DEFININDO O TERMO PESQUISA

Em se tratando de pesquisa, inicialmente torna-se importante notificar que são muitos os sentidos a ela associados e diversos os critérios a ela associados. Do ponto de vista da pesquisa acadêmica, à qual nos referimos anteriormente, há critérios bem estabelecidos, em cada área de conhecimento, para avaliar se uma pesquisa é relevante ou não; se é viável metodologicamente; se atende às especificidades científicas; dentre outros elementos.

Etimologicamente, a palavra pesquisa está ligada a investigação, a busca

(=quest), a research (seearch=procura), e traz significados que nos levam a pensá-la

como um “mergulho” para buscar respostas a dúvidas, questionamentos e problemas encontrados em uma dada realidade (DEMO, 2012). Nessa perspectiva, subtende-se que o pesquisador está em processo de aquisição de novos conhecimentos, ou de uma melhor explicação para o que já se sabe.

O significado da palavra perpassa, semântica e essencialmente, pela ideia de buscar com diligência, investigar, informar-se a respeito, indagar - atribuições que o homem tomou para si, ou lhe foram atribuídas desde sua gênese. Ou seja, como se a curiosidade natural do homem e a pesquisa fossem elementos indissociáveis.

Para D‟Ambrósio (2013), a pesquisa propicia a interface interativa entre teoria e prática, atuando como elo entre ambos. Nessa direção, pensando na perspectiva educacional, delineia-se uma concepção de que a formação docente e a profissionalização desse educador envolvem movimento, dinâmica, caminhar em busca, experimentar, testar, ou seja, uma mobilidade que será realizada por meio de conhecimentos que serão fruto da curiosidade instigada ao lado de uma legítima busca de conhecimento.

Mas, que busca seria mais legítima senão aquela que não perde as dimensões sociais da pesquisa e do pesquisador? Ou seja, aquela que gera um conhecimento marcado pelos sinais de seu tempo, comprometido com sua realidade histórica, não pairando acima dela como verdade absoluta, conforme apregoam Freire (2001), Pimenta (2005), Tardif (2002) e outros.

É nesse sentido que podemos conceber a pesquisa como um ato político, sendo um equívoco traçar um campo de separação entre o pesquisador e o que ele estuda, priorizando essa relação através de uma “neutralidade científica”. É pertinente reconhecer que os professores podem produzir, em sua ação política (que é o ato de educar), uma riqueza de conhecimentos que precisa ser considerada no processo de aperfeiçoamento do trabalho, da escola, e que justamente pela pesquisa, enquanto elemento fundamental para a prática reflexiva, pode ampliar a compreensão das dimensões sociais e políticas da educação. Do mesmo modo, essa formação precisaria ser desenvolvida com seus alunos.

Segundo Perrenoud (2002), torna-se essencial que o professor desenvolva práticas reflexivas que privilegiem o desenvolvimento e o exercício de competências em seus alunos, compreendendo que elas exigem um alto nível de elaboração

mental, um contexto de aprendizagem no qual ele se aceite como parte do problema, pois é preciso rever seu próprio modo de aprender e de construir a experiência.

Podemos questionar muitos significados atribuídos ao termo em questão, cuja conceituação, grosso modo, representa apenas o ato de produzir conhecimento novo (SEVERINO, 2002; LUNA, 2002). Subtende-se, desse modo, que esse desafio pela busca do novo, embora seja uma constante, pode acarretar para o pesquisador a necessidade de ter um preparo teórico-metodológico que o qualifique.

Tal concepção, por sua vez, vem mostrar que a ideia de pesquisa demanda a superação de sua associação a um conjunto de informações coletadas, que requer o domínio de um referencial teórico-epistemológico específico de cada área. Assim, é mais ou menos consensual, entre professores e alunos do Ensino Superior, que os cursos de Mestrado e Doutorado são o caminho mais adequado para a formação com base na pesquisa, sendo poucos os que apontam que o curso de Graduação seja o espaço favorável para reafirmar uma prática que deveria ser inserida desde a infância, considerando-se o nível de maturidade, faixa etária e especificidades histórica, social e econômica, assim como metodológicas ou outras.

Defendemos que a pesquisa, aliada à formação profissional docente, deve ser assumida como princípio básico em qualquer proposta curricular, não apenas enquanto aspecto teórico, de modo que durante a Graduação seja oportunizado ao estudante participar de pesquisas científicas ou, melhor dizendo, deve-se estimular uma verdadeira cultura científica no âmbito da academia.

Para Demo (2011, p.23), "pesquisa é a atividade científica pela qual descobrimos a realidade", e essa descoberta é instigada por um problema (teórico ou empírico) e realizada a partir de uma metodologia (que envolve tanto formas de abordagem do problema quanto os procedimentos de coleta de dados), cujos resultados devem ser válidos, embora a provisoriedade seja uma característica do conhecimento científico. Nesse sentido, convém destacar que a realidade mencionada corresponde ao contexto social, assim, é necessário formar professores/educadores para atuarem como verdadeiros cientistas que se proponham a apontar soluções para determinados problemas sociais, formular novas teorias e criar novos conhecimentos, bem como estar apto a testar teorias existentes em um campo científico (RICHARDSON, 1999, p. 16-17).

