com o sol onde primeiramente a chuva caía, ver a seara verde, o fruto maduro, a pedra que mudou de lugar, a sombra que aqui não estava. É preciso voltar aos passos que foram dados, para repetir e para traçar caminhos novos ao lado deles. É preciso recomeçar a viagem. Sempre”.
José Saramago
Neste capítulo apresenta-se o contexto desta pesquisa. Inicialmente procede-se à ca- racterização sócio-geográfica da região utilizada para a coleta de dados deste trabalho, bem como a caracterização do grupo de professores efetivos de física que constitui o objeto de estudo desta Tese. Na sequência é realizada uma breve descrição das escolas onde os pro- fessores da pesquisa lecionam.
2.1. Caracterização da Região da Pesquisa e dos Professores
A pesquisa foi realizada com professores efetivos de física, da escola pública estadual, que atuam na região do Alto Tietê e nas cidades de Santa Branca e Jacareí. A região do Alto Tietê compreende as cidades localizadas próximas da nascente do rio Tietê. São elas: Arujá, Biritiba-Mirim, Ferraz de Vasconcelos, Guararema, Itaquaquecetuba, Mogi das Cruzes, Poá, Salesópolis, Santa Isabel e Suzano.
Para compreender o contexto em que a pesquisa foi realizada, apresentam-se alguns dados referentes ao local de realização da pesquisa.
A região do Alto Tietê tem uma população de cerca de um milhão e meio de habitantes, segundo os dados do IBGE de 2012, desse total há aproximadamente 74 mil alunos matriculados no ensino médio e 16 mil alunos matriculados na modalidade EJA - Educação de Jovens e adultos - (dados do censo escolar, de 2012, realizado pelo MEC, Ministério da Educação). As duas modalidades de ensino pertencem à rede estadual de educação do Estado de São Paulo, (dados do censo escolar, de 2012, realizado pelo MEC, Ministério da Educação).
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A cidade de Jacareí possui cerca de 211000 habitantes e a cidade de Santa Branca 13700 habitantes. Segundo os dados de censo escolar, realizado pelo MEC, em 2012, Jacareí realizou 8829 matrículas no ensino médio e 930 matrículas na modalidade EJA- ensino médio, ambas da rede pública estadual. A cidade de Santa Branca efetivou 449 matrículas no ensino médio e 85 matrículas na modalidade EJA.
O objeto de estudo desta pesquisa é o professor de física da rede pública estadual. Optou-se pelos professores de física efetivos, pois, neste universo os professores foram aprovados em concurso público em relação à disciplina física. Entretanto, isso não garante que esses professores tenham formação inicial ou complementar em física, como é o caso de um dos professores que faz parte deste trabalho.
Apesar da região do Alto Tietê contar com expressiva população, bem como com uma quantidade significativa de alunos matriculados no ensino médio, quer seja regular, quer seja EJA, o número de professores efetivos de física é pequeno.
Em um primeiro levantamento, realizado em 2010, utilizando dados da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, a região do Alto Tietê contava com 14 professores efetivos de física em sala de aula (Tabela 2.1). Arujá contava com um professor efetivo, mas que estava fora da sala de aula, assumindo trabalho na CENP (coordenadoria de estudos e normas pedagógicas da secretaria de educação do estado de São Paulo). Suzano contava com dois professores efetivos fora da sala de aula: um professor que estava em licença saúde e um segundo cujo afastamento não é de conhecimento da pesquisadora. Assinale-se que a pesquisadora faz parte desse grupo de professores efetivos.
Desse modo, a pesquisa dispunha de um universo de 13 professores efetivos de física em sala de aula na região do Alto Tietê, sem incluir a pesquisadora.
Cidade Números de professores efetivos de física em sala de aula.
Arujá 0
Biritiba-Mirim 0 Ferraz de Vasconcelos 0
Guararema 0
Itaquaquecetuba 3 Mogi das Cruzes 6
Poá 2
Salesópolis 1 Santa Isabel 0
Suzano 2
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A pesquisadora entrou em contato com esses professores pessoalmente. Ela ligou para as escolas, perguntou para a secretaria ou direção o horário de ATPC (aula de atividade pedagógica coletiva) realizada pelo professor, ou o seu horário de entrada ou de saída e foi pessoalmente apresentar a proposta da pesquisa, convidando o professor a fazer parte da mesma.
