No período de 18 a 19 de agosto de 2016, na Embrapa Semiárido-Petrolina PE, realizou-se um Curso de Sistemas Agroflorestais e Extrativismo com foco nas espécies de umbuzeiro (Spondias tuberosa Arruda) e maracujá-da-caatinga (Passiflora cincinnata Mast), promovido pela Embrapa Semiárido com apoio da Companhia de Desenvolvimento e Ações Regional – CAR/Secretaria de Desenvolvimento Rural – SDR/Governo da Bahia; Rede de Escolas Famílias Agrícolas Integradas do Semiárido – REFAISA e Projeto Bem Diverso/GEF/PNUD.
O curso objetivou-se em capacitar agentes de assistência técnica e extensão rural – ATER e Professores das Escolas Famílias Agrícolas, sobre práticas e manejo da Fruticultura de Sequeiro, com foco nas espécies de Spondias tuberosa Arruda – Umbu e Passiflora cincinnata Mast. – Maracujá-da-Caatinga em comunidades rurais do Semiárido Brasileiro.
No início do curso, cada uma das Escolas Famílias Agrícolas realizaram um diagnóstico conforme um roteiro proposto para cada unidade de produção familiar (propriedade) localizada no território de atuação da EFA, e que será beneficiada pelo projeto “Fruticultura de Sequeiro no Semiárido Baiano: Alternativa para Inclusão Produtiva da Juventude Rural” da REFAISA. A unidade de produção familiar escolhida deve ser de um dos educandos da EFA e ser referência em relação ao extrativismo de Umbu e Maracujá - da - Caatinga no território (Foto 10).
O diagnóstico foi apresentado pelo grupo de educadores de cada uma das EFAs participantes, em que cada equipe teve 15 minutos para fazer a sua apresentação, indicando as informações levantadas com algumas fotos e o croqui da propriedade, organizados em powerpoint e flip chart. Utilizou-se ainda a dinâmica de análise denominada FOFA (fortaleza, oportunidade, fraqueza e ameaça), para fazer um levantamento das fortalezas e oportunidades, fraquezas e ameaças para o desenvolvimento da Fruticultura de Sequeiro pelas EFA‟s. Após as apresentações, foram levantadas as principais potencialidades e limitações relacionadas às práticas extrativistas do umbu e do maracujá - da - caatinga. A partir destas informações, foram trabalhadas durante o curso as estratégias de manejo para o redesenho dos agroecossistemas diagnosticados, que resultem no fortalecimento do agroextrativismo no território de atuação da EFAs.
No dia 19 de agosto de 2016, realizou-se a atividade prática de propagação para a produção de mudas de Umbuzeiro, Spondias e Maracujá-da-Caatinga. Primeiro realizou-se a propagação por sementes, em que se preparou o substrato para a semeadura em sacos plástico de polietileno preto com 30 cm x 20 cm x 0,02 mm de mudas na proporção de 3:1:1, fazendo- se o uso de 1 kg de superfosfato simples. Para o preenchimento das sacolas, deve-se completar com 4 cm de areia lavada, onde são colocadas três sementes em cada. Antes da semeadura indica-se realizar a quebra de dormência das sementes de Umbuzeiro, no qual se realizou um tratamento físico da semente, que consistiu em retirar com a ponta de uma faca o tecido fibroso do hilo, maior cavidade da semente, para permitir melhor penetração de água e hidratação do embrião.
Pinheiro pesquisador da Embrapa Semiárido relatou-nos que se pode ainda coletar as sementes diretamente do aprisco dos animais, no qual realizam o processo de ruminação facilitando a quebra de dormência das sementes. Outro tipo de quebra de dormência que demonstrou-nos foi a embebição das sementes por 24 horas em certa quantidade de água com esterco. Após isso houve o plantio das sementes de Umbuzeiro diretamente nas sacolas. Relatou-nos, que a propagação do umbuzeiro por sementes começa a produzir a partir de 12 a 18 anos, já pelo método de propagação por enxertia dar-se a partir de 5 anos. Dessa forma, realizou-se a propagação do umbuzeiro pelo método de enxertia por garfagem no topo em fenda cheia, sendo a forma mais recomendada por manter as características da variedade ou da planta matriz que se quer cultivar, o que não é possível pela semeadura direta.
