Os Cursos de Letras hoje

Gimenez e Cristóvão (2004) destacam dois documentos importantes na atualidade quando se trata da formação inicial de professores de línguas (profissionais formados em Letras) para a educação básica: as Diretrizes Curriculares Nacionais de Letras (2001) e as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura (2002). A eles, somam-se, certamente, as orientações da Lei de Diretrizes e Bases (LDB – nº 9.394/1996 e 2016)¹³. Para este trabalho, as Diretrizes Curriculares Nacionais de Letras (DCN - Letras) trazem alguns aspectos importantes. Inicialmente, observa-se a preocupação do documento em postular que a universidade deve se adequar às necessidades sociais:

Concebe-se a Universidade não apenas como produtora e detentora do conhecimento e do saber, mas, também, como instância voltada para atender às necessidades educativas e tecnológicas da sociedade. (CES 492/2001, p.

29).

Dessa adequação, decorre uma maior flexibilização dos cursos, não só em termos de estrutura, mas também de opções de conhecimento e atuação profissional, de desenvolvimento de habilidades e, sobretudo, de [...] autonomia universitária, ficando a cargo da Instituição de Ensino Superior definições como perfil profissional, carga horária, atividades curriculares básicas, complementares e de estágio (CES 492/2001, p. 29). Para isso, segundo o documento, a noção de currículo deve ser ampliada, passando a ser definida como:

[...] todo e qualquer conjunto de atividades acadêmicas que integralizam um curso. Essa definição introduz o conceito de atividade acadêmica curricular – aquela considerada relevante para que o estudante adquira competências e habilidades necessárias a sua formação e que possa ser avaliada interna e externamente como processo contínuo e transformador, conceito que não exclui as disciplinas convencionais (CES 492/2001, p. 29, grifos da autora).

Em relação ao perfil dos formandos, ressalta-se que eles devem ter domínio sobre as línguas as quais estudam, além de saberem refletir teoricamente sobre a linguagem, usar as novas tecnologias e entender que a sua formação profissional é um processo

13 Conforme Machado, Campos e Saunders (2007), a primeira versão da LDB foi seguida de uma versão em 1971 e, depois, de uma em 1996. A mais nova versão da Lei foi promulgada em 2016.

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“contínuo, autônomo e permanente”. Ademais, a pesquisa, o ensino e a extensão devem estar articulados nesse processo, juntamente com a capacidade de reflexão crítica sobre questões linguísticas e literárias. Nas palavras do documento (BRASIL/MEC/CNE/CES, 2001, p.30):

Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domínio do uso da língua ou das línguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestações culturais, além de ter consciência das variedades lingüísticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e permanente. A pesquisa e a extensão, além do ensino, devem articular-se neste processo. O profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexão crítica sobre temas e questões relativas aos conhecimentos lingüísticos e literários (grifos da autora).

Silva (2013), em seu artigo, tece considerações sobre os DCN – Letras e algumas delas dizem respeito ao excerto anterior. Primeiramente, ele aponta que a expressão

“domínio do uso da língua” fomentaria intensas discussões sobre o que viria a ser esse

“domínio”. Além do mais, menciona outros aspectos significativos referenciados no excerto, como o predomínio dos estudos linguísticos sobre os literários, a alusão às Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTIC) e a total inexistência de palavras que se referem ao exercício do magistério. O pesquisador defende que:

A maioria dos cursos geralmente se organiza com uma carga horária nos estudos literários inferior aos de estudos linguísticos, a não ser nos casos em que a habilitação é específica para a área. O trabalho com as NTIC, salvo melhor juízo, ainda está aquém de sua potencialidade, tanto para bacharéis quanto para licenciados, sendo estes ainda com o agravante de a maior rede de educação formal (as escolas públicas) estarem inserindo vagarosamente uma estrutura tecnológica compatível com a comunidade escolar. E o ápice do perfil do egresso é a desconsideração da docência que, ouso afirmar, é onde se concentra a maior parte dos estudantes de Letras (SILVA, 2013, p. 25).

Em consonância com Silva (2013), acredita-se que a desconsideração da docência é um aspecto bastante negativo desse documento e altamente desfavorável quando se trata da formação do profissional de Letras, já que, como o próprio autor indica, o ensino é onde a maioria dos egressos irão atuar. Logo, além dos outros aspectos apontados, seria imprescindível uma maior preocupação com essa área.

