Da teoria para a prática, da prática para a teoria

Para Pimenta (2005) o saber docente não é caracterizado apenas por situações práticas, mas também definido pelas teorias da educação e outras que lhes são afins. Sendo assim, fica claro que, a formação teórica é fundamental para a formação do professor, já que a partir dessa perspectiva é possível conhecer diferentes pontos de análise e compreender os contextos históricos, sociais e culturais que constituem o cotidiano das instituições educativas. Segundo Medeiros e Cabral (2006) os saberes teóricos se articulam aos saberes da prática e, ao mesmo tempo são ressignificados por estes, permitindo o professor refletir sua atividade constantemente e corrigindo-a quando é preciso.

Para Rocha e Ostetto (2008), a construção do conhecimento para a atuação docente, ocorre num processo de articulação da teórica com a prática, desencadeando-se um processo de ação, reflexão e uma nova ação. Para essas autoras, o estágio curricular aproxima a formação inicial do professor com o seu campo de atuação, promovendo assim, uma aproximação com a realidade educacional, num momento de diálogo entre a teoria e prática.

O enfretamento das questões cotidianas dos espaços educativos leva à construção de um conhecimento significativo, da observação à atuação direta, para chegar aos níveis do saber, do saber fazer e do fazer. Assim, a importância que tem o domínio dos conhecimentos, a que chamamos fundamentais, como ferramenta de trabalho para o professor, é potencializada. (ROCHA; OSTETTO, 2008, p.108).

Portanto, o estágio é um espaço de experiência fundamental no curso de Pedagogia, um momento central na formação inicial do professor. Segundo Mantovani (1999), o estágio permite que o estudante tenha um contato com a realidade na qual irá atuar, preparando-o para atuar de modo reflexivo, investigativo, crítico, flexível e relacionando os aspectos teóricos com a prática, possibilita-lhe o embate entre o conhecimento teórico e a prática.

Ostetto (2008) destaca que o objetivo do estágio é trazer ao encontro do/a aluno/a as diferentes realidades escolares, com o intuito de identificar, problematizar e elaborar projetos de ações pedagógicas relacionados aos conteúdos curriculares das disciplinas aprendidas durante o curso. Isto é, elaborar projetos de atuação pedagógica a partir de pressupostos teóricos, dando também oportunidade ao estudante produzir sua atitude educativa e crítica para assim melhor entender a função de educador. Desse modo, Ostetto (2000) caracteriza o estágio como “um momento de encontro entre educadores em formação e educadores que já estão atuando na educação infantil e que, no processo, experimentam uma verdadeira formação em serviço” (OSTETTO, 2008, p. 15). Desta maneira, o estágio permite que os estudantes em formação inicial exercitem e experimentem as especificidades da docência no cotidiano da instituição, por meio da articulação dos conhecimentos aprendidos durante a formação, como também, pode ser um momento de produção de novos conhecimentos.

Assim, o estágio supervisionado não possui apenas a função de trazer os aspectos aprendidos na teoria para o campo prático, mas também, compreender e elaborar novos conhecimentos a partir dos momentos e situações que foram vivenciados nesta. Para Guedes o estágio provoca discussão, pesquisa, avaliação de teorias, estudo, “dessa forma, o estágio supervisionado passa a ter a função que não é apenas levar os conhecimentos teóricos ao campo da prática, mas compreendê-los, elaborá-los, pensando a realidade vivida pelo futuro professor.” (GUEDES, 2009, p. 9420).

Gomes (2009, p. 77) nos alerta para os riscos do “praticismo”, observando que esta articulação teoria-prática é necessária à boa formação do futuro professor:

[...] ao defendermos uma formação prática articulada a sólida formação teórica, não estamos fazendo apologia do “praticismo”, o que seria transformar os cursos universitários em cursos de natureza profissional – pura e simplesmente. Ao contrário, por sabermos da existência das estruturas institucionais, do poder das concepções e da tradição do saber universitário, é que propomos necessária articulação e diálogo entre formação teórica e prática nos cursos de formação de professores, a fim de proporcionar ao estudante – futuro profissional da Educação – a leitura da realidade da área em que vai atuar e as contradições inerentes ao exercício profissional nela, em articulação e em diálogo com as teorias estudadas.

Esse “alerta” é também compartilhado por Parolin (2009) quando ressalta que o professor não se forma apenas com teorias, mas se constitui – como docente – na relação teoria e prática, ação e reflexão. Entende-se então, que a prática está vinculada com a teoria e a teoria com a prática, tornando-se assim, elementos indispensáveis na formação inicial do professor.

Esta concepção de que os estágios curriculares não se fazem somente como prática, também é ratificada nos Pareceres CNE/CP n° 9 e 28/200117_{, quando apresenta a concepção de} prática para a formação do professor na Educação Básica:

Assim, a prática na matriz curricular dos cursos de formação não pode ficar reduzida a um espaço isolado, que a reduza ao estágio como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso. [...] Nessa perspectiva, o planejamento dos cursos de formação deve prever situações didáticas em que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experiências, em diferentes tempos e espaços curriculares [...] (PARECER CNE/CP nº. 9/2001, p.57)

Conforme já demonstramos também anteriormente, os vários estudiosos que consultamos para a elaboração deste trabalho, bem como as orientações governamentais orientadoras de currículos de formação de professores, o estágio curricular deve ser visto como um importante momento da formação inicial do professor. É neste momento de formação em que há uma maior aproximação do licenciando com a realidade dos contextos escolares e/ou educativos, com o seu futuro campo de atuação profissional, permitindo com mais efetividade a construção dos conhecimentos necessários à prática docente.