pelos ditongos /ej/ e /ow/ na sua raiz. As crianças participantes da primeira e segunda coleta seguem o critério da primeira etapa. Sendo eles, 13 alunos do 4º ano com aplicação de atividades (GB); 10 alunos do 5º ano sem aplicação de atividades (GA) e 16 alunos do 6º ano (GB).
Gráfico 2 – Resultado total de redução dos ditongos /ej/ e /ow/ – 4º e 5º série
Fonte: Córdoba (2010)
Em relação à segunda etapa, observamos, assim como na primeira etapa, que a redução ocorre com maior percentual na primeira coleta e com o ditongo /ow/ do que com /ej/ (vide gráfico 3).
Gráfico 3 – Percentual de ocorrência da redução dos ditongos /ej/ e /ow/ na escrita dos sujeitos.
Fonte: Córdoba (2010)
0 1 2 3 4 5 6 7 8
4ªGA 4ªGB 5ªGA 5ªGB
1 COLETA 2 COLETA
Considerando palavras formadas por sufixo com os ditongos /ejro/ e /ejra/, observamos que a redução se dá com maior percentual na raiz do que no sufixo (gráfico 4).
Apresentamos alguns exemplos de formação de palavras com acréscimo de sufixo /ejro/ e /ejra/ na raiz: touro (figura) → toeiro; toieiro; tesouro (figura) → tesoueiro; tizoleiro, tezorora; cha (figura) → chazeiro; chaeiro; chaero, cháliro;
chapéu (figura) → chapeiro; chapereiro, chapeliro; sapato (figura) → sapatoeiro e barba (figura) → barberoiro.
Gráfico 4 – Percentual de ocorrência da redução dos ditongos /ej/ e /ow/ na raiz e no sufixo.
Fonte: Córdoba (2010)
5. Considerações finais
O fato de a representação escrita dos ditongos /ej/
e /ow/ de um mesmo sujeito, ora ocorrer a redução dos ditongos (1ª coleta) e ora não ocorrer a redução dos ditongos (2ª coleta) e vice-versa leva a observarmos: (a) uma flutuação (BERTI; CHACON; PAGLIUSO, 2008) na representação escrita dos ditongos /ej/ e /ow/ pelos sujeitos assim como se dá na fala; (b) essa flutuação demonstra que os sujeitos se encontram em processo de aprendizagem da ortografia do
Os sujeitos apresentam maior facilidade de representar na escrita o ditongo /ej/ do que o /ow/, (resultado esse já obtido por Hora; Ribeiro (2006) e Adamoli (2006)), assim como de representarem os referidos ditongos no sufixo do que na raiz da palavra. Levando em consideração a fala, a dificuldade em representar o ditongo /ow/ na escrita pode ser devido à redução de [ow] encontrar-se praticamente implementada no sistema como uma mudança em progresso (AMARAL, 2005, p.103).
Em relação à aplicação das atividades, verificamos que houve uma diminuição do percentual de redução dos ditongos nos grupos 4GB (1ª etapa) e 6GB (2ª etapa), ao passo que nos grupos 5GB (1ª etapa) aumentou o percentual de redução. No 4GA (2ª etapa) os percentuais se igualaram na primeira e na segunda coleta. Devido ao fato de continuar ocorrendo a redução dos ditongos na representação escrita dos sujeitos na segunda coleta, sugerimos que essas atividades poderiam ser desenvolvidas ao longo do ano escolar e não em apenas em um encontro como realizado nesta pesquisa. Logo, propomos a elaboração de atividades pedagógicas envolvendo a representação dos ditongos /ej/
e /ow/ para serem apresentadas aos professores da rede pública do ensino fundamental com o intuito de os mesmos as aplicarem em sala de aula.
6. Referências
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In: VIII Encontro do CELSUL, Porto Alegre, 2008.
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7. Referências bibliográficas dos artigos
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