Na prática utilizou-se uma muda de umbuzeiro, no qual retirou-se as suas folhas. Utilizou-se um canivete para fazer a abertura de fenda no porta-enxerto e com cuidado a fenda no garfo, em que o umbu como porta-enxerto (cavalo) e o umbu gigante como enxerto (garfo), logo em seguida encaixou-se o enxerto no porta-enxerto, realizando depois o amarrio com fita de enxertia (Foto 11).
Para a propagação do maracujá-da-caatinga, utilizou-se as sementes que foram submetidas a um processo de extração do arilo, em que se lavou em agua corrente e friccionando-as manualmente contra uma peneira de malha fina, de tamanho inferior ao das sementes para a retirada de todo o envoltório. As mesmas foram secas em local sombreado por 2 dias, acondicionadas em sacos de papel. Em seguida foram embebidas em uma solução de GA4+GA7+1,8% de fenilmetilaminopurina por 48 horas.
Para a semeadura do Maracujá-da-caatinga utilizou-se sacos plásticos de polietileno preto medindo 9 cm de diâmetro e 15 cm de altura. O substrato foi uma mistura de terra de
superfície com esterco de curral curtido na proporção de 3:1, ou seja, três partes de solo e uma parte de esterco.
Recomendou-se colocar sobre o substrato uma camada de areia lavada ou de vermiculita de 2 cm para a semeadura de três sementes. Propagou-se o maracujá-da-caatinga utilizando também o método de enxertia por garfagem com topo cheio, no qual o porta- enxerto foi a Passiflora cicinata e o enxerto Passiflora edulis (Foto 12).
No período da tarde finalizou-se com algumas considerações sobre registro de viveiros no MAPA/Renasem, no qual pudemos entender mais sobre a legislação no que concerne a produção de mudas em viveiro.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio possibilitou-me compreender a importância da educação contextualizada do campo, que é capaz de priorizar o ensino voltado e vinculado à vida e ao trabalho da população do campo, com ênfase na preservação, no manejo e na conservação dos recursos naturais disponíveis nas comunidades.
A Escola Família Agrícola de Sobradinho extrapola o âmbito educacional para se interessar ao homem do campo, resgatando a cultura e o significado da vivencia no campo com dignidade e, ainda, fazer com que seus estudantes possam ver o lugar a partir de sua realidade, podendo adquirir conhecimentos significativos e ser praticado na sua propriedade ou comunidade, promovendo a transformação do seu meio, podendo decidir criticamente entre permanecer ou sair do campo.
A partir desse aspecto, a Pedagogia da Alternância, contribui com este princípio da Educação do Campo, ao propor em suas diretrizes uma articulação entre teoria e prática, por meio da alternância do tempo pedagógico: ora no meio escolar e ora no meio sócio familiar. Sendo assim, as EFAs, ao utilizarem a alternância, utilizam instrumentos próprios como o PE (Plano de Estudo) para auxiliar na implementação desta pedagogia.
Com o estágio percebi como é ampla a área de agronomia, permitindo o contato com diversas situações no campo. Foi possível notar nas atividades, que sempre há uma troca de saberes ao nos relacionar com agricultores, estes detentores de um enorme conhecimento prático.
A partir das experiências obtidas ao longo da realização deste estágio, foi possível compreender as particularidades que regem o campo, as suas necessidades educacionais, de forma que é evidente a importância da metodologia por alternância para a formação destes jovens.
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
ABRAMOVAY, Ricardo. Agricultura familiar e uso do solo. São Paulo em Perspectiva, abr/jun, vol. 11, nº 2:73- 78, 2004.
ALAVALAPATI, J. R. R.; SHRESTHA, R. K.; STAINBACK, G. A.; MATTA, J. R. Agroforestry development: an environmental economic perspective. Agroforestry Systems, v. 61, p. 299-310, 2004.
ALTIERI, M. Agroecologia: bases científicas para uma agricultura sustentável. São Paulo, Rio de Janeiro: Expressão Popular, AS-PTA, 2012. 400p.
AMORIM, R.S.S.; SILVA, D. D.; PRUSKI, F. F.; MATOS, A. T. Influência da declividade do solo e da energia cinética de chuvas simuladas no processo de erosão. Revista brasileira de engenharia agrícola e ambiental. [Online]. 2001, vol.5, n.1, pp. 124-130.
ANDRADE-LIMA, D. 1981. The Caatingas Dominium. Revista Brasileira de Botânica 4: 149-153.
