Contextualizando a sociedade da informação

A emergência de um novo modo de desenvolvimento faz surgir uma nova estrutura social, em ritmo acelerado, e introduz um novo paradigma de conhecimento, o paradigma tecnológico, instalando a Sociedade da Informação (SI).

Assim, como no modo de desenvolvimento agrário a fonte de produtividade está relacionada à mão-de-obra e a terra, e no modo de desenvolvimento industrial, a descoberta de novas fontes de energias e sua introdução nos modos produtivos, no novo modo de desenvolvimento chamado por Castells (1999) de informacional, a geração de conhecimentos, o processo de informação e comunicação tornam a principal fonte de produção do conhecimento sobre conhecimento.

É certo que, o conhecimento e a informação são elementos importantes em todos os modos de desenvolvimento, pois o processo de produção tem por

base seus conhecimentos próprios e seu processamento de informações, não sendo, portanto, exclusividade ou algo extremamente novo e inerente ao desenvolvimento informacional.

O desenvolvimento informacional, não traz uma ruptura histórica, mas uma seqüência aprofundada das condições e transformações da dinâmica dos modos de produção, agora com a ênfase na tecnologia.

Castells (1999) fundamenta o conceito de Sociedade da Informação (SI), em que se deu a Revolução Tecnológica que originou o informacionalismo, na qual as tecnologias assumem um papel de destaque e “a geração, processamento e transmissão de informação torna-se a principal fonte de produtividade e poder” (CASTELLS, 1999, p. 21)

A partir da difusão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) por todo o mundo, a informação passa a ser disseminada em larga escala.

Com o surgimento da internet, estas informações passaram a ser mais acessadas, com uma maior agilidade, em um curto espaço de tempo.

A comunicação e as interações se mostram mais em evidência na rede mundial de computadores, desta forma, as relações pessoais, os comportamentos e a forma de viver na sociedade também modificam esta nova forma de se comunicar.

Para Castells (2006), a sociedade é que dá forma à tecnologia de acordo com as necessidades, valores e interesses das pessoas que utilizam as tecnologias.

Castells (2006) entende que, a tecnologia é condição necessária, mas não suficiente para a emergência de uma nova forma de organização social baseada em redes. Para o autor:

Na verdade, a sociedade em rede manifesta-se de diversas formas, conforme a cultura, as instituições e a trajectória histórica de cada sociedade, tal como a sociedade industrial englobou realidades tão diferentes como os EUA e a União Soviética, a Inglaterra e o Japão, que partilhavam algumas características fundamentais que permitiam a sua definição, dentro do industrialismo, como uma forma distintiva de organização humana não determinada pelas tecnologias industriais, mas impensável sem elas. (CASTELLS, 2006, p. 18)

Desta forma, muitos países que tem as condições historicamente favoráveis, recursos tecnológicos, apropriação das TICs e internet, os chamados países desenvolvidos, tem um avanço em direção a sociedade da informação, os países que não dispõe destas condições, segundo Castells (2006), seriam os novos excluídos sociais/digitais.

No Brasil, iniciativas em direção a SI, tomam forma a partir da implantação do Programa Sociedade da Informação, no ano de 1999, pelos representantes do Ministério da Ciência e da Tecnologia (MCT), da iniciativa privada e do setor acadêmico (TAKAHASHI, 2000).

Este programa consistia na criação de Grupos Temáticos (GT) de discussão, estudos e análises de experiências no exterior. O fruto deste trabalho é entregue a sociedade por meio da elaboração do documento Sociedade da Informação no Brasil: Livro Verde (TAKAHASHI, 2000), que:

Contempla um conjunto de ações para impulsionarmos a Sociedade da Informação no Brasil em todos os seus aspectos: ampliação do acesso, meios de conectividade, formação de recursos humanos, incentivo à pesquisa e desenvolvimento, comércio eletrônico, desenvolvimento de novas aplicações. Esta meta é um desafio para o Governo e para a sociedade.(TAKAHASHI, 2000, p. v)

As ações na área de educação na Sociedade da Informação, conforme o Livro Verde (TAKAHASHI, 2000), vai muito além do que apenas treinar as pessoas para o uso das TICs:

Trata-se de investir na criação de competências suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuação efetiva na produção de bens e serviços, tomar decisões fundamentadas no conhecimento, operar com fluência os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mídias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicações mais sofisticadas. (TAKAHASHI, 2000, p. 45)

Mediante estes desafios, o Livro Verde faz algumas constatações para a estrutura formal de ensino, como por exemplo, a alfabetização digital precisa ser promovida em todos os níveis de ensino... na forma e concepção emanadas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (TAKAHASHI, 2000, p. 48); um reposicionamento dos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN) deve ser considerado (TAKAHASHI, 2000, p. 49), para manter uma situação de equilíbrio no processo de revisão curricular e a adoção de uma concepção de educação para a cidadania por meio do impacto das TICs em emprego e trabalho, bem como os aspectos legais e éticos relacionados com a difusão dessas tecnologias, tais como privacidade, direito à informação, conteúdos inapropriados etc.(TAKAHASHI, 2000, p. 50).

Com isto, a criação de programas como o PROINFO do MEC, em 1997, para a informatização das escolas é considerada, no Livro Verde, uma iniciativa central do País na introdução das tecnologias de informação e comunicação na escola pública como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem (TAKAHASHI, 2000, p. 51).

A introdução das TICs gera mudanças estruturais no mundo todo, a disseminação de padrões culturais globalizados assume proporções sem limites e interferem poderosamente nos processos econômicos, políticos e culturais das sociedades nacionais (TAKAHASHI, 2000, p. 59).

Pensando na globalização, na identificação da heterogeneidade cultural, nas identidades locais é que a proposta de inserção do Brasil na sociedade da informação, por meio do Livro Verde (TAKAHASHI, 2000), indica que é preciso facilitar o acesso aos acervos culturais nacionais, registrar manifestações culturais nas mais diferentes mídias, em formato digital, registrar, de forma sistemática, a produção científica e tecnológica, criar mecanismos para a produção de conteúdos por parte da comunidade e promover a igualdade de oportunidades de acesso às novas tecnologias.

É neste contexto de sociedade da informação, que tem as tecnologias mais presentes no cotidiano dos indivíduos, seja no trabalho, em casa ou na escola, modificando ações e espaços e transformando informação em conhecimento é que se insere o Projeto UCA de inclusão digital, como forma de inclusão social, assim está explícito em seus documentos oficiais:

A popularização do uso do laptop entre as crianças por meio do UCA trará, a médio e longo prazo, impacto não apenas no nível de qualidade do ensino, mas também na economia, no setor produtivo, na saúde e na prestação de serviços públicos. Irá acelerar o processo de inserção do Brasil na Sociedade do Conhecimento, que já caminha em ritmo acelerado (BRASIL, 2008, p.10).

Nesta perspectiva, de promover a inclusão social por meio da inclusão digital, o que é muito freqüente no discurso de programas ou projetos na área de tecnologia, é que se faz necessário, no próximo item, discutir sobre a inclusão digital.

3.2. Da exclusão social a inclusão social: o que muda com a introdução