A pesquisa será realizada dentro do CURSO DE GRADUAÇAO EM PEDAGOGIA – LICENCIATURA5 (PEAD), oferecida pela Faculdade de Educação da UFRGS.
Na busca em atender a um grupo significativo de professores em exercício nos anos iniciais do Ensino Fundamental nas escolas públicas no Rio Grande do Sul, que necessitam de formação em nível de graduação, a FACED/UFRGS6 implementou sua primeira experiência de formação acadêmica na modalidade a distância. Sob a coordenação colegiada das professoras Rosane Aragón de Nevado, Marie Jane Soares Carvalho e Mérion Campos Bordas, ambas da UFRGS, o curso iniciou suas atividades em agosto de 2006.
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O curso sofreu alterações a partir da ata nº 03/2006 que aprova a Resolução 02/2006 da COMGRAD/EDUAD que atende a resolução CNE/CP nº1, de 15 de maio de 2006, que extingue a habilitação atualmente existente no curso de Licenciatura em Pedagogia: Anos Iniciais do Ensino Fundamental, assim como todas as disciplinas obrigatórias a ele referente, adequa a nomenclatura para CURSO DE GRADUAÇAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA, sem ênfases, cria disciplinas obrigatórias e atividades complementares que comporão uma nova grade curricular para o referido curso.
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Nevado (2006) destaca que, “o curso busca superar a dicotomia apresentada pelos modelos convencionais e cursos de formação de professores que teorizam sobre as transformações nas práticas educativas, sem que essas transformações sejam vivenciadas no próprio ambiente de formação.” A partir desta perspectiva o currículo apresenta características interdisciplinares, metodologias que priorizam a interação e o apoio da internet, assim como outras ferramentas virtuais para o desenvolvimento e acompanhamento da aprendizagem.
Para detalharmos melhor o desenho do curso Licenciatura em Pedagogia: Anos Iniciais de Ensino Fundamental, iremos apresentar a seguir informações extraídas do projeto original, conforme UFRGS (2006).
Clientela – o curso destina-se à formação de professores sem qualquer titulação em nível superior, nomeados ou contratados, em efetivo exercício em escolas públicas estaduais e municipais do Estado do Rio Grande do Sul.
Quantidade de vagas a ofertar - 400 vagas em oferta única distribuídas nas regiões de Porto Alegre, Novo Hamburgo, Caxias do Sul, Osório/Imbé e Pelotas.
O Curso será desenvolvido num total de 3.000 horas, correspondendo a 200 créditos, a serem integralizados no período de 8 (oito) semestres. No total de horas estão compreendidas 800 horas de atividades de Prática Pedagógica dividida em dois momentos do curso. O primeiro momento será de 400 horas distribuídas ao longo dos 6 (seis) primeiros semestres do curso e o segundo momento será de 400 horas de atividade de Estágio Supervisionado.
Os conteúdos específicos e as atividades que compõem os eixos/semestres acontecerão em 2.000 horas e 200 horas serão para realização do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
O curso objetiva preparar o professor para a meta-reflexão permanente e a recriação das práticas ao ampliar o conhecimento e o pensamento sobre o fazer pedagógico.
Considerando a importância da formação inicial e continuada de professores, o Projeto Político Pedagógico do Curso se organiza em função de três pressupostos básicos:
• Autonomia relativa da organização curricular, considerando as características e experiências específicas dos sujeitos aprendizes.
• Articulação dos componentes curriculares entre si nas distintas etapas e ao longo do curso.
• Relação entre Práticas Pedagógicas e Pesquisa como elemento articulador dos demais componentes curriculares, constituída como estratégia básica do processo de formação de professores.
Com a finalidade de efetivar os princípios de integração e interdisciplinaridade, o currículo do curso está organizado em torno de eixos temáticos que agregam e articulam os conhecimentos específicos, teóricos e práticos. Os eixos são compostos por Interdisciplinas e em seminários integradores. Desta forma, a proposta pedagógica do curso utiliza arquiteturas pedagógicas (Carvalho, Nevado e Menezes, 2005) ancoradas em ferramentas de apoio à interação e assim todos podem socializar suas práticas de ensino, possibilitando o livro acesso as diversas atividades, “sem a clássica barreira das disciplinas”. (NEVADO, 2006)
Diante desta dinâmica é necessário destacar que os eixos articulares são os que organizam o semestre e representam o foco de cada interdisciplina. Desta forma, as interdisciplinas apresentam-se nos eixos articuladores e compreendem a abordagem de um tema amplo, que contém inúmeras possibilidades de enfoques temáticos e teórico-práticos. Os enfoques temáticos são os conteúdos mais específicos; envolvem os conceitos e as práticas necessárias para compreensão da Interdisciplina, devendo ser decididos em grupo e trabalhados em parcerias na Interdisciplina e no eixo.
Em cada semestre letivo serão desenvolvidos seminários integradores do eixo que ocorrerão atendendo à seguinte dinâmica:
Momento inicial presencial para apresentação e discussão das atividades integradoras, bem como, serão oferecidas oficinas de apropriação tecnológica e outras atividades planejadas pelo coletivo do eixo.
Atividades desenvolvidas a distância, via ambiente virtual e videoconferências, em continuidade às proposições do momento presencial.
Momento presencial final para o “fechamento” das atividades do eixo, incluindo a discussão do portfólio educacional.
