Descrição da atividade implementada

A segunda aula decorreu no dia 12 de dezembro de 2016 e versou sobre o “veganismo” e “vegetarianismo”. Como introdução à Atividade 1.1, foi apresentado um anúncio real de uma marca de leite, que focava na definição da palavra “mãe” (cf. Anexo 8). O feriado do dia 8 de dezembro, em honra da Imaculada Conceição, habitualmente denominado como Dia da Mãe, foi o mote para perguntar aos alunos o que fizeram, incentivá-los a começarem a pensar e a expressarem-se na L2 e introduzir o vídeo. De forma a garantir que os alunos compreendiam o anúncio, assegurei-me de que todos conheciam o significado de RAE (Real

aos estudantes a utilidade desta ferramenta online.

Em seguida, informei os discentes de que iriam ver o anúncio televisivo em que seria lida a definição da palavra “mãe”, segundo o dicionário da RAE e que, por isso, deveriam atentar nos comentários dos participantes. No vídeo, várias celebridades defendem que uma mãe é muito mais do que a definição proposta pela RAE e assim, convidam o espetador a participar numa nova definição, através de uma página web. Para que os alunos tivessem algum input linguístico, apresentei por momentos a página web que continha alguns dos adjetivos propostos pelos cibernautas (cf. Anexo 9).

Em seguida, foram colocadas as questões 1 a 7, presentes na tabela 2 do subcapítulo seguinte. Posteriormente, desvendei qual a marca por detrás do anúncio publicitário, para que os discentes se inteirassem de que se tratava de uma marca de leite. Assim sendo, de forma a ativar os seus conhecimentos prévios, questionei os alunos acerca do seu conhecimento sobre a indústria leiteira (questão 8 da tabela 2). De forma a apoiar o vocabulário e a orientar os estudantes num tema tão específico quanto este, facultei-lhes um quizz (desprovido de caráter avaliativo). O seu objetivo era levar os alunos a pensarem sobre as afirmações apresentadas, identificando-as como verdadeiras ou falsas, segundo o seu conhecimento prévio e a sua opinião sobre o assunto (cf. Anexo 10). Disponibilizei aos alunos 5 minutos para lerem e assinalarem “V” ou “F” e, seguidamente, anunciei que iriam ter a oportunidade de comprovar as suas opiniões. Assim sendo, aproveitei o facto de alguns alunos terem manifestado o gosto por vídeos do YouTube (plataforma online de distribuição de vídeos) numa aula anterior com a minha colega do núcleo de estágio, para introduzir a opinião de uma ambientalista, com um canal nessa plataforma, referente a um comentário crítico ao anúncio da marca de leite visionado no início da aula e às frases que os alunos haviam lido. Deste modo, os estudantes deveriam confirmar se as suas suposições se encontravam corretas ou não, de acordo com o vídeo (cf. Anexo 11). É importante frisar que informei os discentes de que as respostas eram verdadeiras ou falsas de acordo com o vídeo, uma vez que algumas afirmações poderiam ser polémicas (“La leche de vaca no es necesária para tu salud”). Efetivamente, este momento de aula reforçou o papel da professora enquanto facilitadora, abrindo espaço para o debate saudável e livre troca de ideias, dotando os alunos de conhecimento proveniente de vários ângulos, para que eles mesmos sejam capazes de tomar decisões com clareza e, inclusive, fomentando neles a vontade de investigar o assunto e procurar soluções, caraterísticas presentes no pensador ideal (cf. subcapítulo 3.2.). Tendo em conta o impacto afetivo do vídeo

do YouTube, aguardei alguns momentos em silêncio, deixando que os alunos absorvessem toda aquela informação. Seguidamente, coloquei as questões 8 a 11 presentes na tabela 2.

Em suma, esta atividade visava denunciar a incongruência entre o anúncio publicitário de uma marca de leite (que defendia afetuosamente as mães) e a realidade dessa indústria (que explora e maltrata, precisamente, vacas mães). Dei por terminada a Atividade 1.1 e segui a aula, perguntando aos alunos acerca das suas suposições, apresentando a correção segundo o vídeo e utilizando a última afirmação dessa ficha para estabelecer uma transição para os conceitos de “vegetariano” e “vegano”, que foram aprofundados posteriormente.

Quanto à Atividade 1.2, decorreu na terceira aula da UD no dia 14 de dezembro de 2016 e começou com uma revisão oral, em grande grupo, das aulas anteriores, com o objetivo de recordar os conteúdos tratados, bem como a linguagem que pudessem necessitar para a Atividade 1.2. Durante a conversação informal no início da aula, perguntei aos alunos, entre outras coisas, se costumavam escolher a sua roupa no dia anterior ou no próprio dia de manhã e se tinham por hábito olharem-se ao espelho antes de saírem de casa para a escola. A partir desta última pergunta, afirmei que (ao olharmos o espelho) o que vemos é a nossa aparência exterior e questionei como seria se pudéssemos ver o nosso interior.

A partir desta conversação informal, seguiu-se o momento do debate em grande grupo sobre a imagem (cf. Anexo 12) que apresentei como exemplo ao que tinha acabado de questionar, relativamente ao facto de podermos ver o interior do nosso corpo.

Permiti que os alunos observassem a imagem em silêncio por alguns momentos e posteriormente coloquei as questões 1 a 11, presentes na tabela 3 do subcapítulo seguinte. Na tentativa de incitar ainda mais o debate, apresentei uma frase (cf. Anexo 13), passível de ser associada à imagem (cf. Anexo 12) e coloquei as questões 12 a 17 da tabela 3. Por último, pedi aos alunos que produzissem conselhos, de forma a reorganizar as ideias que emergiram do debate e como introdução para a atividade seguinte “Recomendaciones para una alimentación saludable” que, ao mesmo tempo, serviu para uma maior aproximação ao uso do modo imperativo, afirmativo (tú), em contexto.