No início dos contatos ocorreram dois fatos: um professor de Mogi das Cruzes estava se aposentando no final de 2010, e consequentemente não pode participar da pesquisa; um outro professor, também de Mogi das Cruzes, estava mudando para São José dos Campos, onde faria mestrado no ITA. Desse modo, a pesquisa passou a contar com 11 professores efetivos de física em sala de aula na região do Alto Tietê.
Os demais professores aceitaram fazer parte da pesquisa.
A pesquisadora iniciou a coleta de dados com um professor de uma escola de Mogi das Cruzes. Esse professor apresentou muita insegurança ao responder os questionários sobre a interação epistêmica e não conseguiu terminar o teste referente à interação simbólica, ele mostrou-se muito tímido e expressou seu desejo de não participar da pesquisa.
Três novos episódios comprometeram a participação de alguns professores. Logo no início da tomada de dados, a Diretora de uma das escolas de Mogi das Cruzes confundiu a pesquisadora com uma jornalista da cidade e impediu a sua entrada na escola, dificultando a tomada de dados com o professor. A pesquisadora percebeu que esse episódio poderia interferir na tomada de dados, pois uma das fases da coleta de dados envolvia a filmagem das aulas do professor na escola, e resolveu não insistir com esse professor.
Dois professores começaram a fazer mestrado na fase final da coleta de dados. A pesquisadora já havia coletado o material relacionado às interações epistêmicas, parte do material relativo às interações simbólicas e já havia finalizado as filmagens das aulas, no entanto, os professores pediram para não continuar na pesquisa.
Um outro problema surgiu com o professor de Salesópolis que já havia respondido os questionários VNOS-C’ e VOSE e realizado o teste AT-9. A pesquisadora não conseguiu realizar a filmagem das suas aulas por questão de horário e de meio de locomoção.
Durante a tomada de dados dois professores efetivos de física pediram remoção para a cidade de Suzano. Um professor completou toda a tomada de dados e o outro, por questão
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de indisponibilidade de tempo, não participou da pesquisa.
Desse modo, sete professores da região do Alto Tietê participaram desta pesquisa. Diante das desistências e do longo período para a tomada de dados, a pesquisadora resolveu ampliar o universo de pesquisados e englobar as cidades de Jacareí e Santa Branca na pesquisa. Essa duas cidades possuem juntas cinco professores efetivos de física, em sala de aula. (Tabela 2.2).
Cidade Números de professores efetivos de física em sala de aula.
Jacareí 4
Santa Branca 1
Tabela 2.2: Número de professores efetivos em Jacareí e Santa Branca.
Os contatos iniciais com esses professores ocorreram de forma análoga ao contato realizado com o grupo de professores do Alto Tietê. No primeiro momento todos os professores concordaram em fazer parte da pesquisa, no entanto, uma das professoras, logo no começo do trabalho de campo, demonstrou pouca disposição para a tomada de dados. No primeiro encontro marcado ela não compareceu. No segundo encontro ela preencheu somente a metade dos questionários e afirmou que não dispunha de tempo para terminar. Entretanto, a pesquisadora percebeu que a professora naquele momento estava em horário livre e preferiu tomar café e conversar com colegas. Diante dos indícios da pouca motivação para participar da pesquisa, a pesquisadora resolveu não insistir. Essa professora não participou da coleta de dados.
O último problema surgiu com uma professora que já havia respondido dois questionários e concluído o teste AT-9, no entanto, não foi possível realizar a filmagem das aulas, por motivos alheios à vontade da professora. A pesquisadora esteve presente cinco vezes na escola para a filmagem das aulas, e em nenhum desses momentos obteve êxito. Vários motivos levaram a esse insucesso, desde a chuva intensa que prejudicou a ida dos alunos à escola, até a batida do carro da professora no momento que ela se dirigia para a escola. Diante de tantos contratempos a pesquisadora resolveu não continuar a tomada de dados com essa professora.
Desse modo, três professores das cidades de Jacareí e de Santa Branca participaram de todos os momentos da coleta de dados desta pesquisa.