Nos seminários serão desenvolvidos oficinas tecnológicas e seminários envolvendo conteúdos e metodologias para integração dos conteúdos trabalhados em cada eixo. Tem-se em vista o trabalho teórico-prático em sala de aula, sua análise no portfólio educacional e o desenvolvimento de pesquisa cuja culminância dar-se-á no Trabalho de Conclusão do Curso.
Sobre o material didático a ser preparado para o curso é fundamental que contemplem:
O envolvimento efetivo dos alunos-professores em situações problemáticas; forte interação dos alunos-professores com os colegas, com os materiais e com os professores formadores;
a construção de conhecimento novo; o desenvolvimento do raciocínio crítico;
o uso criativo das ferramentas do ambiente virtual (fórum, chat, portfólio, diário de bordo, etc.);
a busca de soluções inovadoras;
a manipulação de software pelos alunos-professores;
atividades desenvolvidas pelos próprios alunos-professores junto a seus estudantes;
a elaboração de projetos a serem desenvolvidos pelos alunos-professores em suas próprias classes;
o resgate das vivências pessoais e profissionais dos professores na escola. Em outras palavras, resgatar a prática para construir novos conhecimentos teóricos que, por sua vez, produzam novas práticas pedagógicas.
Observações a serem destacadas:
A equipe do eixo deve coordenar entre si as atividades propostas para os diferentes enfoques-temáticos. Recomenda-se que exista diversificação nos tipos de materiais e atividades propostas.
Não se trata, portanto, de os professores formadores selecionarem tão- somente textos a serem lidos e comentados pelos alunos-professores.
Deve ser providenciada bibliografia de apoio para que os alunos-professores ampliem seu conhecimento sobre os enfoques temáticos em estudo.
A proposta pedagógica e tecnológica do material deve estar em sintonia com as especificidades das temáticas.
Os materiais, conforme seus objetivos poderão contemplar com mais ênfase algumas das características citadas acima.
Para cada semestre será trabalhado um eixo articular, a saber:
1º semestre – práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais I – educação e culturas na sociedade da informação e do conhecimento.
2º semestre – práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais II – o trabalho educacional: conhecimento, aprendizagem e subjetividade.
3º semestre - práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais III – arte, literatura e corporeidade.
4º semestre - práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais IV – construção de projetos.
5º semestre - práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais V – políticas públicas e gestão da educação.
6º semestre - práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais VI – docência e processos educacionais inclusivos.
7º semestre - práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais VII – teorias em ação.
8º semestre - práticas pedagógicas, currículo e ambientes educacionais VIII – pedagogia: teorias, práticas e pesquisas.
9º Semestre - práticas Pedagógicas, Currículo e Ambientes de Aprendizagem IX: - Pedagogias, Práticas e Pesquisa
O processo de avaliação ocorrerá de forma continuada consistindo em dinamizar oportunidades de ação-reflexão sobre a prática docente e os conhecimentos adquiridos proporcionados pelo acompanhamento permanente de professores/as da FACED e de professores/as designados pelas demais parceiras para sua efetivação.
Para o desenvolvimento de uma prática reflexiva, a proposta é de utilização do portfólio educacional como alternativa de sistematização no acompanhamento e na avaliação da formação das alunas-professoras. O portfólio educacional é, sobretudo, um instrumento de auto-avaliação e de avaliação coletiva, sua principal função educacional na formação das alunas-professoras é criar um contexto amigável para elas pensarem sobre sua prática pedagógica e as possibilidades teóricas disponíveis para interpretá-la e realizá-la de modo qualificado. Seis questionamentos básicos guiam a elaboração do portfólio educacional:
O que é aprendizagem? O que valorizo na aprendizagem? • Quais são os meus objetivos como educador?
• Que resultados indicam que os objetivos foram alcançados?
• Que práticas e discursos dos estudantes refletem os valores privilegiados e acordados?
A busca para responder a estes desafios e elaborar um portfólio educacional tem como propósito fortalecer o desenvolvimento continuado de cada um na relação com os outros e, sobretudo, organizar, esclarecer e comunicar o processo vivenciado durante a formação.
A escolha deste curso como lócus da pesquisa deve-se às suas características excepcionais que favorecem o desenvolvimento da investigação referente às trocas interindividuais proposta para este trabalho. Dentre as características destacadas no curso do PEAD, aponto o uso de ferramentas de apoio à metodologia interacionista como o ambiente ROODA (www.ead.ufrgs.br/rooda), plataforma oficial da UFRGS para educação a distância, juntamente com o ambiente de blog (www.blogger.com), um ambiente para autoria cooperativa (pbwiki.com), um ambiente para compartilhamento de fotos (www.bubbleshare.com) e um ambiente para compartilhamento de vídeos (www.youtube.com). O apoio destas ferramentas permite o exercício da autoria, da autonomia e do trabalho cooperativo, possibilitando aos professores a elaboração de atividades interativas.
Para esta pesquisa, teremos como apoio para o levantamento dos dados o fórum, ferramenta disponível no ambiente ROODA dentre outros recursos que o ambiente disponibiliza e a lista de discussão, cada um com sua importância específica, mas que não constituem objeto do presente estudo. No subitem que trata das principais fontes para o levantamento dos dados, apresentado no tópico a seguir, iremos conhecer melhor as características do fórum e lista de discussão.