ARROYO, M. G.; CALDART, R.; MOLINA, M. C. Por uma educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2004.
BAPTISTA, N. Q; CAMPOS, C. H. Conhecendo o Semiárido e as razões dos seus problemas. In: CONTI, Irio Luiz (Org.). Convivência com o Semiárido: autonomia e protagonismo social. Editora IABS, Brasília-DF - 2012. 83-96p.
BEGNAMI, J. B. Formação pedagógica de monitores das Escolas Famílias Agrícolas e Alternâncias: um Formação pedagógica de monitores das Escolas Famílias Agrícolas e Alternâncias estudo intensivo dos processos formativos de cinco monitores. Belo Horizonte. 2003. 263 p. Dissertação (Mestrado Internacional em Ciências da Educação) - Universidade Nova de Lisboa e Universidade François Rabelais de Tours. 2003.______. Uma geografia da Pedagogia da Alternância no Brasil. Brasília: UNEFAB, 2004, p. 03-20. (Série: Documentos Pedagógicos).
BERNACCI, L.C.; FILHO, J.A.A. Novas tecnologias melhoram a produção de mudas de maracujá. O Agronômico, Campinas, v. 54, n. 1, p. 30-33, 2002.
BERNARDES, M. S. 2008. Sistemas Agroflorestais. In: XXXIII SECITAP. Jaboticabal: UNESP, Palestra
BLANCKAERT, I.; SWENNEN, L.R.; FLORES, M.P.; LOPEZ, R.R. & SAADE, L. 2002. Floristic composition, plants uses and management pratices in homegardens of San Rafael, Coxcatlán, Valley of Tehuacatlán, México. Journal of Arid Environments 57: 39- 62.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Tempos e espaços nos mundos rurais do Brasil. Ruris, Vol. I, Nº1. 2007, p. 37-64.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN 9394/96. Brasília: DF: Câmara dos Deputados, Coordenação de Publicações, 1996.
BROOKS, T. M.; MITTERMEIER, R. A.; FONSECA, G. A. B.; GERLACH, J.; HOFFMANN, M.; LAMOREUX, J. F.; MITTERMEIER, C. G.; PILGRIM, J. D.;
RODRIGUES, A. S. L. Global biodiversity conservation priorities. Science, v. 313, n. 7, p. 58-61, 2006.
CALIARI, R. O. Pedagogia da Alternância e desenvolvimento local. 2002. 123p. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Lavras. 2002.
CAPORAL, Francisco Roberto; COSTABEBER, José Antônio. Agroecologia: alguns conceitos e princípios. Brasília: MDA/SAF/DATER-IICA, 2007, 24p. CARMO, M. S. A produção familiar como locus ideal da agricultura sustentável. Agricultura em São Paulo, v. 45(1), p. 1-15, 1998.
CARNEIRO, Maria José. COSTA, L.F.C.; MOREIRA, R.J.; BRUNO, R. (org.).
Agricultores familiares e pluriatividade: tipologias e políticas. In: Mundo rural e tempo presente. Rio de Janeiro: Mauad, 1999, p. 325- 344.
CARNEIRO, Maria José; MALUF, Renato S. Multifuncionalidade da agricultura familiar. In: Cadernos do CEAM. Agricultura familiar e desenvolvimento territorial:
contribuições ao debate. Brasília: ano V, n. 17, p. 43-58, fev. 2005.
COLATTO, L. Pedagogia da alternância: Escola Família Agrícola. Castelo Branco CORRÊA, E. K. Produção de Suínos sobre Cama, Pelotas, 2003. Cuiabá, UFMT/PROED, Imprensa Universitária, 1987, 53 p. (Série: Cadernos de Educação, 1).
D‟ALMEIDA, M. L. O., VILHENA, A. Lixo Municipal: Manual de Gerenciamento de Resíduos. 2a edição. São Paulo: IPT/CEMPRE,
2000.Disponívelem:<http://portais4.ufes.br/posgrad/teses/nometese_28_JO%C3O%20ASSIS %20RODRIGUE S.pdf>. Acesso em: 20 set. 2016. Doutorado
DINIZ, P. C. O. Ação coletiva e convivência com o semiárido: a experiência da
Articulação do semiárido Paraibano. 2002. p. 99 Dissertação (Mestrado em Sociologia). Universidade Federal de Campina Grande, 2002.