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região do Alto Tietê e das cidades de Jacareí e de Santa Branca (o que corresponde a metade dos professores efetivos de física, em sala de aula, da região pesquisada, no momento da tomada dos dados).
A Tabela 2.3 indica o nome fictício do professor, a idade em 2012, o tempo de magistério, as modalidades de ensino (regular ou EJA), e as séries em que ministrou aulas durante a tomada de dados da pesquisa. Não foram indicadas as cidades nas quais os professores lecionam para preservar a identidade do professor.
Nome Idade Tempo de Magistério
Modalidade de Ensino Séries em que leciona
André 48 20 anos Regular e EJA 1ª, 2ª e 3ª
Aquiles 34 5 anos Regular 1ª, 2ª e 3ª
Bento 43 22 anos Regular e EJA 1ª, 2ª e 3ª
Cândido 52 16 anos Regular 1ª, 2ª e 3ª
Daniel 58 28 anos Regular 1ª
Edgar 33 11 anos Regular e EJA 3ª
Felício 52 26 anos Regular 1ª, 2ª e 3ª
Giulia 36 6 anos Regular e EJA 2ª e 3ª
Henrique 44 17 anos Regular e EJA 1ª, 2ª e 3ª
Ítalo 70 6 anos EJA 1ª
Tabela 2.3: Nomes fictícios e dados dos professores que participaram da pesquisa.
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Para a compreensão da formação universitária dos professores apresentam-se na Tabela 2.4 dados relativos à graduação e à pós-graduação dos docentes.
O professor André e o professor Aquiles lecionam na mesma escola e somente nela. O professor André está há mais tempo no cargo e leciona nos períodos manhã e noite. O professor Aquiles tem a maior parte da sua jornada de trabalho constituída no período da manhã, mas completa a sua jornada com algumas aulas à noite.
O professor Bento estava lecionando em 2010 em três escolas particulares em uma cidade próxima da cidade em que reside e na escola estadual da sua cidade. A partir de 2012 o professor Bento deixou de lecionar nas escolas particulares e passou a ser coordenador pedagógico de uma escola particular, no entanto, continuou lecionando na mesma escola estadual.
O professor Daniel possui dois cargos efetivos: um de física e outro de matemática. Além desses dois cargos o professor Daniel cursava física médica na PUC-SP e tinha outras atividades profissionais.
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Nome
Graduação em física Outras graduações Pós-graduação
Nome do Curso/Instituição Ano de ingresso/ Ano de conclusão Nome do Curso/Instituição Ano de ingresso/ Ano de conclusão Nome do Curso/Instituição Ano de ingresso/ Ano de conclusão André Licenciatura em física/ FACAP: Faculdade de Ciências Aplicadas 1988/1992 (NÃO CURSOU) ---
Mestre em Ciências/ ITA: Instituto de Tecnologia Aeroespacial 1994/(Não concluiu) Aquiles Licenciatura em física/ ETEP: Instituto Superior de Educação 2004/2007 (NÃO CURSOU) --- Prática de Ensino em Física e Matemática/ UNINTER: Faculdade Internacional de Curitiba 2011/2012 Bento Licenciatura em física/ UMC: Universidade de Mogi das Cruzes
1989/1992 (NÃO CURSOU) --- (NÃO CURSOU) --- Cândido Licenciatura em física (curso de planificação)/ Universidade Iguaçu do Rio de Janeiro 1999/2000 Licenciatura em ciências e matemática/ Universidade de Sorocaba 1994/1997 (NÃO CURSOU) --- Daniel Licenciatura em física/UNG: Universidade de Guarulhos (Não informado) Engenharia Civil, Arquitetura e Administração/ (não informado); Licenciatura em matemática/ Universidade Bráz Cubas; Física Médica/PUC- SP Engenharia Civil: conclusão 1973 (outros cursos: não informado) (NÃO CURSOU) ---
Edgar Licenciatura Plena
em Matemática/ UBC: Universidade Bráz Cubas 1999/2001 (NÃO CURSOU) --- Novas Tecnologias no Ensino da Matemática/UFF Universidade Federal Fluminense 2010/2012 Felício Licenciatura em física/ UNG: Universidade de Guarulhos 1982/1986 Pedagogia/ UNINOVE e Administração Escolar/ Universidade Nova Iguaçu 2000/2002 1998/1999 (NÃO CURSOU) --- Giulia Licenciatura em física/IFSP: Instituto Federal de São Paulo
2002/2007 (NÃO CURSOU)
---
Especialização em Ensino de Astronomia/
EACH – USP Leste 2009/não concluiu
