Durante o curso “O uso de modelos qualitativos no ensino de ciências” (seção 4.1), os professores-colaboradores apresentaram as atividades elaboradas conforme orientação para realização da atividade III postada no ambiente virtual, descrita a seguir:
Atividade III - Elaborar atividades para o ensino de ciências envolvendo o uso de modelos qualitativos.
Com base nos modelos qualitativos trabalhados durante o curso, vocês deverão escolher três modelos causais e criar atividades para seus alunos.
Veja na biblioteca geral o arquivo 'seleção de modelos causais - vs2' Identifique na atividade o nível de escolaridade dos alunos.
Os professores foram identificados pelas letras em maiúsculo N, O, P, Q, R, S, T e U. Embora a atividade apenas solicitasse a elaboração de atividades, dois professores (N e O) que trabalham com surdos em escola pública, planejaram e executaram uma aula com modelos. Esses professores relataram a aula que ministraram na escola, no horário do atendimento complementar, para três
estudantes surdos do 8º ano do ensino fundamental sobre o tema 'Desmatamento' utilizando modelos causais explorados no decorrer do curso. As etapas de planejamento dessa aula, em ordem de execução, foram:
1 - apresentação do modelo causal sem nenhuma explicação. Os professores indagaram aos alunos se conheciam o modelo e o que ele significava. Os alunos tiveram uma reação de estranhamento;
2 - exploração do vocabulário em Libras com apoio de imagens relacionadas ao tema;
3 - exploração do modelo causal referente ao 'Desmatamento'.
Os professores destacaram que a aula foi ministrada em Libras e que os mesmos não possuem um domínio da língua de sinais. Afirmaram que ao final da aula perceberam claramente a compreensão dos alunos surdos sobre o tema e a incorporação do novo vocabulário pelos mesmos. Entretanto, enfatizaram as dificuldades encontradas, como a dificuldade do professor para se expressar em Libras – disseram não ter domínio fluente em Libras, a falta de sinais para expressar o vocabulário envolvido: por exemplo taxa (afirmaram que se trata de um conceito de difícil compreensão pelos alunos), desmatamento, vegetação, devastação, biodiversidade, madeireiros, pois os próprios alunos não conheciam os sinais.
O professor P propôs o trabalho com modelos partindo de uma atividade prática em laboratório, que explora o processo de erosão relacionando com a permeabilidade do solo. Após a atividade em laboratório, o professor sugere a aplicação de uma atividade sobre o processo de erosão com o uso de modelos qualitativos. A atividade é direcionada para a 5ª / 6º ano do ensino fundamental.
O professor-colaborador Q propôs atividades para o 7º ano do Ensino Fundamental, envolvendo modelos causais obtidos pelo modelo 'Desmatamento' e
pelo modelo 'Aquecimento global'. E ainda sugeriu, em uma das aulas presenciais do curso, um trabalho com crianças usando o próprio corpo e postou a seguinte mensagem no contato26 do ambiente virtual:
“Oi, já estou planejando para o 3º bimestre a implantação dos modelos qualitativos com meus pesquisadores. Primeiro farei as demonstrações teóricas e depois vamos para prática. A prática será a representação dos agentes, entidades, influências diretas (I+,I-), proporcionalidades qualitativas (P+,P-) pelas próprias crianças. Por exemplo: se for o modelo Impacto do Desmatamento, uma criança se vestirá de madeireiro, outra pode usar uma roupa toda verde representando a vegetação e outra com roupas caqui representando a terra sem vegetação, aquelas que forem representar as taxas, P+ e P- farão uma placa com os símbolos. E, de acordo com o modelo causal ou fragmento de modelo, vamos procurar a roupa, placas e o que for necessário para representação. Pretendo trabalhar do 1º ao 9º ano.”
O professor-colaborador R elaborou atividades envolvendo a Física. Para isso, utilizou modelos causais e diagramas de valores obtidos pela simulação do modelo qualitativo 'Velocidade e aceleração'.
A atividade proposta por S para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) supletivo, II segmento, 6ª série, aborda dois modelos causais gerados pela simulação do modelo 'Bloom de algas' e do modelo 'Desmatamento'. T explora conteúdos teóricos relacionados ao reino dos seres vivos, especialmente o reino monera e na segunda atividade explorou o tema desmatamento e aspectos do conteúdo de Biologia.
Outros dois professores, U e V elaboraram questões objetivas baseadas em modelos causais. Esses professores foram bastante perspicazes na elaboração de suas atividades; inseriram ilustrações relacionadas às questões e ao modelo causal. Também contextualizaram todas as questões elaboradas.
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Diante disso, o grupo discutiu a terminologia usada para descrever os conceitos mais relevantes, identificou e analisou os primitivos de modelagem usados para representar esses conceitos e participou na melhoria do material didático produzido para explorar modelos. Os professores também foram envolvidos em atividades de avaliação dos modelos e dos sinais criados para expressar os primitivos de modelagem, descrito no capítulo 6.
O principal produto dessas atividades foi um conjunto de atividades explorando os modelos. Algumas dessas atividades podem ser vistas no apêndice 1. A estrutura destas atividades foi a mesma utilizada em estudos anteriores sobre o uso de modelos qualitativos pelos alunos surdos (Salles et al. 2004; 2005). Nessas atividades os alunos são testados sobre a compreensão (i) dos aspectos representacionais, como quantidade, objeto (questões para responder - de múltipla escolha/preencher lacunas), por exemplo: quais são os objetos do modelo?; qual é o valor da quantidade X no estado 2?; a quantidade Y no estado 3 está aumentando ou diminuindo?, (ii) do diagrama do modelo causal (responder perguntas observando o diagrama, as setas indicando influências positivas e negativas), por exemplo: quando o processo P está ativo, a taxa de R ocasiona aumento da quantidade X; quando quantidade X está aumentando, a quantidade Y está diminuindo; (iii) das relações de causa-efeito nas implicações se-então (mediante o preenchimento de lacunas em branco), por exemplo: SE a quantidade X está crescendo, ENTÃO a quantidade Y diminui, a quantidade Z está aumentando, e a quantidade W está diminuindo. Eles foram também testados em (iv) fornecer explicações sobre o modelo causal (mediante o preenchimento de espaços em branco), por exemplo: quantidade W está diminuindo porque a quantidade Z está aumentando, e a quantidade Y está diminuindo porque é cada vez maior a quantidade X. Finalmente,
(v) apoiados ou não em modelos causais obtidos em uma simulação, os alunos são convidados a escrever um pequeno ensaio sobre um tópico apresentado como um problema.