Dada a pluralidade da sua composição e sobre sua conceituação Lüdke e André (2013, p.3) definem pesquisa como atividade humana e social que traz consigo, inevitavelmente, a carga de valores, preferências, interesses e princípios que orientam o pesquisador. De acordo com Gil,

[P]esquisa é o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que são propostos. A pesquisa é requerida quando não se dispõe de informação suficiente para responder ao problema, ou então quando a informação disponível se encontra em tal estado de desordem que não possa ser adequadamente relacionada ao problema. A pesquisa é desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos, técnicas e outros procedimentos científicos. Na realidade, ela desenvolve-se ao longo de um processo que envolve inúmeras fases, desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados. (GIL, 2006, p. 17)

Trata-se, portanto, de uma ação marcada de intencionalidade, reflexão, indagações, cujas etapas devem ser discutidas e classificadas em uma razão de ordem intelectual e prática, que objetiva tanto o conhecimento em si mesmo quanto as contribuições práticas dele decorrrentes. Possui características que similarmente nos remetem ao clima universitário, ou seja, de formação de sujeitos críticos, curiosos, questionadores, capazes de descobrir realidades e atuar sobre elas, provocando mudanças.

Essa é uma atividade ou ação humana onde repousam questões específicas: o que se pretende fazer? Por que fazer? Para que fazer? A partir de que fundamentos? Com o que fazer? Como fazer? Com que materiais? A partir de que diálogos? Quando fazer? Onde fazer?

Pesquisar significa, de forma sucinta, procurar respostas para indagações propostas (considerando uma dada realidade), na busca de realização de uma investigação planejada, desenvolvida de acordo com normas metodológicas consagradas pelas diferentes ciências - isso, de preferência, com qualidade formal (inovação pelo conhecimento) e política (intervenção ética e cidadã), unindo teoria e prática.

Considerando que o ato de pesquisar tem como um dos seus princípios a constatação ou levantamento de um problema, subtende-se a partir da problematização uma oportunidade de diálogo crítico e criativo com a realidade, que

posteriormente pode culminar na elaboração e desenvolvimento da capacidade de intervenção.

Como tal, faz parte de todo processo educativo e emancipatório, que, por sua vez, deve e pode caber do pré-escolar até a pós-graduação. Desta forma, perpassa pelo princípio educativo e estende-se ao princípio científico, não em um “passe de mágica”, mas colocando-se de forma processual ao longo da vida estudantil e acadêmica.

No processo de formação inicial, exigir-se-á um ensino que permita ao docente construir os nexos com o campo social da prática educativa e de ensinar como objeto de análise, de compreensão, de crítica e de proposição, desenvolvendo também em seus alunos, a atitude de pesquisar como forma de aprender.

Assim, entendemos que o abismo existente entre teoria e prática, assim como entre pesquisa e prática na formação docente, poderia ser reduzido considerando-se as elaborações teóricas resultantes das pesquisas sobre essa formação, entendida como compreensão da e para a ação, instrumentalizando as transformações necessárias.

Essa perspectiva, que é, sobretudo, freiriana, entende que o homem, como um ser histórico, inserido em um permanente movimento de procura, faz e refaz constantemente o seu saber (FREIRE, 1985), o que nos leva a acreditar que a prática da pesquisa aponta em direção da concretização de um processo contínuo de apreender e descobrir, levando a “aprender a aprender”. Essa visão possibilita a superação da aprendizagem em uma dimensão pontual, pois, enquanto atitude cotidiana, potencializa a junção entre teoria e prática, de modo amplo.

Não se restringe ao domínio de instrumentações pouco acessíveis, nem apenas a um esforço teórico que decorre de descobertas lógicas. Não se esgota em ritos tipicamente acadêmicos, como exclusividade de um grupo. Como proposta de aprendizagem, é propício que as Instituições de Ensino Superior – IES, eduquem

pela pesquisa, para que seus egressos sejam capazes de unir teoria e prática, em

uma dimensão política, educativa e emancipatória e possam, posteriormente, formar estudantes da Educação Básica com potencial questionador.

Formando nossos futuros docentes da Educação Básica nessa perspectiva, eles terão condições de desenvolver com seus alunos a mesma postura inquiridora, curiosa e potencialmente criativa. Sem a vivência cotidiana da pesquisa em sua formação inicial, dificilmente os professores conseguirão promover essa prática em

suas salas de aula, por desconhecerem as características das diferentes fases do processo investigativo e, até mesmo, desconhecerem as potencialidades da pesquisa para a formação de seus estudantes, considerando-se as especificidades de cada situação, ou seja, da pesquisa científica e da pesquisa como estratégia de ensino.

O conjunto de atividades culturais, ações sociais e organização política estudantil é característico do ambiente educativo universitário, mas devemos principalmente atentar para sua especialidade intrínseca, que é a pesquisa, pois compete a Instituição de Ensino Superior – IES, o desenvolvimento de propostas e maneiras de educar e formar não apenas para, mas também pela pesquisa científica.

No item seguinte iremos, ao mesmo tempo, apresentar e discutir as fases que constituem o ciclo da pesquisa, em sua dimensão mais acadêmica, procurando destacar as potencialidades do uso da pesquisa como metodologia de ensino e aprendizagem para estudantes da Educação Básica, futuros alunos dos graduandos do curso que foi o foco de nossa investigação.