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Segundo Souza (2016), no período em que são lançadas as Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras, há uma grande atualização em termos de carga horária, a qual aumentou em 25% para as licenciaturas, passando de um mínimo de 2.200 horas exigidas por lei a um mínimo de 2.800 horas. Esse aumento fez com que houvesse uma divisão de horas diferente da original, sendo 1.800 horas para conteúdos curriculares de natureza científica-cultural e 1.000 horas para os conteúdos mais práticos da profissão, a saber:

400 horas de “prática como componente curricular” (CONSELHO, 2001, p. 16 apud SOUZA, 2016), 400 de “estágio curricular supervisionado” (CONSELHO, 2001, p. 16 apud SOUZA, 2016) e 200 de “outras formas de atividades acadêmico-científicas-culturais” (CONSELHO, 2001, p. 16 apud SOUZA, 2016). A Tabela 1 ilustra essa divisão:

Tabela 1 - Divisão da Carga Horária dos Cursos de Letras 2.800 HORAS NO TOTAL

1.800 horas Conteúdos curriculares de natureza científica-cultural.

1.000 horas Conteúdos mais práticos da profissão.

400 horas Prática como componente curricular.

400 horas Estágio curricular supervisionado.

200 horas Outras formas de atividades acadêmico-científicas-culturais.

Fonte: Elaborado pela autora (2022) com base em Souza (2016).

Discordamos de Souza (2016) quando ele postula sobre o equilíbrio entre as disciplinas de conteúdo e as disciplinas práticas e que a carga horária está bastante desfavorável à primeira. A nosso ver, esse equilíbrio, certamente, está longe de ser instituído, mas as disciplinas que envolvem conteúdos mais práticos sobre a área ainda precisam ser mais valorizadas e vistas como essenciais ao fazer docente.

Ao contrário de Souza (2016), Paiva (2003), fazendo um balanço sobre os cursos de Letras e suas diretrizes (DCN – Letras), sinaliza que a divisão de horas dos conteúdos mais práticos da profissão (400 horas para estágio, 400 horas para atividades práticas e

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200 horas para outras atividades) pode levar a uma mudança de perfil bastante oportuna, desde que alguns aspectos sejam considerados e reformulados.

Um deles é a evidente desvalorização quando se trata da grade curricular de língua estrangeira. De acordo com a autora (PAIVA, 2003), os Projetos Pedagógicos (PP) dos cursos de Letras Licenciatura dupla privilegiam a Língua Portuguesa, dando menor importância e espaço na grade curricular para as línguas estrangeiras, além de ser raro o oferecimento de atividades curriculares que encorajem reflexões sobre temas como aquisição, ensino ou aprendizagem de LE. Para ela, é imprescindível que:

“[...] seja fixado um percentual de horas mínimas a serem dedicadas ao ensino de línguas estrangeiras, que, no meu entender, não deveria ser inferior a metade da carga horária prevista para todo o curso.” (PAIVA, 2003, p. 198)

Compactuamos com a autora em relação a esse posicionamento, sobretudo porque ela sugere que parte desse conteúdo poderia ser organizado remotamente, o que já oportunizaria o uso de novas tecnologias pelo aluno de Letras, uso esse que ainda é tímido, porém essencial. Ademais, percebe-se o quanto a formação do professor de língua estrangeira fica diversa e desalinhada ao redor do país por simplesmente não dispor de uma diretriz mais direta sobre ele. Paiva (2003) salienta que, muitas vezes, “o tradicionalismo e o medo do novo embalado pelo preconceito” (p. 199) impossibilitam que alguns cursos, como o de Letras, reorganizem os seus perfis e ofereçam aos seus discentes uma formação mais adequada aos tempos e necessidades atuais.

Quanto às 400 horas de estágio supervisionado, Paiva (2003) as classifica como um ponto preocupante, uma vez que acabam incluindo somente as atividades tradicionais – que, a nosso ver, dizem respeito à observação em sala de aula -, ignorando novas possibilidades como preparação e aplicação de materiais didáticos ou engajamento em atividades extracurriculares, como oficinas de redação, clubes de leitura ou conversação em LE, auxílio na avaliação de alunos etc.