Henrique Licenciatura em física/ IFUSP: Instituto de Física da USP 1988/1996 (NÃO CURSOU) --- Educação, Arte e História da Cultura/Universidade Presbiteriana Mackenzie Rede São Paulo de Formação Docente- REDEFOR/ UNICAMP 2005/2007 2010/2011 Ítalo Licenciatura em física/ UMC: Universidade de Mogi das Cruzes
(não informado) (NÃO CURSOU) --- (NÃO CURSOU) ---
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O professor Edgar leciona na mesma escola que o professor Daniel. Ele também possui dois cargos efetivos: um de matemática e outro de física. Em 2011 o professor Edgar estava terminando uma pós-graduação à distância em uma universidade pública do estado do Rio de Janeiro. Em 2012, o professor Edgar passou a ocupar um cargo na Diretoria de Ensino da região que reside, no qual ele é um dos responsáveis pelas orientações pedagógicas aos professores de matemática daquela Diretoria. Ele continuou, contudo, em 2012, com o cargo efetivo de física na mesma escola.
O professor Felício possui um cargo efetivo de física em uma escola da zona rural da cidade em que reside e um cargo efetivo como professor de matemática na prefeitura de São Paulo.
A professora Giulia tem um cargo efetivo em uma escola localizada na periferia da cidade em que reside. Em 2011 a professora constitui sua jornada com a maior parte das aulas no período da noite e um número menor de aulas no período da manhã. Em 2012 a professora Giulia passou a ministrar as aulas somente no período noturno.
O professor Henrique possui dois cargos efetivos de física na mesma escola que está localizada em um bairro próximo a região central da cidade. Durante a pesquisa ele estava realizando um curso de pós-graduação semipresencial oferecido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo em parceria com universidades públicas, curso oferecido pelo programa REDEFOR – rede São Paulo de formação docente.
O professor Ítalo trabalhou durante muito tempo como bancário. Após sua aposentadoria no banco prestou concurso e se efetivou como professor de física. Durante a coleta de dados ele lecionava em uma escola localizada em um bairro próximo a região central da cidade. Ele tinha a carga horária mínima de dez aulas, no período noturno, na modalidade EJA. Ele afirmou durante a pesquisa que não teria assumido o cargo de professor efetivo de física, caso tivesse que lecionar no ensino médio regular.
Os dez professores descritos na Tabela 2.3 participaram de todas as etapas da coleta de dados, que seguiu a sequência apresentada abaixo:
1. No primeiro momento foi aplicado o questionário VNOS-C’(adaptação do questionário VNOS-C de Lederman et al, 2002) e na sequência o questionário VOSE (Chen, 2006). Os dois questionários foram utilizados para a coleta de dados referentes às concepções sobre a natureza da ciência dos professores;
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2. Após a tomada de dados relativos às concepções sobre a natureza da ciência dos professores, foi aplicado o teste AT-9 (Yves Durand, 1988) para a coleta de dados referentes ao imaginário dos professores, visando o desvelamento da interação simbólica;
3. Assim que o teste AT-9 foi concluído, a pesquisadora pediu permissão para acompanhar as aulas dos professores realizando sua filmagem, que objetivava coletar dados sobre o saber-fazer do professor, ou seja, dados relativos à interação prática dos professores.
4. Terminado o período da filmagem das aulas procedeu-se a realização da entrevista aberta e semiestruturada, visando coletar dados referentes aos diversos saberes do professor. Nesta entrevista semiestruturada buscou-se desvelar os esquemas mentais dos professores sobre o seu trabalho docente e também buscou-se desvelar algumas concepções dos professores sobre o processo ensino-aprendizagem;
5. Terminada essa tomada de dados procedeu-se à aplicação da entrevista sobre as histórias de vida, na qual era solicitada uma narração aberta e semiestruturada sobre a história de vida de cada professor;
6. Na sequência, pediu-se que os professores construíssem dois brasões: um com o tema: “Eu e Física”; e o segundo com o tema: “Eu como professor na escola”. 7. Após a construção dos Brasões os professores preencheram uma ficha sobre seus
dados pessoais e profissionais.