EHLERS, E. Agricultura sustentável: origens e perspectivas de um novo paradigma. São Paulo: Livros da Terra, 1996.
ERNST GÖTSCH. (Entrevista). Importância dos SAFs na recuperação de áreas
degradadas. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE SISTEMAS AGROFLORESTAIS, 4., 2002, Ilhéus (BA). Anais... Ilhéus: CEPLAC, 2002b.
ESTEVAM, D. de O. Casa Familiar Rural Casa Familiar Rural: a f Casa Familiar Rural Formação como base da Pedagogia da Alternância. Florianópolis: Insular, 2003.
FARIAS, A.E.M. Educação contextualizada e a convivência com o semiárido no assentamento acauã - PB. 100f. 2009. Dissertação (Mestrado em História), Universidade Federal da Paraíba, Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, João Pessoa-PB, 2009.
FERNANDES, E.C.M. & NAIR, P.K.P. 2016. An evaluation of the structure and function of tropical homegardens. Agricultural Systems 21: 279-310.
FLORES, Murilo. Assistência técnica e agricultura familiar. In: LIMA, Dalmo Marcelo de Albuquerque; WILKINSON, John. (org.). Inovação nas tradições da agricultura familiar. Brasília: CNPq./Paralelo. 2002. p.347-360.
GARCIA FILHO, Danilo Prado. Análise diagnóstico de sistemas agrários: guia metodológico. Brasília: INCRA/FAO, 1999. 65p.
GIMONET, Jean Claude. Praticar e compreender a pedagogia da alternância dos CEFFAs. Trad: Thierryde Burghgrave. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. 168p.
GNOATTO, A.A.; RAMOS, C.E.P.; PIACESKI, E.E.; BERNARTT, M.L. Pedagogia da alternância; uma proposta de educação e desenvolvimento no campo. Fortaleza, 23 a 27 de julho de 2006. Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural. Disponível em: <http://www.sober.org.br/palestra/5/941.pdf>. Acesso: 20 set. 2016.
GROSSI, Mauro Eduardo Del; SILVA, José Graziano da. Novo rural: uma abordagem ilustrada. Londrina: Instituto Agronômico do Paraná. Vol. 1, 2002, 53 p.
GUZMÁN, E. S.; MOLINA, M. G. Sobre a evolução do conceito de campesinato. São Paulo: Via Campesina; Expressão Popular, to 2005.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Censo Demográfico 2010.
Disponível em: <http://biblioteca.ibge.gov.br/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=793>. Acesso: 26 mar. 2016.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Censo Demográfico 2016.
Disponível em: <http://biblioteca.ibge.gov.br/biblioteca-catalogo?view=detalhes&id=793>. Acesso: 26 mar. 2016.
INCRA/FAO. Novo retrato da agricultura familiar: o Brasil redescoberto. Brasília: INCRA/FAO, 2000.
INCRA/FAO. Perfil da agricultura familiar no Brasil: dossiê estatístico. Brasília: INCRA/FAO, 1996.
JOSE, S. Agroforestry for ecosystem services and environmental benefits: an overview. Agroforestry Systems, v. 76, p. 1-10, 2009.
KAGEYAMA, P.; GANDARA, F. B. Recuperação de áreas ciliares. In: RODRIGUES, R. R. et al. (Org.). Matas ciliares: conservação e recuperação. 2. ed. São Paulo:
EDUSP/FAPESP, 2004.
KUMAR, B. M.; NAIR, P. K. R. The enigma of tropical homegardens. Agroforestry Systems, v. 61, p. 135-152, 2004.
KWITKO, Evanda Evani Buret; DIAZ, William. Manual do Assessor de microcrédito rural. Recife: Sociedade Alemã de Cooperação Técnica–GTZ, 2005.
LAMARCHE, Eughes. A agricultura familiar: comparação internacional. Campinas: Unicamp, 1997. 2.ed.
LAMBERT, D. A maison familiale rurale de Granit (em Québec, Canadá). In : UNEFAB. Vários Autores. Pedagogia da alternância: ia da alternância formação em alternância e
desenvolvimento sustentável. Brasília: Cidade Gráfica. nov. 2002. p. 33-42.
