3. Enquadramento da Prática Profissional
3.1.1. Contexto Legal e Institucional do Estágio Profissional
“Aprender é como remar contra a corrente: sempre que se para, anda-se para trás.”
(Confúcio)
3.1.1. Contexto Legal e Institucional do Estágio Profissional
No respeitante ao enquadramento legal, o EP possui na sua estrutura e funcionamento, orientações que espelham o que anteriormente foi referenciado, dando importância à necessidade de qualificação dos educadores e professores articulada com uma promoção de qualidade de ensino e resultados de aprendizagem, tendo em conta o Regulamento Geral dos Segundos Ciclos da Universidade do Porto (UP), o Regulamento geral dos Segundos Ciclos da FADEUP e o Regulamento do Curso de Mestrado em Ensino de Educação Física Nos Ensinos Básicos e Secundários da FADEUP.
Assim, o estágio de natureza profissional é uma unidade curricular do segundo ciclo de estudos conducente ao grau de Mestre em Ensino e Educação Física da FADEUP, estando inserido nos terceiro e quarto semestre de um total de quatro ciclos de estudos.
As estruturas e funcionamento que legalmente regulam o Estágio Profissional abrangem, de um conjunto de condições gerais: os Decretos-Lei nº 74/2006, de 24 de março (alterado pelo Decreto-Lei nº 107/2008, de 25 de junho e pelo Decreto-Lei nº 230/2009, de 14 de setembro) e o Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de fevereiro. Em relação às condições locais temos o Regulamento Geral dos 2os Ciclos de Estudos da Universidade do Porto e pelas condições mais próximas as Normas Orientadoras do Estágio Profissional do Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre Em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP.
Estas estruturas definem as condições e legislação aplicável à obtenção da habilitação profissional, a qual, é indispensável para a prática docente nos
ensinos público, particular e cooperativo nas áreas curriculares ou disciplinares abrangidas por esse domínio.
Além das condições anteriormente referenciadas é necessário mencionar que o Regulamento do Estágio Profissional contempla quatro áreas5 de desempenho, nas quais o EE terá de orientar a sua PES. Estas subdividem- se em três grupos, sendo que as áreas 2 e 3 se encontram agregadas numa só. Neste sentido o EE terá de se desenvolver perante a “Organização e Gestão do Ensino e da Aprendizagem” (Área 1)que engloba a conceção, o planeamento, a realização e a avaliação do ensino. Nesta área o EE tem de construir uma estratégia de intervenção que englobe os conhecimentos e pedagogias em EF adquiridos durante a sua formação académica. Estes conhecimentos devem ser aplicados em três processos: o da Conceção, onde é realizada uma análise curricular e dos Programas de Educação Física; o do Planeamento, em que planifica o ensino nos três níveis, ou seja, no planeamento anual, da Unidade Temática e da aula, aplicando os conteúdos, objetivos e avaliações necessárias para o processo de ensino- aprendizagem; o da Realização, onde a aula será conduzida à luz das diferentes dimensões da intervenção pedagógica; por fim, o da Avaliação, com as diferentes modalidades de avaliação, tendo-a como elemento regulador e auxiliar da qualidade do ensino e da condução pedagógica.
O desenvolvimento das áreas 2 e 3 compreende a “Participação na Escola e a Relação com a Comunidade”. Nestas o EE tem um papel mais abrangente, direcionado para todas as atividades para além da sala de aula, como por exemplo, a apresentação de uma ação no âmbito da Educação Física, a participação e acompanhamento do desporto escolar, a participação de reuniões de direção de turma, de concelho de turma, de forma a entender a função do diretor de turma, todas acções essenciais para um desenvolvimento de competências e funções fundamentais para a formação do EE, bem como da sua integração na comunidade escolar, além de possuir conhecimentos acerca dos variados cargos a possuir além de professor.
5 Matos, Z. 2011/2012, Normas Orientadoras do Estágio Profissional do Ciclo de Estudos
Conducente ao Grau de Mestre em Ensino e Educação Física nos Ensinos Básicos e Secudários da FADEUP.