Na próxima seção são apresentadas algumas informações sobre as escolas nas quais os professores desta pesquisa lecionam.
2.2 Caracterização das Escolas
Para a caracterização das escolas são apresentadas as seguintes características: tipo
de zona da escola (rural ou urbana), localização da escola na cidade (centro da cidade ou em bairros periféricos); número de alunos que frequentava a 3ª série do ensino médio em 20121; médias do SARESP-20122 (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado
1 Não foi possível obter o número de alunos frequentes de todas as séries do ensino médio das esco-
las que participaram desta pesquisa em 2012.
2 Estes dados estão disponíveis no sítio da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo:
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de São Paulo) dos alunos do 3º ano do ensino médio (da escola, da cidade em que a escola está localizada e da Diretoria de Ensino da escola) Estes dados estão apresentados na Tabela 2.5 abaixo.
Os pontos atribuídos na prova do SARESP variam na escala em intervalos que possuem valores demarcados de 25 em 25 pontos alcançando um máximo de 475 pontos e obedecendo os níveis de proficiência descritos na Tabela 2.6.
Zona (rural/ urbana) Localização da escola na cidade: centro ou bairro Número aproximado de alunos frequente do 3º ano do Ensino Médio SARESP Ciências da Natureza: média da escola SARESP Ciências da Natureza: média do município SARESP Ciências da Natureza: média da Diretoria de Ensino
André Urbana Centro 205 275,5 269,7 267,8
Aquiles Urbana Centro 205 275,5 269,7 267,8
Bento Urbana Centro 141 270 270 267,8
Cândido Urbana Centro 202 276,1 264,6 257,4
Daniel Urbana Centro 282 265,3 255,0 257,4
Edgar Urbana Centro 282 265,3 255,0 257,4
Felício Rural Bairro 162 241,2 255,0 257,4
Giulia Urbana Bairro 265 250,0 257,8 256,5
Henrique Urbana Centro 227 264,6 257,8 256,5
Ítalo Urbana Bairro 114 274,7 272,3 273,4
Tabela 2.5: Caracterização das escolas desta pesquisa em relação à sua localização e em relação ao desempenho dos seus alunos no SARESP-2012.
Classificação Níveis de Proficiência
3ª EM Descrição
INSUFICIENTE Abaixo do básico
< 275 Os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, competências e
habilidades desejáveis para o ano/série escolar em que se encontram
SUFICIENTE Básico
275 a < 350 Os alunos neste nível demonstram domínio mínimo dos conteúdos, competências e
habilidades, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular no ano/série subsequente.
Adequado 350 a < 400 Os alunos neste nível demonstram domínio pleno dos conteúdos, competências e
habilidades desejáveis para o ano/ série escolar em que se encontram. AVANÇADO
Avançado ≥ 400 Os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos,
competências e habilidades acima do requerido no ano/série escolar em que se encontram.
Tabela 2.6: Classificação e descrição dos níveis de proficiência do SARESP-2012 (ciências da natureza).
Com os dados da Tabela 2.5 pode-se observar que a maioria das escolas pertence à zona urbana da cidade (90%) e estão também localizadas no centro destas (70%). A escola que obteve o melhor desempenho no SARESP-2012 foi a escola do professor Cândido e a escola que obteve o menor desempenho na prova do SARESP-2012 foi a escola do professor Felício, a única escola, desta pesquisa, localizada na zona rural da cidade.
As escolas nas quais os professores André, Aquiles e Cândido lecionam apresentaram nível de proficiência básico na prova do SARESP-2012. As demais escolas apresentaram
45 nível de proficiência insuficiente.
Estes dados sobre as escolas, que não serão utilizados na pesquisa, são fornecidos à guisa de descrição básica do espaço de trabalho dos professores.
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