LE GOFF, Jacques. História e memória. 2ª ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP; 1992. LIMA, Jorge Roberto Tavares de; FIGUEIREDO, Marcos Antônio Bezerra. Agricultura familiar e desenvolvimento sustentável. In: LIMA, Jorge Roberto Tavares de;
FIGUEIREDO, Marcos Antônio Bezerra (org.). Extensão rural, desafios de novos tempos: agroecologia e sustentabilidade. Recife: Bagaço, 2006. p.57-81.
MACIEL, M. R. A.; GUARIM NETO, G. Uso dos recursos vegetais na área rural do município de Juruena. In: GUARIM NETO, G.; CARNIELLO, M. A. Quintais mato- grossenses: espaços de conservação e reprodução de saberes. Cáceres, Unemat, 2008. p. 129- 154.
MAZZEU, Francisco José Carvalho. Educação e Economia Solidária: Contribuições da Pedagogia da Alternância para a formação dos catadores de materiais recicláveis. FAEEBA –Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 19, n. 34, p. 49-61, jul./dez. 2010. MENEZES, Raquel Reis. Novo paradigma educativo e práticas pedagógicas das EFAS: análise de planos de estudos inovadores em relação aos sete saberes da educação do futuro do Morin. 2003. 187 f. Dissertação (Mestrado internacional em ciências da Educação). Universidade Nova de Lisboa-Portugal - Universidade François Rabelais de Tours-França, 2003.
MMA - Ministério do Meio Ambiente. 2002. Avaliação e ações prioritárias para a conservação da biodiversidade da Caatinga. Universidade Federal de Pernambuco/
Fundação de Apoio ao desenvolvimento da conservação do Brasil. Fundação Biodiversidade. Brasília, Embrapa Semi-árido.
MONTAGNINI, F. Sistemas Agroflorestales: principios y aplicaciones en los trópicos. San Jose, Costa Rica: II CA.622p.
MORAN, E. F. Nós e a natureza: uma introdução às relações homem-ambiente. São Paulo: Editora Senac, 2008. 302p.
MUSSOI, Eros Morion. Agricultura familiar, extensão rural e a nova política nacional de assistência técnica e extensão rural. In: LIMA, Jorge Roberto Tavares de; FIGUEIREDO, Marcos Antônio Bezerra (org.). Extensão rural, desafios de novos tempos: agroecologia e sustentabilidade. Recife: Bagaço, 2006. p.99- 106.
NAIR, P K.P. 1986. An Evaluation of the Struture and Function of Tropical Homegardens. Agricultural Systems 21: 279-310
NAIR, P. K. R. 1989. Agroforestry systems in the tropics. Dordrecht: Kluwer Academic, 664p. (Forestry Sciences, 31).
NASCIMENTO, José A. M. do. Derrubando florestas, plantando povoados: a intervenção do poder público no processo de apropriação da terra no norte do Rio Grande do Sul. Tese (Doutorado), Programa de Pós-Graduação em História, PUC-RS, Porto Alegre, 2007. PEIXOTO, Sérgio Elísio: Histórico da agricultura familiar no Brasil, Revista Bahia
Agrícola, v.2. 1998.
PEREIRA, Cenira Peres da Silva. Plano de Estudo: Instrumento pedagógico utilizado na Pedagogia da Alternância. 2002. 36 f. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Universidade Federal de Viçosa, MG, 2002.
PRETTI, O., org. A Educação no meio rural: Limites e Possibilidades. 1987.
QUEIROZ, João Batista P. Construção das Escolas Famílias Agrícolas no Brasil: Ensino Médio e Educação Profissional. Brasília, Departamento de Sociologia, 2004. 210p. Tese de Doutorado.
REIS, E. S. A contextualização dos conhecimentos e saberes escolares nos processos de reorientação curricular das escolas do campo. Tese de doutorado, Programa de Pós Graduação em Educação da UFBA: 2009.
RODRIGUES, J. A. Práticas discursivas de reprodução e diferenciação na Pedagogia da Alternância. Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2008. SAMPAIO, E.V.S.B. 2002. Uso das plantas da Caatinga. Pp. 49-90. In: E.V.S.B. Sampaio; A.M. Giulietti; J. Virgínio & C.F.L. Gamarra-Rojas (orgs.). Vegetação e flora da Caatinga. Recife, APNE /CNIP.
SANTOS, M. J. C. 2000. Avaliação econômica de quatro modelos agroflorestais em áreas degradadas por pastagens na Amazônia ocidental. Piracicaba: ESALQ-USP, 75p.