Finalizando a área 4 compreende o “Desenvolvimento Profissional”, que remete o EE para uma constante formação, abrindo horizontes a novas metodologias e estratégias. Partindo de uma ação reflexiva constante, no sentido de analisar as condições da atividade, e a forma como esta tem sido praticada. Ou seja, investigar a atividade em toda a sua globalidade no sentido de partilha e troca de ideias e conceções, análise da própria profissão docente e aplicação de pesquisas e estudos argumentados que incitem as competências de argumentação (verbais e escritas).
Podemos ainda referenciar que no âmbito do artigo 2º do Regulamento da Unidade Curricular Estágio Pedagógico do Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da FADEUP, (...) visa a integração do EE no exercício da vida
profissional de forma progressiva e orientada, através da prática de ensino supervisionada (PES) em contexto real, desenvolvendo as competências
profissionais que promovam nos futuros docentes um desempenho critico e
reflexivo, capaz de responder aos desafios e exigências da profissão” 6.
Estas competências profissionais a desenvolverem-se nas quatro áreas de desempenho, anteriormente mencionadas, elevam o EE a estruturar uma demonstração, um conhecimento e um desenvolvimento nos seguintes patamares:
a. No domínio aprofundado das ciências do desporto que suportam o ensino da educação física, em conjunto com os conhecimentos adquiridos no 1º ciclo;
b. Situar, aplicar e construir um conjunto de conheciemtnos que o auxiliem na adaptação ao contexto, bem como à formação de respostas eficazes a todas as situações não familiares, novas e imprevistas;
c. A adopção de uma atitude investigativa baseada na compreensão e análise critica da investigação educacional relevante, bem como a sensibilidade, a reflexão e interrvenção numa realidade social necessária para a compreensão dos grandes problemas do mundo contemporâneo;
6 Matos, Z. (2011/2012). Regulamento da Unidade Curricular Estágio Profissional do Ciclo de
Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário da FADEUP (p.2).
d. Integração de conhecimentos e de sentido autónomo na resolução de questões complexas, desenvolvendo soluções e juízos em situações de informação limitada ou incompleta;
e. Avaliar, reflectir e justificar a sua acção, transmitindo uma opinião perceptível a especialista, bem como a não especialistas;
f. A constante formação e aprendizagem, de forma a ganhar recursos que o guiem autonomamente perante a profissão e ao longo da vida.
De uma perspectiva mais prática e pessoal, entendo que o EP se encerra no momento em que são abordados e colocados em causa todos os conhecimentos e crenças do EE e nesse sentido a PES, caracterizada por um contexto real, irá ser o momento onde poderá ser abordado todo um conjunto de saberes, com auxílio, orientação e acompanhamento constantes. Esta orientação patenteia um seguimento assertivo e delineado de uma funação que, por muito que tenhamos visionado, não se segue em livros e conhecimentos académicos. A prática inclui muito mais que a doutrina, inclui a descoberta constante, a indagação pelo método ou acção mais acertada. Nesse sentido a presença de um orientador – FADEUP – e de um professor cooperante - escola – é crucial no delinear do roteiro que se caracteriza o ser professor.
Assim sendo, a PES decorre no contexto específico da escola destinada ao EE, ao longo de um ano letivo. Cada estagiário terá, nesse ano, a oportunidade de encontrar o professor que reside em si, regendo aulas de EF de uma ou mais turmas, cedidas pelo PC e sendo orientado num desempenho que se aproxime ao ensino da EF e Desporto de qualidade.
Finalizando é ainda de refrenciar que todos os constructos, vivências, experiências geradas na PES serão cruciais para a formação do EE, solicitando o seu total empenhamento, desenvolvendo a autoformação e reflexão constantes do formando, enquanto o processo de aprendizagem em relação ao ensino se expande para altos níveis de desenvolvimento psicológico, requerendo uma maior complexidade e habilidade do professor, tornando assim a sua prática pedagógica mais flexível, ativa, inovadora e principalmente reflexiva.
“A formação passa pela experimentação, pela inovação, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedagógico. E por uma reflexão crítica
sobre a sua utilização. A formação passa por processos de investigação, diretamente articulados com as práticas educativas.”
(Nóvoa, 1992, p. 28)