Segundo a mesma autora, as outras 400 horas de atividades práticas, que não estão restritas aos estágios, podem também em muito contribuir para a formação dos professores, contanto que sigam as premissas do artigo 12 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena (2002):

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Art. 12. Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua carga horária.

§ 1º A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.

§ 2º A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor.

§ 3º No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão prática. (grifos da autora)

Assim, é preciso que os cursos de Letras sigam essas orientações e acomodem a dimensão prática em todas as disciplinas do curso, não a reduzindo apenas ao estágio.

No que concerne às 200 horas de outras atividades acadêmico-científico-culturais, Paiva (2003) aconselha que elas sejam preenchidas com eventos diversos – como oficinas, projetos de extensão, pesquisa, monitoria, serviços à comunidade etc. -, uma vez que é notável o quanto eles contribuem para a constituição e atualização profissional dos alunos. Para a pesquisadora, ainda, eles podem acontecer tanto no formato de semanas de estudo, trocando professores entre instituições, quanto no formato de seminários virtuais ou teleconferências.

Na prática, a carga horária e o que é contemplado dentro de cada divisão influenciam bastante na qualidade de um curso, mas não é, oficialmente, o que avalia os cursos de Letras no Brasil. Atualmente, em conformidade com Pardinho e Silva (2016), os cursos de Letras no Brasil passam por uma avaliação do INEP a fim de classificá-los e organizá-los em um ranking dos cursos mais conceituados do país. Para isso, há alguns critérios utilizados, os quais são divididos em três grandes componentes: 40% de peso para o Exame Nacional dos Estudantes de Desempenho de Estudantes (ENADE), 30%

para o Índice de Diferença de Desempenho (IDD), e 30% para insumos. Sobre esses componentes, os autores pontuam:

O ENADE é o único elemento que é formado por um instrumento avaliativo, uma prova objetiva. O IDD é constituído por um formulário socioeconômico e a prova do ENADE. O primeiro é preenchido pelo aluno quando ele ingressa na graduação e, ao final do curso, a prova objetiva é realizada. A partir das duas aplicações, uma comparação entre eles é feita, dando origem ao IDD, indicando a diferença de desempenho entre o formulário preenchido pelo

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ingressante do curso e o resultado da avaliação do egresso no ENADE. Em relação ao critério Insumo, tem-se a seguinte divisão, avaliação do corpo docente, da infraestrutura e de recursos didático-pedagógicos. Dentro dos 30%

do Insumo, tem-se a seguinte divisão de pesos: 63% para o corpo docente, 10%

para a infraestrutura e 27% para os recursos didáticos pedagógicos.

(PARDINHO E SILVA, 2016, p. 365)

No que diz respeito à divisão de pesos dos 30% de insumo apontados pelos autores no excerto anterior, 63% são destinados a levar em consideração a quantidade de professores doutores ou aqueles que cumprem regime parcial ou integral no curso. No quesito infraestrutura, consideram-se as aulas práticas e o número de equipamentos à disposição dos alunos. Sobre recursos didático-pedagógicos, pondera-se a análise de planos de ensino do curso, que incluem, por exemplo, objetivos, procedimentos de ensino e avaliação, conteúdos e bibliografia da disciplina (PARDINHO e SILVA, 2016).

Apesar dos recursos didático-pedagógicos serem demasiadamente importantes para a análise de um curso, já que são eles que irão apontar o que e como os conteúdos serão abordados, representando o cerne da questão, Pardinho e Silva (2016, p. 366) salientam que, “[...] de um total de 100% da avaliação dos cursos, somente 8% da totalidade dos valores distribuídos são atribuídos aos recursos pedagógicos.” Dessa forma, segundo os mesmos autores, as porcentagens e dados descobertos indicam que os critérios de avaliação do MEC devem ser revistos e repensados.

A verdade é que os cursos de Letras, independente da divisão de carga horária ou da nota obtida por meio da avaliação do MEC, devem oportunizar o desenvolvimento integral do profissional, de modo que ele adquira e/ou aprimore suas competências e seja capaz de desempenhar sua função adequadamente. Diante disso, é pertinente que discutamos sobre as competências do professor de línguas, dadas todas as ausências e falhas que ele enfrenta em sua formação.