(Dissertação de mestrado).
SCHNEIDER, Sérgio. A pluriatividade e o desenvolvimento rural brasileiro. Cadernos do CEAM, “Agricultura Familiar e Desenvolvimento Territorial – Contribuições ao Debate”. Brasília, ano V, n. 17, p. 23-42, fev. 2005. SILVA, José Graziano da. A nova dinâmica da agricultura brasileira. Campinas: UNICAMP/Instituto de Economia, 1996. SHIVA, V. Monoculturas da mente: perspectivas da biodiversidade e da biotecnologia. Trad. Azevedo, D. A. São Paulo: Gaia, 2003.SILVA, J.M.C; TABARELLI, M.; FONSECA, M.T.; LINS, L.V. (orgs). Biodiversidade da caatinga: áreas e ações prioritárias para a conservação. Brasília-DF, Ministério do Meio Ambiente, Universidade Federal de
Pernambuco. 382p. 2004.
SILVA, L. S. A Importância do Ensino Contextualizado na Biologia. Itapajé, 2013. SILVA, Lourdes Helena. As experiências de formação de jovens do campo: alternância ou alternâncias? Viçosa: UFV, 2003. p. 266.
SOEMARWOTO, O.; SOEKARTADIREDJA, E.M.E. & RALAM, A. 1985. The Javanese homegarden as an integrated agroecossystem. Food and Nutrition Bulletin 7(3): 44-47. Sokal, R.R. & Rolf, F.J. 1995. Biometry. New York, W.H. Freeman and Company.
TEIXEIRA, E. S; BERNARTT, M. L; TRINDADE, G. A. Estudos sobre Pedagogia da Alternância no Brasil: revisão de literatura e perspectivas para a pesquisa. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo: FEUSP, v. 34, n. 2 p. 227-242, maio/ago. 2008. TOSCANO, Luiz Fernando. Agricultura familiar e seu grande desafio. Diário de Votuporanga, Ano 50, nº 12.769, 09 de Outubro de 2003, p. 02. Disponível em: - Acesso UNEFAB – União Nacional das Escolas Famílias Agrícolas do Brasil. Disponível em: <http://unefab.org.br/home/num_efasbr.htm > Acesso em: 20 set. 2016.
VAZ DA SILVA, P. P. Sistemas agroflorestais para recuperação de matas ciliares em Piracicaba. 2002. 98 p. Dissertação (Mestrado em: Ciências Florestais) - Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiróz”, Universidade de São Paulo, Piracicaba (SP), 2002.
VEIGA, Jose Eli. Cidades Imaginárias. Campinas: Autores Associados, 2002.
WEZEL, A. & BENDER, S. 2003. Plant species diversity of homegardens of Cuba and its significance for household food supply. Agroforestry Systems 57: 39-49.
ZARTH, Paulo A. História agrária do Planalto gaúcho (1850-1920). Ijuí: Editora Unijuí, 1997.
7 APÊNDICES
a
b
Foto 02. Visita na casa de um estudante.
c
Foto 01. Produção de composto orgânico. a- Estudantes do 7º ano na área de produção. b- Incorporação de restos de verduras e frutas provenientes da cozinha da EFAS. c- Composto em decomposição.Foto 04. Organização do Seminário Interdisciplinar na EFAS.
a
b
Foto 03. Execução do Pano de Estudo. a- Discussão do PE sobre Manejo da Caatinga. b- Elaboração do PE sobre Planejamento da Propriedade.
Foto 05. Experiência do agricultor familiar Antônio Sabino na I Carava da Agrobiodiversidade.
Foto 06. Socialização das experiências dos grupos na caravana.
Foto 07. Conservação do patrimônio genético de várias espécies de sementes na comunidade de Caiana-PB.
Foto 08. Relatos de experiências com revitalização em microbacias.
Foto 09. Visita a microbacia da comunidade de Riacho Grande em Casa Nova-Ba.
a
b
c
Figura 10. Apresentação do diagnóstico da propriedade por cada EFA.
d
Foto 11. Demonstração de enxertia do umbuzeiro. a- Muda do umbuzeiro. b- Abertura de fenda no porta-enxerto. c- Encaixe do enxerto no porta-enxerto. c- Amarrio.Foto 12. Demonstração do método de enxertia por garfagem com topo cheio no maracujá-da- caatinga.